L’enseignement explicite des comportements – Conférence de Steve Bissonnette à l’UMons

alors bon soir on reprend bonsoir content de revenir rencontrer certains d'entre vous je remercie à nouveau les gens de l'université de mons qui m'ont invité à ce séjour merveilleux en belgique où j'ai redécouvert de très bonnes bières et aussi de la nourriture fort excellente pas très bonnes pour mon pot mais délectable alors nous allons nous parler ce soir de la gestion des comportements et nous allons le faire d'abord au niveau de la classe parce que la majorité du temps les élèves sont en classe mais on doit aussi se parler de l'école parce qu'un enseignant ne

peut pas enseigner efficacement s'ils se trouvent à l'intérieur d'une école qui n'a pas établi une politique claire sur la gestion des écarts de conduite majeurs c'est à dire pour quelle raison doit-on retirer un élève de l'endroit où ils se trouvent c'est lorsque son comportement m'empêche d'enseigner et que son comportement empêche les aux élèves d'apprendre ou que son comportement est dangereux il légal voire lycées si l'école n'ont pas établi une telle politique est bien l'enseignant se pose toujours la question est ce que je garde l'élève en classe est-ce que je dois lui demander sortir et on

se retrouve généralement avec deux types d'abus à l'intérieur de nos écoles parfois certains élèves sont sortis de classe pour des raisons qui ne sont pas valables snapo fais tes devoirs et une étude je ne t'accepte pas dans ma classe sur arrive trois minutes en retard je ne t'accepte pas dans ma classe je suis désolé on ne prive pas un élève d'enseignement quand son comportement ne m'empêche pas d'enseigné qui empêche pas les autres élèves d'apprendre je ne dis pas qu'on ne donne pas de conséquences jeudi on ne prive pas un un enfant un ado d'enseignement quand

son comportement ne compreniez peau mon enseignement et l'apprentissage des autres donc ses premiers types d'abus convoi au québec le deuxième type de but qu'on voit aussi particulièrement chez les jeunes enseignants qui débute dans la formation tolérer tôt les rites o'leary toléré et tolérer l'intolérable n'est pas mieux que de sortir trop rapidement un élève de l'endroit où ils se trouvent donc si vous êtes à l'intérieur d'une école qui n'a pas établi une politique claire sur la gestion des écarts de conduite avec la présentation de ce soir vous aurez tous les outils pour être capable de le

faire à l'intérieur de chacun de vos établissements donc comme marie bocquillon le dit vous êtes capable de télécharger la présentation dans son entièreté de ce que je vais vous présenter ce soir alors si on regarde le plan de la présentation une mise en situation rapide sur un thème important du sexe en éducation qui est celui des écoles efficace et nous allons voir également qu'il ya de beau lien à faire entre ce type d'établissement l'eau et la gestion des comportements ensuite on va regarder la gestion efficace des comportements sous deux volets d'abord ce qu'on appelle des

interventions préventives et ensuite des interventions correctives les enseignants qui ont du succès en gestion de classe ne se démarque pas de leurs collègues qui ont moins de succès quand un élève ou un groupe d'élèves n'adopte pas les comportements souhaité c'est pas ce moment l'euro dans ce type de temps le on intervient à peu près tous la même façon c'est dans la prévention de des écarts de conduite par exemple c'est des enseignants qui circulent en classe se promènent et qui ne font jamais le même trajet parce que si tu fais le même trajet le trouble de

comportement com - est capable de prédire comment se déplacent et j'adopterai à ce moment là des comportement inadéquat parce que tu es prévisible comme une horloge suisse mais quand je ne sais jamais à de quel côté tu marches la classe comme un bon cultivateurs marche sapin et bien ce moment là j'ai tendance à beaucoup plus adopter les comportements souhaité que l'enseignant qui reste à son bureau à l'avant un enseignant qui marcha classe à 50% moins de problèmes de discipline que celui qui reste à son bureau à l'avant 50% c'est la première stratégie qu'on doit enseigner

en gestion de la classe et même chose lorsque je fais de la surveillance dans une école je ne suis pas comme un piquet les deux bras croisés une phase de cloud et je frappe sur le premier qui fait quelque chose d'inadéquat là je dois me promener je suis imprévisible les élèves ont l'impression que j'ai des yeux partout autour de la taille et à ce moment là les jeunes respectent davantage les règlements quand vous savez que sur une autoroute un gendarme est toujours au même endroit qu'allez vous faire au ralenti on était tous demandent au pot

lui envoyer la main quand même et ensuite on continue la personne est prévisible et s'il vous plaît dans l'autre si le gendarme ont la bonne idée de se déplacer et qu'on ne peut pas prévoir où le président on se fait attraper régulièrement c'est la même chose à l'école quand les jeunes ont l'impression que la surveillance et efficace on adopte nécessairement plus de bons comportements que si la surveillance est prévisible et qu'elle n'est pas très efficace c'est un exemple de stratégie qui améliore l'adoption des comportements souhaité c'est ce qu'on appelle des stratégies préventives et c'est ce

qui fait la différence entre ceux qui ont du succès en gestion de classe et ceux qui en ont moins donc on va prendre un temps important ce soir pour se parler d'intervention préventive mais c'est aussi important d'avoir des interventions correctives oui on essaie de faire le maximum pour que les élèves adoptent un comportement souhaité mais ce n'est pas vrai que nous allons à tout coup obtenir 100% d'obéissance c'est utopique donc nous avons besoin d'intervention pour être capable d'intervenir avec ce qu'ils n'adoptent pas les comportements désiré ou les comportements souhaitait alors comme je lé fais la

dernière fois je tiens vous prévenir que la formation comporte des séquences qui peuvent provoquer de violentes prise de conscience je le fait d'une façon un petit peu humoristique là mais comme madame bocquillon 10 je ne viens pas ici l'on ce soir pour partager mes opinions en éducation malgré mon âge est la raison pour laquelle je ne le fais pas c'est que mes opinions en éducation pas plus de valeur que la volonté lave-auto pas plus de valeur que la mienne c'est important d'être aussi sérieux ont eu ce qu'ils ont pu nous sommes en médecine on doit

prendre appui sur ce qu'on appelle des données probantes et c'est ce que je vais faire avec vous donc il ya certaines stratégies que je vais vous présenter dont plusieurs parmi vous allez dire je fais ceci je fais cela quand la recherche confirme les gestes que vous posez vous comprendrez que c'est un état de bonheur profond mais quand la recherche vient questionner les pratiques que l'on adopte à ce moment notre le déséquilibre peut être présent mais faut se rappeler que la recherche en éducation comme je les dis la dernière fois elle n'est pas là pour venir

nous nuit en éducation au contraire elle est là pour aider mais la recherche pour aider uniquement à la condition qu'on accepte les résultats de recherche même ceux qui vont venir nous ébranler une vo nos idées nos opinions et nos croyances donc ça se peut que ça brasse par bouts en fonction de ce que vous avez peut-être l'habitude de faire et ce que la recherche nous conseille d'adopter en termes de stratégie de gestion de la classe petit détour par les écoles efficace si vous connaissez les travaux en sociologie de l'éducation vous savez que depuis longtemps il

a été montré que lorsqu'une et l'air provient d'un milieu défavorisé généralement sa réussite à l'école est moins grande que celui qui provient d'un milieu mieux nantis et c'est encore vrai dans toutes les enquêtes internationales mais il ya des écoles qui n'entre pas dans cette règle l'eau c'est ce qu'on appelle les écoles efficace c'est un moon c'est un mouvement de recherche qui existe depuis le début des années 70 aux états unis par un chercheur qui s'appelait ron edmonds et ce monsieur nous nous disaient les écoles efficaces ont des écoles situées dans des quartiers défavorisés dont la

performance scolaire des élèves rejoint sur parcelle de l'air provenant de quartiers mieux nantis donc c'est un message d'espoir ça faisait qu'il y a des écoles de milieux très défavorisés où on retrouve un niveau de réussite des élèves égal voire même supérieure des écoles de milieux mieux nantis la question qu'on doit se poser quel est l'ingrédient clé qui explique le succès de ce type d'établissement l'eau est bien ce que la recherche ne nous montre et j'ai déjà publié là dessus à deux reprises une fois en 2006 et en 2013 l'ingrédient clé où le principe clé de

ce type d'établissement là est le suivant plus le personnel au sein de l'école travaillent en collaboration et harmonise ses pratiques plus celle ci est efficace quand on est un père et une mère de famille ça fait longtemps que l'on sait cela quand papa et maman s'entendent sur la façon de transiger avec les gamins eh bien les jeunes font ce qui est demandé mais quand papa et maman ne s'entendent pas sur la façon d'intervenir avec les enfants et bien frédéric et samuel vont voir toujours celui ou celle qui dit oui c'est la même chose dans une

