Psicologia do Desenvolvimento - Aula 16 - Implicações para o trabalho na sala de aula

olá sou ele amaral melo e caminhamos por nosso quarto encontro nesse encontro nós vamos insistir na ideia de que a criança aprende na condição de sujeito do processo de ensino e vamos discutir novas formas de organizar o tempo o ambiente a atividade e as relações de vidas na escola a partir dessa nova compreensão do desenvolvimento psíquico como condicionado pelas condições materiais de vida e de educação de cada uma das crianças nós compreendemos acho que precisamos assumir uma nova concepção de educação na perspectiva de ser uma educação desenvolviment ou seja uma educação comprometida com a formação

das máximas qualidades humanas em cada uma das nossas crianças independente das da condição social da condição cultural da condição econômica de cada uma delas compreendemos também um novo lugar para a criança o que o aluno para aquele que aprende o lugar de sujeito nas experiências vividas na escola nessa perspectiva me parece interessante essa citação de um estudioso da escola de bigodes que quando ele diz pode se julgar o tipo de ensino por um único critério a criança é um sujeito no processo de ensino se ela é um sujeito então temos uma educação desenvolvendo este se

ela é um objeto no processo de ser ensinada então não temos uma educação os envolvente um outro autor dessa mesma escola da psicologia código cultural afirma o seguinte a transformação da criança num objecto de ensino aliena da escola e em seguida da sociedade a entrada na escola é na expressão de león tive um outro estudioso da escola de vygotsky um evento extraordinário na escola desde os primeiros meses e anos de ensino poderemos formar nas crianças e nos alunos o prazer do conhecimento por outro lado quando aliena a criança do seu próprio desenvolvimento a escola sub

repticiamente a empurra para um ambiente anti social então nessa nesse esforço que viemos fazendo de esclarecimento de uma teoria do desenvolvimento humano para subsidiar uma teoria pedagógica uma teoria que oriente o pensar eo fazer do professor e da professora a assumimos com davydov que a educação eo ensino são as formas universais do desenvolvimento psíquico essa é a grande tese de atentado abordagem histórico-cultural da psicologia do desenvolvimento que a gente vem discutindo ao longo desses nossos quatro encontros no entanto diz um outro autor leontief aprendizagem os conhecimentos que se adquirem educam e isso não se deve

subestimar isso já está fora de discussão mas para que os conhecimentos eduquem é preciso educar uma atitude frente aos conhecimentos então o desafio que se coloca para a escola para o trabalho do professor e da professora é a educação de uma atitude dos alunos e nas crianças frente ao conhecimento como educar essa atitude talvez esse seja o maior desafio é o grande desafio colocado para a nossa escola hoje a proporcionar através do trabalho que a gente realiza as condições para que as crianças e os alunos a tribo um sentido aquilo que eles aprendem na escola

que eles façam da aprendizagem da apropriação do conhecimento humano historicamente acumulado um prazer e uma necessidade tudo isso envolve a produção de uma nova cultura escolar uma cultura escolar que repense as suas relações no lugar das relações autoritárias que nós temos hoje em que o professor pensa sozinho em que o professor decide sozinho em que o professor planeja sozinho relações de comunicação e de colaboração entre o professor professora e as crianças e os alunos essa essa atitude de relações democráticas na escola superam devem superar uma relação talvez a mais importante de todas dessa condição autoritária

da relação estabelecida hoje entre professor e criança que é o fato de que estabelecemos na escola uma divisão social do trabalho a exemplo do que acontece nas fábricas o professor pensa e as crianças executam se quisermos fazer frente ao desafio de estabelecer com o nosso trabalho uma educação que promova o desenvolvimento humano nas suas melhores possibilidades se quisermos interferir no desenvolvimento e na formação da inteligência e da personalidade das nossas crianças precisamos buscar há relações que ensinem as crianças e os alunos a gerir seu próprio conhecimento precisamos ensinar a criança a planejar a argumentar a

fazer escolhas avaliar a resolver problemas a tomar iniciativa a propor uma única palavra precisamos enfrentar o desafio de ensinar às nossas crianças por meio do trabalho que a gente realiza na escola a pensar esse conjunto de objetivos se alcança por meio da própria atividade lembrando a lei genética geral do desenvolvimento a criança aprende a planejar quando ela participa de um coletivo em que se planeja a criança aprende a fazer escolhas quando ela participa de um coletivo em que ela pode fazer escolhas em que as pessoas fazem escolhas enfim as condições para essa concretização de novas

relações na escola precisam ser encarados e envolvem uma transformação na nossa cultura escolar de gente esse é um exemplo de uma situação em que as crianças estão reunidos de diferentes idades planejando a atividade que vão realizar também nessa outra situação crianças menores planejando o seu dia poderiam também está avaliando esse seu dia ea gente pode pensar se as crianças pequenininhas são capazes de fazer isso com as crianças maiores o sucesso é ainda maior a produção das regras é feita coletivamente numa perspectiva de relação democrática as regras vão sendo elaboradas à medida que os problemas não

