[Música] [Música] o currículo da educação infantil é concebido como um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das Crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural artístico de mod aen integal de crianas de zer a 5 anos de idade artigo ter das diretrizes curriculares nacionais para educação infantil eu acho que é importante a gente discutir que as diretrizes eles Marco Ness hist de das creches e pré-escolas dentro do sistema de ensino então na história nós já tivemos pagens babá né pá era muito comum né agora a área vem discutindo
que se nós fizemos essa opção para estar na educação né é esse profissional é esse professor brincante né é esse professor artista as diretrizes curriculares nacionais para educação inf que estão em vigor hoje foram promulgadas em 2009 e são uma revisão das diretrizes regulamentadas em 1998 esse documento reiterou a importância atribuída às creches e pré-escolas no sistema de ensino brasileiro que já estava garantida na lei de diretrizes e bases de 1996 acho fundamental a gente falar da história né E falar da história das diretrizes até para que cada um para que cada professor né cada
pessoa que tá aqui que ouve o programa para cada um que vai para sua né pras suas instituições possa ser sujeito dessa história a construção da identidade das creches e pré-escolas a partir do século XIX em nosso país insere insere-se no contexto da história das políticas de atendimento a infância à infância marcado por diferenciações em relação à classe social das Crianças enquanto para as mais poes pobres hist fo caracterizada pela vinculação de assistência social para as crianças das classes mais abastadas outro modelo se desenvolveu no diálogo com práticas escolares nós temos uma origem marcadamente né
vinculada à assistência principalmente aí paraas crianças das camadas populares né mas nós também já sabemos que mesmo nesse âmbito da assistência quer dizer existe uma pedagogia Então esse cuidar né o cuidado e a pedagogia não estão tão dissociados nunca tiveram tão dissociados como a gente imagina isso é um ponto inclusive específico ele é garantido de novo nas diretrizes ele reaparece nas nas diretrizes como uma afirmação da área né de que quando nós estamos falando de crianças Muito pequenas existe uma dimensão do Cuidado na educação que é uma dimensão inclusive ética né E que nós não
podemos nunca prescindir artigo o parágrafo primo as propostas pedagógicas das instituições de educação infantil deverão prever condições para o trabalho coletivo e para a organização de materiais espaços e tempos que assegurem a educação em sua integralidade entendendo o cuidado como algo indissociável aesso educatives isso quer dizer que as escolas de educação infantil devem seguir suas orientações e deliberações que a gente tem antes desse processo de inserção e de escolha que o país fez né de colocar a creche paraa escola no sistema de ensino era uma vinculação né onde inclusive do ponto de vista do repertório
de diálogo com a área né ele não era marcado por exemplo como palavras como currículo né como proposta pedagógica né a construção das diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil as diretrizes curriculares nacionais para educação infantil elas eh foram aprovadas em dezembro de 2009 depois de um semestre de discussões que o Conselho Nacional de Educação estabeleceu com audiências públicas o Ministério da Educação ele tem como uma de sua as atribuições a elaboração e a revisão de diretrizes curriculares eh para os diferentes níveis de ensino né inclusive para né a educação básica e essa essa elaboração
ela é né na verdade efetuada com a contribuição do Conselho Nacional de Educação isso também já tá dado do ponto de vista legal na LDB se a gente procurar lá os artigos as atribuições do Conselho Nacional de Educação elas ficam muito Claras que o Conselho Nacional de Educação tem isso como uma sua função quer dizer ele precisa fazer essa discussão né e ele precisa acompanhar esse processo junto colaborar com o Ministério da Educação na elaboração de e na revisão de diretrizes curriculares nacionais né no caso da câmara da educação básica para né A Educação Básica
as diretrizes curriculares nacionais para educação infantil articulam-se com as diretrizes curriculares nacionais da Educação Básica e reúnem princípios fundamentos e procedimentos definidos pela câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação para orientar as políticas públicas na área e a elaboração planejamento execução e avaliação de propostas pedagógicas Nossa quem será que tá gritando assim ah eu vejo a construção das diretrizes muito como a construção de qualquer lei né que que é construção né de uma de uma lei de uma resolução diretrizes não são lei Mas elas são uma resolução do Conselho e o processo é