école le personnel doit s'entendre sur un minimum de pratique commune et si lio des pratiques sont importantes harmonisée c'est bel et bien la gestion comportement parce que vous avez dans vos écoles en belgique comme nous en avons au québec des jeunes qui n'ont qu'une seule chose à faire vous regardez cinq heures par jour cinq jours par semaine pour essayer de détecter la moindre et justice aussi petite soit elle et ils vont vous la livrer sur un plateau d'argent donc quand on s'entend ensemble on évite ce type de contexte là et c'est souvent ce qu'on doit

faire avec un élève ou un groupe d'élèves qui ce qui ne se comporte pas de la bonne façon quand par exemple un enseignant ou un groupe d'élèves difficiles généralement qu'est ce que la direction d'établissement vaut faire pour l'aider on convoque les principaux intervenants qui ont à faire avec ce groupe l'eau et la direction générale n'en vaut suggérer des façons commune d'intervenir avec les élèves plus difficile et c'est ce qu'on fait habituellement moi je suis pourquoi fait-on ce lot quand ça ne rapporte pourquoi ne pourrions nous pas le faire avant on aurait peut-être moins de troubles

après mais ça semble être la recette des écoles de milieux défavorisés qui ont du succès malgré un contexte qu'on pourrait appeler d'adversité donc quand on se parle de gestion de comportement c'est un des aspects hyper important à harmoniser à l'intérieur d'une école sinon les bons troubles de comportement com - sont des spécialistes pour détecter vos incohérences et je pourrai me faufiler comme incertain à l'intérieur de ce type d'établissement là donc quand on se parle de gestion comportement que ce soit au niveau de la classe ou au niveau de l'école on doit le concevoir comme un

système à l'intérieur duquel il y au différend engrenage l'engrenage le plus important est gelée déjà nommé ce sont les stratégies préventives ou proactive ensuite ce sont les interventions curatives ou correctives et plus ces interventions l'osce ont pensé et planifié à l'avance meilleures seront nos résultats quand une année débute au plan scolaire généralement l'enseignant prévoit l'enseignement de quelques contenus pour occuper les élèves dès les premières minutes les premières d'or de la deûle à klaus c'est tout aussi important de prévoir nos routines et notre gestion comportement parce que si les comportements ne sont pas bien installé en

début d'année l'année sera longue car les libertines qui est la figure de proue en gestion classé en gestion de comportement nous disent aussi une année bien débuté en gestion de la classe est généralement une année qui va bien se terminer une année mal débuté en gestion de classe est généralement une année qui va mal se terminer donc de prendre du temps en début d'année pour bien installer notre gestion de classe c'est loin d'être un temps perdu c'est un temps nécessaire et ça va avoir un incidence importante sur mon enseignement et en bout de course sur

les apprentissages des élèves également donc je le disais oui c'est important de regarder les interventions au niveau de la classe mais c'est important que l'école dispose d'une politique claire sur la gestion des écarts de conduite majeur donc je vais commencer par parler de la classe et ensuite je pourrai parler d'eux l'école donc les interventions que je vais vous proposer sont ce qu'on appelle des interventions de prévention universel quand on veut améliorer l'enseignement à l'intérieur de nos établissements le modèle qui devrait nous guider pour lequel nous possédons le plus de données probantes c'est le modèle de

réponse à l'intervention ce qu'on appelle louis span son intervention ce modèle a été créée par walker en oregon aux états unis en 93 il est appliqué actuellement dans les cent dix mille écoles américaines non pas par choix mais par décret de loi et ce modèle là commence à s'implanter un petit peu partout en amérique et même ailleurs qu'est ce que ce modèle nous dit il nous dit ceci quand on met en place auprès des élèves des stratégies fondées sur des données probantes à quoi l'enseignant à petit ils s'attendent réalistement il peut s'attendre à ce qu

environ 80% des élèves adoptent des comportements souhaité samedi que malgré un bon boulot de l'enseignant ils resteront un pourcentage d'élèves non négligeable qui ont besoin non seulement du bon boulot de l'enseignant mais aussi de plus que cela certains élèves ont besoin d'interventions de deuxième niveau par exemple on pourra avoir des élèves qui n'ont pas appris comment gérer leur stress comment gérer un conflit comment s'adresser à l'adulte il ya des jeunes qui n'ont pas appris certains comportements et si on ne leur enseigne port eh bien ces jeunes ne pourront pas améliorer leur comportement donc parfois on

doit ajouter aux bonnes stratégies de l'enseignant des interventions supplémentaires et fortement ciblées en fonction des besoins des élèves donc quand on fait ça on peut en aider un pourcentage supplémentaire mais il nous restera en bout de course nos véritables troubles de la conduite et du comportement donc les élèves de qui on se rappelle le soir et ce type d'élèves l'eau au besoin d'avoir des interventions individualisé multi-systèmes plan d'intervention obligatoire convocation de la famille on doit sortir l'artillerie lourde pourquoi parce que les difficultés de ce type d'élèves là elles sont persistantes les enseignants font un bon

boulot en classe nous lui avons donné des interventions supplémentaires et ciblées ça ne fonctionne toujours pas et bien là il faut essayer de mieux comprendre peut-être que les lèvres un problème qui perd activité un déficit d'attention une dyslexie qu'on n'a pas identifiés encore on doit essayer de comprendre pourquoi le petit normand se comporte-t-il de la façon dont il se comporte donc à ce niveau lors les interventions deviennent individualisé ce qu'on va voir ensemble ce soir c'est les interventions premier niveau parce que si les interventions de premier niveau ne sont pas en place même les interventions

de troisième niveau ne peuvent pas donner de bons résultats si j'enseigne à un élève par exemple certaines habiletés sociales pour bien fonctionner en groupe mais lorsque l'élève retournent en classe c'est le bordel au niveau de la gestion de classe je peux vous prédire que les habiletés sociales enseigne et ne permettront pas cet élève leurs de fonctionner en salle de classe les interventions de deuxième et troisième niveaux ne remplace pas les interventions de premier niveau elle s'y ajoutent dans le fond c'est un peu comme une maison on ne commence pas à changer les fenêtres lorsque le

ciment craque au niveau des fondations donc c'est important d'avoir de bonnes fondations avant de penser à regarder les fenêtres donc tout ce que je vais vous présenter sans exception si vous désirez en savoir davantage les déjà publiées dans un ouvrage publié en fin 2016 2017 sur l'enseignement qui cite des comportements donc la présentation ce soir est un bon résumé de ce qu'on retrouve dans cet ouvrage l'eau donc deux figures de proue me sont utiles pour vous présenter les stratégies donc je vais vous présenter la première source gelé déjà nommé ce sont tous les travaux qui

ont été faites par caroline everton c'est la chercheure actuellement dans le monde anglo saxon dont les publications sur le thème de la gestion des comportements sont les plus nombreuses cette dame lô s'est intéressé à ce type de stratégie l'eau depuis les années 60 d'ailleurs je me demande comment se fait-il que la dame n'est pas encore morte pour parce que je veux clame en lames la madame décède mais vous comprendrez qu elle est avancée en âge est la deuxième source qui guide mes stratégies c'est les travaux de william johnson johnson s'est spécialisée avec les élèves de