seremos sentidos pelo grupo grupo esse que articula professor e crianças nessa nova cultura escolar nós precisamos também pensar a gestão do tempo de um modo geral tipo somente nas nossas escolas a gente utiliza uma única forma de gestão do tempo que a gestão centralizada no professor é o professor que toma o conjunto das decisões organiza as atividades planejava lia na solidão do planejamento feito individualmente mas existem outras formas de organizar o tempo e digerir o tempo que as crianças passam na escola eu falo aqui das atividades diversificadas quando o professor propõe um conjunto de atividades

e as crianças os alunos escolhem dentre o conjunto de atividades propostas por uma atividade para realizar um pequeno grupo nesse sentido a gestão da atividade é compartilhada o professor planejou uma parte e os alunos planejaram uma segunda parte como fazer com quem fazer o produto será coletivo okada 1 produzirá um produto objeto individual as decisões a própria avaliação o cuidado com o material uso do material será gerenciado nessa situação pelos alunos uma terceira forma da atividade gestão do tempo na escola é a atividade livre em que as crianças os alunos podem escolher o que fazer

com que material usar com que colegas trabalhar e como apresentar o seu produto no final da atividade então também do ponto de vista do tempo nós podemos pensar que essa gestão ela é compartilhada as crianças aqui trabalhando em atividades diversificadas ea gente pode sempre observar como espaço o ambiente ele privilegia a produção das crianças ele conta a história do grupo presente naquela turma enquanto algumas crianças trabalham no computador outras crianças fazem uma tive um experimento de ciências outras usam os livros numa pequena biblioteca são atividades diferentes lendo os livros observando desenhando esse outro grupo desenha

tudo isso não é feito não precisa ser feito de uma forma absolutamente livre pode ser livre dentro da organização da própria turma esse grupo fez primeiramente o inventário das forças dos objetos presentes na sala ea partir dos objetos presentes na sala fez o inventário do que pode ser feito então constituímos aí também um rol de atividades todas confunda um fundo pedagógico e educacional mas que as crianças têm uma liberdade de escolha uma liberdade de organização de planejamento de escolhas de iniciativa de fazer propostas esse mesmo levantamento pode ser feito na biblioteca como uma forma do

conjunto dos alunos o conjunto das crianças se inteirarem do que existe disponível na biblioteca nesse quadro as crianças estão registrando as atividades realizadas a partir de um planejamento inicial que contemplava um mês de atividade as atividades livres foram inicialmente planejadas na linha superior o inventário já realizado quais são as propostas de atividades possíveis serem realizadas nessa sala na coluna da esquerda o nome de cada criança e cada criança planeja e depois registra as atividades que realizou ao longo daquele mês nessa perspectiva de uma nova cultura escolar uma nova forma de organizar sala essa é uma

sala que foi produzida ao longo de algum tempo é uma sala específica do professor de ciências o do professor de geografia ou do professor de língua ou do professor de matemática envolve mudanças na cultura escolar envolve que as crianças se movimentem em lugar do professor mas possibilita um enriquecimento ímpar do espaço da sala representante da cultura historicamente acumulada e que nós vamos apresentando para as crianças através dos objetos que a gente mantém na sala sala vai sendo construída aos poucos à medida que os objetos não sendo adquiridos os objetos vão sendo conseguidos pelo grupo pelas

crianças produzido pelas crianças de tal forma que aqui a gente tem um espaço da sala que se constitui quase como um laboratório em que as crianças podem realizar atividades de ciências por exemplo outras formas de organização do espaço a própria o próprio mapa de presenças ele pode ser realizado pelas crianças pelos alunos descentralizando essa atividade que é uma atividade própria do professor então é um mapa em que as crianças vão marcando a sua presença suas ausências nos dias de aula e as atividades interessantes realizadas na escola uma outra forma de registro e de participação das

crianças e dos alunos nesse caso crianças da educação infantil que contempla uma avaliação daquilo que as crianças fizeram e daquilo que elas querem fazer a participação do planejamento no planejamento futuro e também um registro daquilo que elas gostaram daquilo que elas não gostaram enfim tempo ambiente relações e atividades que promovam intensamente a participação das crianças e dos alunos num espaço onde a cultura tá intensamente presente e nas suas formas mais furadas em situações que sejam de cooperação de comunicação de ensino colaborativo e desafiador da actividade da criança e do aluno situações em que se promova

o avanço do conhecimento e do desenvolvimento da inteligência e da personalidade situações que promovam a compreensão pelas crianças e pelos alunos do processo de aprendizagem pelo qual elas estão passando em uma palavra educação que promova o desenvolvimento humano educação desenvolvendo no final dessa nossa última aula eu proponho que vocês tomem um tempo pra realizar um registro e uma auto-reflexão respondendo aquelas nossas três perguntas que idéias nós discutimos nesse encontro como essas idéias mexem com as minhas ideias e como essas idéias mexem com as minhas práticas bom trabalho