muito parecido nós podemos ver principalmente o a a questão da Lei como um processo de de construção né como resultado né de uma construção de luta né de conquistas né de avanços Então eu acho que a a a resolução aí das diretrizes né ela representa isso né mas a ideia das diretrizes é que elas sejam abertas para que as instituições possam optar independentemente né posso ser piagetiano eu posso trabalhar com o eixo das Artes eu posso ser vigotskiana eu posso trabalhar numa proposta né fren eu posso trabalhar numa proposta completamente diferente assim uma da outra
mas né Essas diretrizes elas atravessam né E esses olhares né Eh dos referenciais teóricos princípios e fundamentos diretrizes Qual que é a ideia né de currículo que tá colocado nas diretrizes então ela não é uma ideia de currículo como área de conhecimento as diretrizes pretendem construir algo muito diferente disso então não é assim a hora da Matemática a hora né da da língua escrita a hora né do banho artigo quarto as propostas pedagógicas da Educação Infantil deverão considerar que a criança centro do planejamento curricular é sujeito histórico e de direitos que nas interações relações e
práticas cotidianas que vivencia constrói sua identidade pessoal e coletiva brinca imagina fantasia deseja aprende observa Experimenta narra questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade produzindo cultura Que tipo de sujeitos que nós queremos contribuir pra Construção sujeitos fragmentados né sujeitos que né que tem o seu ritmo completamente né definido ou nós queremos sujeitos criativos né que se expressem a ideia de currículo que está nas diretrizes é essa ideia que junta não só conhecimento né mas também né essa experiência do sujeito né dessa criança que é eh o centro né da nossa eh da
nossa ação pedagógica sa do carro vamos pô o cinto embora motorista motorista olha a pista A gente possibilita pra criança uma experiência né Eh com música Nós estamos possibilitando uma experiência pra criança inteira a música Tem ritmo ela tem quantidade né ela tem letra Ela tem dramaticidade ela tem poesia não po não pode bater não pode bater Organização das diretrizes currículo ele é um conjunto de práticas que nós vivemos junto com as crianças e que valoriza né o saber da criança o cotidiano da criança então são práticas muito próximas né a essa vivência a experiência
que a criança tem e de uma relação entre entre essa experiência e os conhecimentos que a gente tem né e as possibilidades que a gente tem eh de de ajudar com que a criança né no processo de construção de conhecimento que ela tem ela amplia esse seu conhecimento sobre o mundo importante que a gente frisee um pouco isso porque nós estamos falando né de troca né de fralda e a troca de fralda por exemplo para um professor é muito diferente da troca de fralda para um pai e uma mãe né então são processos diferentes né
Eh de de práticas que a criança vive do ponto de vista estético né do ponto de vista da relação dela com o mundo então são essas práticas articuladas né com aquilo que a gente já construiu né lá nas diretrizes tá muito claro então articular essas vivências das das crianças e aí a criança não é a criança sozinha é a criança no seu coletivo né com seu grupo de pais mas é também a criança da sua comunidade da sua cultura então quando nós falando de sol alimentação não são práticas simplesmente né para cuidar naquela ideia da
criança nós estamos falando de um conjunto também né de saberes e de experiências que estão envolvidas nisso artigo nono as práticas pedag que compem a proposta curricular da educação infantil devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira garantindo experiências que um promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da Ampliação de experiências sensoriais expressivas corporais que possibilitem movimentação Ampla expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança [Música] pessoal dois favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de
expressão gestual verbal plástica dramática e musical era uma vez os porquin foi na [Música] floresta de apr e interação com a linguagem oral e escrita e Convívio com diferentes suportes e gêneros textuais orais e escritos qu recriem em contextos significativos para as crianças relações quantitativas medidas formas e orientações espaço temporais C ampliem A confiança e a participação das crianças nas atividades individuais coletivas seis possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da Autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal auto-organização saúde e bem-estar sete possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais
que alarguem seus padrões de referência e de identidades no diálogo e reconhecimento da diversidade porta oito incentivem a curiosidade a exploração o encantamento o questionamento a indagação e o conhecimento das Crianças em relação ao mundo físico e social ao tempo e a [Música] natureza promovam o relacionamento e a interação das Crianças com diversificadas manções de música artes plásticas e gráficas cinema fotografia dança teatro poesia e literatura 10 promovam a interação o cuidado a preservação e o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra assim como não desperdício dos recursos naturais propiciem a interação
e o conhecimento pelas crianças das manções e tradições culturais Bras que isso aconteceu você reparou no que paj 12 possibilitem a utilização de gravadores projetores computadores máquinas fotográficas e outros recursos tecnológicos E midiáticos então no Artigo 9 ele tá lá colocado que as ações junto à crianças tem que ter como eixo as brincadeiras e as interações então o reconhecimento de que a criança bem pequenininha e por mais diferentes autores que a gente possa querer usar né Essa Ideia de que ela conhece o mundo pela brincadeira quer dizer a principal atividade dela é o brincar estão
sendo listadas várias experiências Mas não é para traduzir aquilo naquela ideia antiga de currículo que a gente tinha de colocar na grade ao longo do dia né então a experiência de cuidar de si experiência de né com linguagem linguagem escrita experiência não né o desafio é como é que a partir da nossa escolha da nossa identidade a gente monta né a nossa organização de tempo organização de atividades organização de espaço integrando todos né ou a zonas né de experiências que experiências são essas experiências de relação né consigo mesma né e a gente tá falando isso
também para criança muito pequenininha nós estamos a criança muito pequena ela tá aprendendo a construir uma identidade de si né ela está construindo ela tá nesse processo de construção de uma identidade de si eh então experiências que ela tem então essa possibilidade experiências com relação com números com quantidades experiências com diferentes tipos e possibilidades né da de expressão né e de uso de linguagens e mais as experiências com essa possibilidade dela ir eh se tornando cada vez mais né autônoma e criativa no uso dessas diferentes linguagens do cuidado de si né as diretrizes anteriores acho
que é muito legal a gente reconhecer assim uma contribuição fundamental histórica das diretrizes né anteriores foi inclusive por esse reconhecimento que tem lá o artigo sexto né das novas diretrizes curriculares nacionais dessa revisão que ele mantém né os princípios éticos estéticos e políticos colocados nas diretrizes anteriores se a gente conseguisse aquele os princípios né Eh estéticos da criação né da Autonomia quer dizer da sensibilidade Isso tudo se traduz depois lá na frente com algumas coisas que foram colocadas nas diretrizes atuais então se eu se eu entro né da participação então se eu entro numa instituição
que não tem um objeto de criança não tem uma produção de criança né ou se eu tenho uma organização de tempo Onde eu defino tudo pra criança quer dizer tem um uma questão da criação que como é que ela aparece Então eu acho que essa é a a principal né diferença com o ganho que é o ganho de uma discussão na área sobre currículo né que não havia então nós temos essa primeira definição né do ponto de vista legal de currículo para educação infantil com o ganho de apontar para eixos da ação pedagógica que também
não existia agora de qualquer forma as diretrizes anteriores estavam num outro momento no momento de discussão de um patamar por exemplo de formação de professores muito diferente do que nós temos hoje né Eh toda a discussão por exemplo de gestão já também né um pouco diferenciada em função de mudanças inclusive do financiamento então não foi porque as diretrizes ficaram né antigas né mas é que na verdade novos desafios apareceram e eu brinco eu quero a gente quer que daqui 10 anos né a gente possa todo mundo olhar paraa diretriz falando Nossa mas coisa superada né
vamos tem que mudar e vamos tentar construir né coisas mais legais e mais interessantes paraas crianças né