qui on se rappelle le soir donc les véritables troubles à consulter du comportement donc certaines stratégies que je vais vous présenter proviennent des travaux d'everton et d'autre d'autres stratégies proviennent des travaux de johnson et parfois les deux chercheurs ont proposé les mêmes stratégies alors première des choses importantes à conscientiser lorsqu on se parle de gestion comportement c'est quelque chose que vous savez mais le danger c'est de l'oublier vous n'avez aucun pouvoir direct sur l'obéissance des élèves on ne peut pas ouvrir leur boîte crânienne placer le bouton obéissance à en fermer le couvercle yes enfin j'aurais

des élèves qui mobilise ça ne fonctionne pas comme ça je suis en interaction avec eux donc ce que j'espère c'est de par ce que je dis de parce que je fais 2 parce que je suis j'espère que les élèves vont adopter les comportements souhaité mais si ce n'est pas le corps si vous dites par exemple nous sommes au mois de novembre et de façon généralisée les élèves dans mon groupe n'adopte pas les comportements souhaité je ne parle pas de quelques uns n'ont pas en un phénomène plus généralisée si c'est le cas et bien la première

personne qui doit changer ce ne sont pas les élèves c'est vous parce que si vous faites plus de la même chose qui ne marche pas vous allez nécessairement obtenir plus des mêmes résultats et c'est à nous de changer et j'explique ma pensée par une analogie quand moi j'étais plus jeune ça fait longtemps mes parents m'ont dit je ne sait à combien de milliers de reprises steve su est l'aîné de la famille soit un frac et plus jeunes qui comprend - toi et tu en sors qui est plus jeune qui comprend encore moins c'est à toi

de faire des efforts on dirait qu'on oublie le tout lorsqu'on vieillit c'est vous les plus vieux c'est eux les plus jeunes c'est donc à vous de vous adapter en fonction de la situation donc quand on parle de gestion de classe 80 % des interventions sont réalisées dans la perspective de prévenir des écarts de conduite un enseignant qui ont une bonne gestion de classe une intervention sur dix sont faites dans la perspective de favoriser auprès des élèves l'adoption des comportements souhaité et deux interventions sur dix sont faire pour corriger les élèves qu'ils n'adoptent pas des comportements

souhaité et comme je le disais ces interventions leçon pensé et planifié à l'avancé alors je vais commencer par parler des du préventif et ensuite on regardera les interventions curatives ou correctives je vais vous devez d'abord vous donnez un survol des grandes interventions puis ensuite je vais les reprendre une par une et on voit les décortiquer dans le détail première intervention il c'est la plus importante de toutes celles que je vais vous présenter établir avec vos élèves une relation positive si la relation est de piètre qualité entre un enseignant et son groupe d'élèves l'année seront longues

à la fois pour l'enseignant est à la fois pour les élèves qui s'y trouvent donc on va voir des stratégies pour être capable d'établir ce type de relation l'o2 créer un environnement sécuritaire ordonné prévisible est positif et le meilleur synonyme ses routines roots and roots and roots in un cours doit toujours commencé de la même façon finir de la même manière les enseignants primaires la journée débute toujours de la même façon fini de la même manière c'est un besoin humain sont allés voir les travaux de maslow c'est ce qu'on appelle le besoin de sécurité et

qu'est ce qu'on fait avec un jeune enfant lorsqu'il vient au monde on le sécurise dans le temple dans l'espace on se couche à des heures sans blague nous allons manger les repas à des heures semblables donc on sécurise l'enfant c'est la même chose pour un élève un élève pourrait vite se sentir sécu dans un environnement et c'est souvent quelque chose qu'on recommande ce qu'on appelle la bienveillance mais pour être capable de sentir la sécurité dans un milieu le milieu doit être prévisible et si le milieu est prévisible les élèves peuvent développer ce qu'on appelle de

l'autocontrôle mais si le milieu est totalement désorganisée cas ce que l'environnement n'est pas prévisible les élèves dont les difficultés comportementales sont allergiques à cette forme d'environnement alors on va voir des stratégies pour le créer ensuite l'encadrement des élèves ce qu'on appelle une surveillance bienveillant je vous ai déjà nommé une stratégie qui fait partie de ce type d'intervention lors circuler en classe ou lorsque je surveille et ne jamais faire le même trajet on va voir d'autres stratégies ce sujet là ensuite une classe qui est bien organisée à quel moment les élèves font-ils autre chose que ce

qui est demandé c'est ce qu'on appelle dans les temps morts c'est à dire lorsqu'ils ont le temps de penser à faire quelque chose donc mais plus un élève est occupé plus un élève est affairé - il a tendance à faire autre chose que ce qu'ils demandaient donc on va voir des stratégistes sujet d'eau est la dernière grande intervention et je n'y penserai pas beaucoup de temps parce que j'ai déjà présenté là dessus il y a quelques semaines c'est des stratégies d'enseignement efficace quelles sont les meilleures méthodes didactiques et pédagogiques pour faire réussir ces élèves là

parce que c'est important de conscientiser que les élèves dont les difficultés comportementales ont généralement également des difficultés d'apprentissage 80% des élèves qui ont des problèmes comportementaux ont des problèmes en lecture 80% on sait ça depuis les travaux d'un américain qui s'appelle in show en 92 et inversement 75% des élèves qui ont des difficultés d'habiletés sociales ont des problèmes d'apprentissage et on ne sait pas depuis 92 caisses qui cause quoi parce que ce sont les troubles comportementaux qui amènent des problèmes de lecture ou est ce le soit sont les problèmes de lecture puis l'apprentissage qui amènent

des problèmes de stabilité sociale mais une chose que l'on sait c'est que pour être efficace on ne doit pas choisir l'un ou l'autre on doit choisir l'un et l'autre donc je ne peux pas même si on se parle de comportement ne pas faire allusion meilleures pratiques pour faire réussir les élèves parce qu'un élève qui vit constamment l'échec en salle de classe vous comprendrez que c'est difficile d'obéir à ce qu'ils me demandaient donc on les reprend une paru d'abord les relations pour si vous avez à l'écran grosso modo un schéma qui dit ceci lorsque j'effectue en

classe des interventions positive auprès des élèves j'attire de la part des élèves des comportements positifs mais si je m'adresse un normand seulement pour lui tomber sur la tomate je risque d'obtenir de la barre de normand beaucoup de comportements négatifs donc on pourrait dire le positif attire le positif et le négatif attire le négatif il ya une règle de savoir vivre ensemble qui n'est pas écrit à nulle part mais qui dit grosso modo ceci car quelqu'un me fait plaisir je me sens dans l'obligation de lui faire plaisir en retour et je vous donne un exemple concret

si à votre retour ce soir à la maison un membre de votre famille un collègue de travail vous appelle et vous invite à prendre le repos avec votre conjoint et les enfants en au prochain week-end et vous dites oui ça fait longtemps qu'on s'est pas vu quelle bonne idée j'y vais qu'est-ce que vous êtes obligés de faire en retour c'est non négociable quand je quitte que veut dire la peur aux chaînes auxquelles contenu prochaine foire c'est chez nous bon ce n'est pas elle qui annule parle mais c'est ce qu'on appelle une règles de savoir vivre

ensemble quand quelqu'un me fait plaisir je me sens dans l'obligation de lui faire plaisir en retour c'est la même chose en cloud si j'essaie d'attraper normand quand ça va bien je risque d'avoir de la porte d'un normand pas mal plus de bons comportements quand vous avez reçu la famille à noël pour donner le réveillon on ne reçoit pas la famille l'année prochaine lorsque si on la reçoit ce avec la famille n'a pas compris la règle et ça serait important de leur rappeler la règle donc il ya peut-être des gens cette année qui vont grâce à

la conférence économiser de façon importante parce qu'ils ne recevront pas à nouveau quand on te fait plaisir c'est à ton tour de faire la même chose par la suite donc la recherche supporter ce que je viens de vous dire une méta-analyse de robert marzano publié au début des années 2000 disait ceci les enseignants qui ont une relation de haute qualité avec leurs étudiants ont 31 % moins de problèmes de discipline de violations de règles et de problème sur une année scolaire que les enseignants qu'une relation de pire que étaient 31% moins de problèmes là c'est

presque un problème de moins sur trois est ce que ça vaut la peine de travailler là-dessus non ça vaut la joie et l'urgence alors comment fait on pour établir des relations positives deux choses importantes la première c'est croire dans l'île du kabyle it et des élèves avoir des attentes élevées envers les jeunes envers tous les élèves ce qu'on appelle dans la littérature anglo saxonne rail expectations et ensuite de sa interagir avec eux on ne peut pas développer une relation avec quelqu'un si on ne parle pas à ce que quelqu'un à l'eau donc je vais commencer

par parler des attentes élevées et ensuite on regardera la dimension interactions donc comment peut-on montré des attentes élevées envers les élèves nous pouvons le faire de deux façons d'une part de par l'attitude que j'adopte en salles de classe et de par les mots que j'emploie au quotidien je commence par vous parler de l'attitude probablement que vous connaissez la recherche qui est à l'écran si tous les travaux qui ont été faits dans les années 60 par un psychologue américain qui s'appelle robert rosenthal ce monsieur law ont découvert qu'il existe en éducation le pendant de l'effet placebo

en médecine ce qu'on a appelé l'effet pygmalion rosenthal s'est aperçu que lorsqu'on dit à des enseignants que certains élèves sont extrêmement intelligents et performant et bien curieusement à la fin de l'année scolaire ces jeunes là qui ont été qualifiés de plus brillant terminent leur année non seulement avec des meilleures notes mais quand on évalue leur intelligence on constate effectivement que les prédictions se sont réalisées d'elle-même mais souvent les gens vont nous eh oui mais steve ce type d'étude l'eau a été fait dans les années 60 la est-ce qu'on a quelque chose de plus récents qui

confirme le tout y est la réponse est oui le même rosenthal publié en 2016 à nouveau une étude qui manquent lorsqu'on entre à une des enseignants à avoir des attentes élevées les élèves dans ces gros plots performent mieux que dans les groupes de comparaison ou les attentes n'étaient pas aussi élevée ensuite de ça ce que ça veut dire c'est que si j'arrive en classe avec une attitude envers les élèves plutôt négative je risque malheureusement - même d'adopter des comportements négatifs et provoqué sans le vouloir de la part des élèves des comportements négatifs si au contraire

j'arrive en 15 avec une attitude positive je me dis je verrai j'ai pas d'attendre préconçues je verrai je risque moi même d'adopter des comportements plus positif et docks tony en bout de course de la part des élèves des comportements plus positif quand on voie inverse qui est à la moitié certains ont tendance à le voir à moitié vide donc le voient à moitié plein pourtant il est toujours à la moitié donc mon attitude fait nécessairement différence sur les comportements les élèves et aussi sur leurs performances scolaires bon maintenant au niveau du langage quand on veut

monter aux élèves que nous avons des attentes élevées mais j'aurais le goût de dire réaliste la première des choses à faire c'est d'éviter certaines expressions première expression à ne jamais tir en salle de classe c'est de dire aux élèves que la tâche qu'on leur propose elle est facile ne vous en faites pas la tâche que je vous donne elle est facile tout le monde vole à réussir l'élève qui échoue un problème qualifié de masse de facile par monsieur ou madame comment se sentent ils vous croyez mort ont profondément mauron parce que quand tu dis à

un élève que la tâche est facile l'élève ne se dit proche peut réussir il se dit je dois réussir il n'y a pas de place pour l'erreur pourquoi parce que monsieur audi ou madame que la tâche était facile donc si je les choux ça veut dire que je suis vraiment ou pas intelligent donc on évite de qualifier les apprentissages qu'on ne fait pas en classe l'élève quatre ans qui est à apprendre la patience ça ne se décrète pas donc pour favoriser l'apprentissage des élèves je dois éviter certaines expressions la première c'est facile et son contraire

n'est pas mieux imaginez que je dis à mon groupe d'élèves là lors la tâche là elle est ardue on doit travailler fort l'élève a l'habitude d'échouer lors lorsque je lui dis que c'est facile pensez vous qu'ils vont essayer si je lui dis que la tâche est ardue chez nous on dit switch off et bien qu les apports de sol un donc il n'y a pas d'engagement scolaire parce que l'élève a l'habitude échoué lorsque je lui dis que c'est facile il s'engage ont certainement peau si je lui dis que la tâche est ardue donc là probablement

que certains d'entre vous cette je n'ai pas le droit de dire c'est facile je ne dors je n'ai pas le droit de dire c'est difficile je ne dis plus rien non pas du tout c'est 20 petites formules à vous proposer mais je veux d'abord vous conscientiser au pouvoir des mots les mots qu'on emploie en clair ne sont pas neutres ils sont évocateurs d'image est porteur de sens et dire c'est facile c'est peut-être facile pour juin ça va pas c'est que c'est facile pour pierre c'est peut-être difficile pour jean ça va vous dire que ça va

être difficile pour pierre donc pourquoi peut-on remplacer le tout je veux d'abord vous conscientiser au fait que le langage qu'on emploie lorsqu'on donne des tâches scolaires font émerger dans la tête des élèves dépensé penser qu'ils peuvent pas être agréable ou désagréable c'est penser la influence les émotions j'aime ce qui m'est présenté où je déteste et les émotions vont influencer les comportements des élèves et leurs actions c'est ce qu'on appelle l' approche cognitive au comportementale donc par quoi doit-on remplacer c'est facile c'est difficile voici ce que je vous propose nous allons dire aux élèves que la

réussite elle est possible mais elle ne sera pas obtenue par l'oeuvre du sain d'esprit la réussite est passé à deux conditions est la première condition c'est le boulot de l'élève l'élève doit fournir l'effort nécessaire et le mot nécessaire est important je ne nie pas le potentiel des élèves certains élèves arrivent au préscolaire et sont presque en mesure de l'y alors que d'autres arrivées ont des problèmes de langage sauf que le potentiel d'un individu ne représente pas le point d'arriver il représente le point de départ est la distance centre point départ et le point d'arrivée ce

sont toujours les efforts qui explique les succès toutes les études qui ont été faites sur la douche quand on faisait les élèves doués surdoué entre autres par une mes collègues s'appelle françois gagné montréal les élèves doués surdoué trois quarts étaient ses efforts ténacité autour détermination on devrait se rappeler que dawson avant de découvrir comment la pole fonctionne élan notre grille et 10000 10000 beethoven son père le réveillait la nuit pour pratiquer le piano je ne dis pas qu'on doit faire la même chose avec les gamins mais l'élève doit saisir qu'on ne peut pas réussir quelque

chose si je ne fournis pas l'effort qui est nécessaire et le mot nécessaire est important pour pierre ya peut-être plus d'efforts à faire en mac que j'en ai pour pia ya peut-être plus de fois offert en français en mathématiques donc on ne nie pas le potentiel mais le potentiel ce pôle point d'arrivée c'est le point de départ et c'est important de bien explicités qu'est ce que ça veut dire faire un effort parfois on dit aux élèves de faire un enfant et certains force du visage on se console en faire un effort je vais le définir

dans un bon français bien en suis je vais le vous je vais vous le dire de façon un peu plus cru faire un effort dans un bon français c'est agir d'hercule et ce malgré le déplaisir donc je répète agir virgule et ce malgré le déplaisir quand je travaille avec des tout-petits comme la semaine passée à liège je leur dis tu fais la poche même si ça ne te en pot c'est ça faire un effort à quel moment comme adultes avez vous besoin de vous dire qu'un effort à faire quand ça va bien non c'est quand

tu as envie d'avancer dans ce livre c'est important continuer donc je le fais même si ça ne me tente pas et ça c'est le boulot de l'élève vous ne pouvez pas aussi intéressant et vous faire le boulot à sa place mais on en a un boulot à faire comme enseignant c'est quoi c'est de leur fournir une bonne façon on ne dit pas de la bonne façon il pourra avoir plusieurs façons de faire les choses ou si vous préférez ont remplacés par des stratégies ton boulot faire l'effort faire l'effort de quoi d'utiliser les stratégies que moi

je te présenter où les stratégies que tes collègues ton présenter et c'est pas un boulot qui amène le succès c'est un et l'autre parce qu'on ne peut pas sur le plan éthique demandé à des élèves de faire un effort si les élèves ne sont pas en mesure de savoir comment faire la teuf mais si je t'ai fournit tous les outils pour faire leurs demandes et je suis en droit d'exiger de toi que tu réalises la tâche même si ça ne te plaît pas et généralement c'est comme ça qu'on vit du dépassement de soi si je

vous demandais c'est pas un cours de croissance personnelle quelle est la réalisation professionnelle de laquelle vous êtes le plus fier prenez trois secondes arrêtez-vous et posez vous la question dans tout ce que vous avez accompli dans votre carrière quelle est la réalisation professionnelle de laquelle vous êtes le plus fier première question est ce que ç'a toujours été facile et 2 est-ce que ça toujours été plaisant souvent les gens non j'ai passé à travers ses sauts du dépassement mais comment l'élève peut-il vives du département d'entente pour concours est plein comment l'élève petit goûter aux plaisirs scolaire

plaisir est obtenue lorsque tu travailles sur quelque chose et que tu réussis ce quelque chose là une des choses que les élèves doivent apprendre c'est qu'à prendre à l'école c'est pourquoi apprendre dans la vie de tous les jours dans la vie tous les jours les enfants obtiennent leur plaisir rapidement tué devant la télé l'ordinateur la console de jeux vidéo c'est plaisant qu'est ce que tu fais ch 1 1 mais à l'école le plaisir n'est pas obtenue pendant qu'on fait la page il est obtenu une fois qu'on constate qu'on a compris qu'on ne réussit la tâche

donc si l'élève ne s'engage jamais dans une tâche comment pourrait-il goûter aux plaisirs scolaire plaisir qui est pas obtenu pendant tu fais plaisir est obtenue lorsque tu constates yes j'ai compris et j'ai réussi la tâche qui m'est demandé donc pour qu'un outil comme celui là donnent des bons résultats c'est important d'en parler quand ça va bien à quel moment par le temps des efforts aux élèves quand les enfants quand ils n'en font pas généralement c'est quand un faux pas on devrait se rappeler les travaux scanner ce conditionnement opère en 53 ce que nous nous dire

quand tu renforce un bon comportement les probabilités que le comportement sur produits car nous sommes un vendredi après-midi la gagne travail il me reste trois minutes avant que la cloche sonne je les arrête j'ai quelque chose à vous dire steve qu'est ce qu'on a fait de poids correct parce que quand on les arrête c'est ce qu'ils nous disent non qu'est ce que vous êtes en train de faire est une zone une tare de mathématiques nous sommes en train de la terminer est ce qu'elle est plaisant c'est soit faire un effort c'est ce que steve après

si c'est ça que s'il veut voir demain après-demain et l'autre demain on parle des efforts quand les élèves enfants et on en parle de façon explique c'est qu'est ce que ça veut dire faire un effort dans mon cours les quatre pattes de l'achat les à terre plus les deux tiennent ça fait 6 les yeux les oreilles en avant c'est un adversaire sport et le bruit que le gros monsieur faire la main 17 de décoder de bruit pour s'assurer qu'on ce contrat caricature à peine mais plus on est explicite avec un groupe plus haut notre chance

d'obtenir ce qu'on soit plus l'élève doit deviner le trouble du comportement c'est un spécialiste pour deviner autre chose que ce que l'on souhaite dans une autre façon de dire la même chose moi j'étais un matheux quelqu'un qui aime les mathématiques donc je les transforme et dans une équation qui dit grosso modo ce si la réussite des gars nos efforts pour les stratégies ou un régal le x s et le séniorité choisi ce n'est pas de l'édition c'est de la multiplication 0 et parfois plainte stratégie de zéro comme beaucoup d'efforts x 0 stratégie 2 0 ce

n'est pas un boulot ça doit être un et l'autre donc comment montre-t-on élèves qu'on a des attentes élevées mais réaliste on évite les c'est facile on évite c'est difficile lorsqu'on peut réussir mais ça ne se fera pas par l'osmose inverse et plein d'esprit ça va se faire à deux conditions tu dois faire l'effort les phares de quoi d'utiliser les stratégies que moi je te présenter ou des stratégies de d'autres collègues et dès que la réussite est au rendez vous c'est lors qu'on doit on doit parler combien d'élèves vient de porter leurs copies d'examen sur le

coin de votre bureau en disant j'espère que je serai chanceux et oui ce que moi dans la classe on fait un tirage donc les notes dans un chapeau les noms dans l'autre et si tu es chanceux c'est comme à la lotto subtil rock 80 moi je le sais c'est de ta faute quand tu réussis parce que saidal c'est de ta faute lorsque tu échoues est ce que tu as fait les formes sa soeur non c'est ce qui explique ton échec de faire l'effort nécessaire est ce que tu utilises et les stratégies que j'étais présente et

où les stratégies des collègues non c'est pour ça que la réussite n'est pas au rendez vous donc ça devient un outil puissant pour montrer aux élèves que la réussite n'est pas tu ne dépend pas d'un talent inné dans quelque chose on en a tous connu vous et moi des gens qui étaient bourrés talents comme si le fait dans la vie parfois pas grand chose pourquoi parce que le talent c'est pas de point d'arrivée c'est le point de départ alors comment maintenant établir des relations positives avec l'autre grande intervention qui est celle d'interagir avec les élèves

et bien lorsqu on interagit c'est important d'être assez près de lillers pour leur montrer qu'on est l'intérêt mais pas trop pour entrer dans leur bulle donc une distance d'environ 1 might lorsqu'on était régi on les regarde on les interpelle par leur prénom on leur pose des questions ouvertes une question qui se répondent par oui ou non ne crée pas une conversation dure une grande durée on essaie d'avoir une expression faciale approprié on essaie d souriant en salle de classe ça m'est arrivé à certaines des collègues regarde là si tu es content d'être à l'école dis

le à ton visage parce que le ton visage ne le sait pas ok vous faire craquer solo bot prats qui vaut dans la salle de bain et crac crac le tour parce que moi même quand je regarde le visage j'ai envie fortement de frapper de d'un donc tu ne peux pas te présenter en classe avec une avec un visage comme celui l'eau parce que si moi j'étais un trouble de comportement comme je l'étais au secondaire je me faisais un plaisir de faire craquer le visage de ces personnes là et ont souvent on avait un complot

entrer l'air pour dire lequel de nous pour le fer forgé le plus rapidement parce qu on est tannés de voir le visage de rab en place donc on va le faire craquer un petit peu puis à ce moment là on va essayer de voir si des émotions qui se cache en arrière de ce visage peu ou pas agréable plus on est gentil avec quelqu'un plus la personne va être gentil avec nous en retour l'importance aussi de s'adresser aux élèves par leur prénom d'autres stratégies utilisées endroits appropriés on ne crie jamais après les enfants ou les

ados c'est moi l'adulte c'est moi qui reste en contrôle comprend tu es très fâché mais quoi qu'il en soit la conséquence est compact est extrêmement fâché mais quoi qu'il en soit la conséquence est double contact est très fâché mais néanmoins la conséquence et ça et on alterne en quoi qu'il en soit pu néanmoins qu'on répète qu' on répète parce que l'élève qui argument que fait-il il prend la canne à pêche et vous la lance j'espère que vous aller mordre donc je comprends que tu es très fort chez eux mais quoi qu'il en soit la conséquence

ça et on alterne avec néanmoins ayant même des gens qui le dit ça fonctionne avec le conjoint mais je n'embarque pas à l'intérieur de soi ensuite on écoute les élèves ont leurs démons de l'empathie bref on manifeste l'intérêt particulier pour les élèves d'ici là ce n'est pas les lèvres qui apporte la pomme en salle de classe pour vous faire plaisir qui représente un grand défi de gestion klaus la senelec envie de prendre la pomme et vous la lance en pleine figure c'est lui généralement c'est plus de lui que des ailes c'est lui qu'on doit placer

dans notre poche d'en arrière mais en même temps c'est tout l'un parce que c'est ce type de lèvent leur verre qui on n'a pas spontanément envie d'aller là il me feu dont un îlot le ton de peser sur mon bouton et tu est en train de me dire que je dois investir oui comme l'élève qui est en difficulté d'apprentissage c'est lui qui ont besoin de l'enseignant pour y expliquer donner plus died c'est pas l'élève qui est en premier plan ou cela mais c'est la même chose sur le plan du comportement c'est pas l'élève qui est

agréable qui ont besoin de nos stratégies de gestion klaus là il ya des élèves qui arrivent à l'école qui vont lever la main tout de suite pour demander de l'aide ou pour de poser une question et qui allonge à deux vont continuer de la main dans une réunion pour demander de l'aide ou pour être capable de poser une question mais les élèves qu'ils n'ont pas pris s'ils n'ont pas appris à la maison à quel endroit vont-ils la prendre c'est à l'école qu'on doit la prendre à ce moment là donc d'autres stratégies accueillir les élèves à

la porte le matin autant avec les tout-petits au secondaire accueillir les élèves à la porte ça me permet de voir qui arrive avec son matériel qu'ils le pas et les retourne au corps dit quand elles n'ont pas et ça me permet aussi de voir qu'ils arrivent en maugréant et à qui je devrais porter attention davantage ensuite avoir un nombre d'interactions positives 4 fois plus élevée que des interactions de la nature négative une interaction négative c'est ne fais pas ci ne fait pas ça ne touche pas ceux ci ne touche pas cela une intervention positive à

la porte et dire bonjour pierre bonjour pierre et une intervention de nature positive ça peut être aussi pierre sueur levé la main pour demander de l'aide je te remercie beaucoup une belle marque de responsabilité comment puis-je dd ça fait aussi du renforcement verbale ce qu'on appelle des encouragements verbaux mais c'est un peu paradoxal parce que c'est facile à dire cette intervention l'homme est dans les faits la pas toujours évident imaginez que vous avez deux élèves un garçon une fille le garçon ne fait pas ce qu'ils demandent est ce que généralement le co est la fille

fait ce qu'elle demandait plutôt que d'intervenir auprès du garçon normes un normand 1 2 3 4 5 négative gignat intentionnellement normand si normand mais le point sur la baboune du voisin tu ignores posso c'est ce qu'on appelle un écart de conduite majeur mais si je donne des cours de conduite mineurs j'ignore normand je renforce l'élève qui est à côté qui fait exactement ce qui est demandé merci madame d'avoir commencé je les apprécie beaucoup d'une belle marque de respect juste assez fort pour que normand entendre et veulent mon attention et des normands se place au travail

merci normand lavoie commencer je l'apprécié beaucoup une belle marque de respect je viens faire deux interventions de nature positive ignorance intentionnel couplé au renforcement différencier scanner 56 on continue utiliser l'humour donc sans tomber dans un contexte de six années mais quand on peut en classe de temps à eau avoir un sourire c'est l'une des caractéristiques que les élèves apprécient le plus un enseignant c'est un enseignant que le sens de l'humour ans kai après en kite et depuis les années 60 ensuite un crédit ce que je dis je le fais ce que je fais je l'avais

annoncé chez nous aussi les bottines doivent suivre les babines quand les américains perçoivent de toc si j'ai un règlement dans mon école qui dit qu'au mois de juin pour leur sécurité les élèves doivent porter des souliers couvert qu'est ce que le personnel doit porter des souliers couvert parce que si tu fais autre chose que ce que tu me demandes le top de comportement comme moi qui n'ont eu une seule chose à faire vous regardez cinq ans par jour pour découvrir la moindre et justice je ne respecterai jamais un adulte qui me demandent le contraire de

ce que lui ou elle fait donc souvent je n'en demande pas plus mais je n'en demande pas moins que ce que je me demande à moi mais vous risquez d'avoir beaucoup plus de respect d'élèves plus difficile ce plan du comportement ensuite créer un environnement sécuritaire ordonné prévisible et politique commun les comportements auxquels vous vous attendez de l'apport des élèves autant en classe qu'à l'extérieur de la classe doivent être enseignées au même titre qu'on enseigne la lecture l'écriture playmate on doit arrêter de dire les comportements et les enseigner et voici pourquoi quand on élève ne sait

pas lire que fait-on pour l'aider on lui enseigne la lecture l'élève ne sait pas nager que fait-on pour l'aider en lui enseigne la natation les laines ne s'est pas multiplier que fait on pour l'aider on lui enseigne la multiplication mais quand on a un élève ne s'est pas comporté adéquatement qu'est ce que l'on fait pour l'aider on le punit où on lui enseigne pourquoi on est incapable de terminer la phrase la quatrième comme les trois premières mais voyons il ne le sait pas je vais lui enseigner imaginons qu'on fait le tout avec la lecture je

ne sais pas lire je vais punir et à force de te punir soi apprendre à lire un orient steve sa part ça pas de sens oui mais pourquoi on va sur quel comportement c'est la même chose un élève qui n'a pas appris un comportement ne la prendra pas part l'osmose inverse si pleins d'esprit ce qui n'est pas enseigné une peut pas être appris moi le théorème de pythagore là je le dis pas je lançais pour ça que les élèves la peine on arrête de dire les règles de classe et on les enseignes il ya plus

de chances que les élèves d après pourquoi parce que les élèves apprennent pas ce qu'on leur dit ils y apprennent seulement qu'on leur enseigne voici une procédure pour renseigner les comportements première étape vous allez vous choisir des valeurs vous devez déjà avoir dans votre établissement scolaire des valeurs que l'école je préconise est généralement dans la majorité des écoles des pays industrialisés il ya deux valeurs qui sont à peu près les mêmes dans toutes les écoles et quel respect généralement puis responsabilité ou autonomie quelque chose qui tourne autour de ça prenez trois valeurs maximum et si

pour vous et votre école le respect c'est important mais la question qu'on doit se poser c'est un élève qui respectueux en cross quand steve une présentation qu'est ce que je vais voir qu'est-ce que je vais attendre un élève d'irrespectueux au moment du travail d'équipé qu'est ce que je vais voir qu'est ce que j'entende un élève qui respectueux au moment de travailler seul qu'est ce que je vais voir qu'est-ce que je vais entendre une fois que mes valeurs sont choisis j'identifie tous les contextes de vie à l'intérieur desquelles les élèves peuvent se retrouver lorsque je fais

une présentation c'est un contexte de vie quand je leur demande de travail en équipe sont au contexte de vie quand j'en redemande de travailler seul c'est un autre contexte de vie quand je fais une transition on délaisse telle activité pour les faire telle autre c'est aussi un moment de vie donc j'identifie tous les contextes à l'intérieur desquels mes élèves peuvent se retrouver et ensuite je transforme chacune des valeurs en comportements observables et mesurables en me posant la question un élève qui est respectueux dans tel contexte qu'est ce que je vais voir qu'est ce que j'entends

une fois j'ai réalisé le tout avec le respect deuxième à leurs responsabilités un élève qui responsable lorsque si fin de présentation qu'est ce que je vais voir qu'est-ce que j'en entends qui responsable au moment très bien l'équipe qu'est ce que je vais voir qu'est-ce que je vais entendre on parle des concepts flous qui ne veulent pas dire grand chose qu'on appelle des valeurs et on les matérialisent en comportement attendu pour la salle de classe c'est comme ça qu'on enseigne le respect c'est comme ça qu'on enseigne la responsabilité sinon qu'est ce que ça veut dire pour

les lèvres le respect l'eau je pourrais avoir probablement en vous questionnant autant de définitions du respect qu'il d'autres personnes dans la salle donc ça devient important de concrétiser des concepts vagues et les transformer en comportement précis et lorsqu'on formule les comportements les comportements doivent toujours être formulée en jeu parce que le jeu est plus impliqué et on essaie d'éviter les nos portes on essaie de formuler les comportements de façon positive parce que le cerveau ne traite pas la négative si je vous dis ne pensez pas un cheval verts qu'aux français cheval vert quand on dit

un élève on ne court pas les corridors que voit-il quelqu'un qui courent on lui demande fait le contraire que tu vois ta taille trop compliqué on sait que la droite pense lensois qu'on voit ce qu'on fait donc vous allez vous construire quelque chose qui ressemble à ça donc vous avez à lesquin un travail qui a été réalisé par des enseignants au secondaire qui enseigne à un même niveau donc ils ont identifié présentation de l'enseignant travail individuel travail d'équipé transition et déplacements les valeurs qui avaient été choisies restait responsabilité collaboration c'est quoi être respectueux et leur

détention de les déplacements je garde mes mains et mes pieds pour moi c'est ça être respectueux donc tous ces comportements l'eau une fois qu'ils sont identifiés seront enseignées dans les trois premières semaines de l'année scolaire tout ça sans exception et le travail que vous avez à l'écran qui est fait pour la classe le même type de travail peut se faire au niveau d'une école c'est ce qu'on fait avec le soutien aux comportements positifs qui est travaillé actuellement alliage avec l'équipe d'ariane pays on enseigne dans les écoles aux élèves les comportements attendus pas seulement à l'intérieur

de la classe dans tous les endroits de l'école où les élèves peuvent se retrouver donc comment le fait on on forme un comité comportement et une fois que le comité est formé on se crée une matrice de comportement pour l'école entière donc on fait le même exercice qu'est-ce qu'on peut faire au niveau de la cloud on identifie tous les endroits dans l'école et à l'extérieur de l'école pour lesquelles on est responsable ou les élèves se retrouver on identifie nos valeurs et on transforme chacune de nos valeurs en comportements observables et mesurables pour chaque endroit où

les élèves peuvent se retrouver une fois que le tout est fait à ce moment là on va enseigner aux élèves les comportements souhaité pour être capable d'y arriver nous allons d'abord présenté aux élèves les comportements souhaité est aussi de donner du sens important d'expliquer aux élèves pourquoi on leur demande d'adopter ces comportements lors ensuite nous allons afficher le tout autant à l'intérieur de la classe qu'à l'extérieur de la classe par exemple si j'ai une valeur et des comportements important respecter pour travailler en équipe mais j'aurai une affiche en salle de klaus qui va faire penser

aux élèves quelles sont les valeurs qu'on a choisi puis quels sont les comportements important à adopter mais j'ai la même chose si je le fais au niveau de l'école entière les comportements attendus du corridor sont affichés d'un corridor les comportements attendus de la salle de bains sont affichés dans salle de bains les comportements attendus pour prendre le repas enclos sont affichés en classe pas de deviner les troubles du comportement sont des spécialistes pour deviner autre chose donc torball deviner s'est affichée et quand je dis afficher son époux sur une feuille une petite fille ordinaire en

times 12c de la taxe il pour que ce soit visible de loin parce que ça devient un outil d'intervention vous avez probablement dans vos écoles des spécialistes de la négociation c'est yves ce que tu me demandes est totalement injuste parce qu'avec madame une telle ce n'est pas sûr qu'elle me demande écoute moi bien mon père je ne sais pas ce que madame une telle demande mais c'est écrit en bol de 36 sur le mur je sais exactement ce que je vais te demande et donc ça devient un outil d'intervention non seulement pour les enseignants mais

si vous engagez à l'intérieur de vos établissements des gens qui font de la surveillance un des jeunes qui n'ont peut-être pas toujours une grande scolarité et moi mon plaisir quand j'étais étudiant c'est d'essayer de caumont peut-être peut-on prendre ces gens l'ont défaut donc on va toujours criant à l'injustice pour espérer qu'ils vont céder et que je pourrai faire meynier izri comme je le souhaite mais lorsque c'est affiché partout vous comprendrez que ça devient un outil extrêmement utile pour harmoniser nos pratiques sur le plan de la gestion des comportements ensuite on ans 1 tous les comportements

attendus autant au niveau de la classe qu'à l'extérieur de la classe avec la démarche d'enseignement explicite que j'ai déjà présenté il ya deux semaines ça veut dire on fait un modelage une pratique guide des bonnes pratiques autonomes donc la démarche ressemble à ceci je présente ma règle ma routine je peux faire la même chose avec n'importe quelle procédure instruite de sauge la fiche comme je les mentionnaient et si les élèves ne sont pas en mesure de décoder la lecture parce que parfois ils sont trop petits on peut utiliser comme support visuel des images des pictogrammes

l'idée c'est de leur faire penser à adopter les comportements souhaitait ensuite j'explique aux élèves le pourquoi de ce comportement là de la routine ou de la procédure est ensuite l'enseignant vont montrer un exemple et un contre exemple pour être ce que tu comprends bien je vais le faire devant toi je vais te montrer ce que je veux ce qu'on appelle des exemples et pour être sûre que tu comprends dié je vais te montrer des contre-exemples ce que je ne veux pas une fois que le modelage a été réalisée ensuite on va demander à quelques élèves

de venir à la 20 est de montrer aux autres les exemples on ne les fait pas pratiquer les contre exemples ils sont des gens très compétents pour faire ça c'est pas nécessaire de pratiquer les contre-exemples donc l'effet pratiquer uniquement ce que je souhaite et on en aux autres élèves d'observer à ce que les jeunes font correctement les comportements que monsieur ou madame désire obtenir et en bout de course ils seront capables de la fin seul modelage pratique guider pratique autonome même chose qu'on fait en lecture en écriture et en mathématiques donc on enseigne toujours les

comportements souhaité en contexte réel par exemple vous avez à l'écran un enseignant qui va enseigner à son groupe d'élèves comment doit-on se comporter lorsque nous avons une discussion de gros on enseigne les comportements attendus de la discussion de groupe en ayant une discussion groupe on enseigne les comportements du corridor dans le corridor on enseigne les comportements attendus de la salle de bains dans la salle de bain pas de deviner spécialiste des troubles du comportement sont des spécialistes pour deviner autre chose que ce qu'on te demande donc l'enseignement se fait toujours en contexte crée pas de

devinettes si ce que vous avez à l'écran on va enseigner les comportements attendus du corridor en enseignant ces comportements l'eau dans le corridor et je répète tous les comportements tendue que ce soit au niveau de l'école au niveau de la classe doivent être enseignées dans les trois premières semaines où l'école l'école débute par les trois premières semaines de classe 1 vous avez à lesquin un exemple de plans de leçon d'anciens explicite en ce qui concerne les tensions les déplacements et lorsqu'on établit ce type de plan d'enseignement l'eau il est toujours construit de la même façon

l'étape numéro un c'est le coi enseigné dans le fond c'est les comportements qu'on retrouve dans la matrice avec les valeurs qui me correspond l'étape numéro 2 c'est le pourquoi faut-il enseigner ces comportements lors l'étape numéro trois c'est les exemples que l'enseignant va modeler et les contre exemples et lorsqu'on remet à plusieurs personnes de même école un même plein d'enseignements explicite harmonisation des pratiques tout le monde va avoir le même langage et ensuite on a notre pratique diriger notre pratique autonome vous avez un exemple à l'écran d'un comité comportement qui a monté une leçon d'enseignement explicite

pour apprendre ou aux gamins comment se comportaient adéquatement dans l'autobus parce que chez nous au québec le transport scolaire est organisée par la commission scolaire donc il est sous la responsabilité des écoles quand on nous avons un chauffard avec quarante cinq gamins à l'arrière ça fait important que les gamins respectent les consignes de monsieur le chauffeur donc qu'est-ce qu'on fait chez nous au début d'année on demande aux compagnies de transport de venir à l'école nous allons aller nous promener en autobus et j'enseigne les comportements tant attendu de l'autobus dans l'autobus pas de devinettes et là

vous avez le plan de leçons qui a été créée par une équipe comportement dont on retrouve les mêmes étapes le coin enseigner le pourquoi voici les exemples seront montrées dans l'autobus les contre exemples bien sûr de son une autre pratique du régime le parti autonome harmonisation des pratiques donc vous avez à l'écran un exemple un complet d'un plan de leçons d'anciens explicites comme une équipe quelques enseignants qui identifie des comportements attendus soit au niveau de la classe ou des comportements tendu pour d'autres endroits de l'école le plan est toujours le même donc l'étape numéro un

c'est le coin enseigner l'étape numéro 2 c'est le pourquoi l'étape numéro 3c les exemples positifs ce qu'on appelle les exemples et les contre exemples exemple négatif et la pratique du rib la pratique autonome s'effectue toujours de la même façon on demande à quelques élèves de pratiquer devant les autres ce que monsieur ont montré comme étant des exemples vous avez un exemple des affiches qu'on retrouve dans des écoles secondaires au québec où on a toujours le nom de la valeur qui est désiré et les comportements minimaux qui lui correspond c'est un exemple ça va poser que

ce travail le meilleur que celui que vous pourriez faire mais c'est important de montrer aux élèves qu'est ce qu'on veut qu'est-ce qu'on ne veut pas et pour être capable de faire ça mais foule déterminée nous mêmes avant dé capable d'y arriver ensuite au niveau de l'environnement sécuritaire ordonné prévisible à installer par saignée des routines des routines et plus important je le disais sont le début et la fin d'un cours pour les gens de secondaire 1 et pour les gens du primaire le début d'une journée de la fin de journée car les jeunes par exemple chez

nous dans la polyvalente où je travaillais arrivée dans la majorité des cas il y avait toujours dans le tas de l'eau dans le coin gauche une tâche à accomplir immédiatement tu arrives tu t'installes encore tu n'as pas besoin d'attendre la cloche sonne tout à soi et la tanche est déjà prévue battus tu ouvres ton sac immédiatement la tâche demandée et pendant ce temps là les enseignants sont capables de parler présence et c'est comme ça qu à pain court alors que ce soit cet exemple là où un autre exemple mais un cours doit toujours commencé de

la même façon et finir de la même manière même chose au niveau des gens du primaire une journée comme toujours la même façon et se terminent toujours de la même manière ensuite aux stratégies convenir avec les gens d'un signal du silence surtout en début d'année ou lorsqu'on a beaucoup de de comportement d'information asseoir leur enseigner ou alors dit comme information donc on doit convenir avec les jeunes d'une mécanique qui me permet rapidement d'avoir l'attention des élèves ce que moi j'avais l'habitude de faire au secondaire je faisais et les jeunes savaient immédiatement 1 5 seconde tablette

offre à orly je les aurai à l'avant salle avec ça se passe et c'est comme ça qu après cours d'autres ont décidé de fermer les lumières d'autres lève la main font le décompte 5 4 3 2 1 peu importe la mécanique que l'on choisit ce qui est important c'est d'en avoir une de la communiquer aux élèves et de la pratique avec eux ensuite avoir un rythme soutenu les études les études sur la tension monte et que lorsque le débit verbal est un peu plus rapide et moi j'ai vraiment pas de problème avec ça généralement la

tension est plus soutenue que lorsque celle assez laborieux ça prend du temps on n'augmente pas les impôts dans un court d'émersion mais quand les jeunes comprennent la langue aussi paradoxal que cela puisse paraître quand le débit est un petit peu plus rapide la tension est beaucoup plus soutenu que lorsque c'est l'un c'est laborieux et ça prend du temps ensuite autre intervention préventive l'encadrement des élèves première stratégie revoir les règles périodiquement il y a des moments au cours d'une année scolaire où les élèves sont à moitié fou à vin un congé ils sont fous au retour

d'un congé ils sont fous et plus le congé de longue durée plus la folie est intense donc on attend port que les problèmes se présentent mieux vaut prévenir que guérir et vous le savez qu'on retour de la période des fêtes ils sont à moitié thang on attend peau on attend pour que les comportements plate se manifeste en douze élèves bon qu'est-ce qu'on avait vus ensemble comme comportement importants adoptés avant le congé de noël on veut repartir l'année sur le bon pied on va se rappeler ensemble quels sont les bons comportements à adopter pour refaire un

petit bout jusqu'au prochain congé parce que si vous ne le faites pas vous pouvez être certain que plusieurs adopteront des comportements en place et là on est obligé d'intervenir en correction et non pas intervenir en prévention ensuite supervision constants les américains passent sur le web est menacée dur à traduire en français c'est d'être d'avoir des yeux partout autour de la taille c'est d'être capable de dire normand qui est en arrière de la classe nos mains comment son travail s'il te plaît et la normale comment fait-il pour savoir cela c'est parce que vous levez la tête

et vous allez scanner l'environnement constamment même lorsqu'on est en intervention avec un élève on lève la taille et on regarde constamment ce qui est en train de se passer ensuite marcher la clave je les dis et lorsqu'on circule on ne fait jamais le même trajet et vous allez finir avec un petit peu d'expérience par développer je sais pas comment appeler ça un sixième sens je ne sais pas mais quand normand riz de telle façon il ya quelque chose qui me dit que ça va pas ou quand j'étais en train de faire de la surveillance et

la petite voix me disait il ya quelque chose de pas catholique là tu vas te mettre le nez dans le trafic tout de suite tout de suite et lorsque les élèves de man ray ray bissonnette comment ça se fait que tu viens nous voir une seule réponse à donner une seule moi je ne le sais pas mais trop seul c'est fini je faisais ça quand on travaillait ensemble jeunesse moi j'ai travaillé avec des ce qu'on appelle des gangs au fender donc des jeunes qui avaient suivi viol et agression et lorsqu on soupçonnait chez ces jeunes

lors un complot d'évasion qu'est ce qu'ils font ils se rapprochent ils parlent plus doucement tout de suite on s'approche de hull bissonnette comment ça se fait que tu viens nous voir là une réponse à donner moi je ne sais pas toi tu le sais dans la petite voix ne vous trompe europe c'est la petite voix vous suggère d'assassiner les lèvres vous ne le faites pas mais si la voix suggèrent il y a quelque chose de pas catholique on va se mettre le nez dans le trafic et vous allez rester surpris les élèves ont cammas fait-il

qu'il sait cela on sait pas ce qui s'est passé mais on sait qu'il ya quelque chose qui ne se déroule pas comme on le souhaite ensuite toujours au niveau de l'encadrement les élèves du ce elle est vulnérable à la portée de la main à l'avant de la classe pas pour les frappes et bien que ce soit en temps mais pour être capable en quelques pas seulement de les ramener au niveau de la tension jeu pourrait convenir avec les élèves que si je passe devant son bureau et que je fais j'ai même pas besoin de parler

t'es pas en train de phase qui est demandé donc ça me permet en quelques pas seulement de ramener les élèves au niveau de leur attention mais on a place pour tous ces élèves là dans le même tapis on place un élève difficile une fille un élève difficile une fille ne comprendrait que c'est généralement des garçons ensuite nommé des élèves pour répondre aux questions qu'on pose quand on pose des questions salles de classe qui lève la main toujours les mains et on en a on en a même qui ont le syndrome de la main accrochées au

plafond tout en l'aimant everton disait en 60 les enseignants qui ont du succès des terminaux main qui répond aux questions posées plus besoin de lever la main c'est bibi en avant qui nomme qui répond aux questions qu'ils posent je peux seulement l'université bat maîtrise doctorat plénum et là j'ai vu le phénomène suivant un changement de couleur bleu violet rouge et le bégaiement s'installe comment se fait-il que des adultes se retrouvent lorsque je les nomme dans un contexte où je le sais parce qu'ils se parlent de la jungle nous je ne sais pas et je me

suis posé la question comment peut-on expliquer ce comportement là ça se pense pas en belgique mais au québec à quel moment nomme-t-on les élèves c'est lorsqu'ils font quelques jours d'inadéquat les lèvres gare d'anjou avec quelques shows parle avec le voisin pierre excuse pour expliquer aux autres ce que je viens de présenter et là il est incapable de le faire piger de le ridiculiser à ses yeux pour d autres nous n'utilisons pas le questionnement pour prendre l'élève en défaut on utilise le questionnement pour maintenir leur attention leur vigilance j'explique tout à leur demande à 4 personnes

nombreuses et dans leurs mots qu'est-ce qu'ils ont compris et je les nomme pas taku que c'est moi c'est son rang de l'élève actif dans ses apprentissages c'est pour que l'élève soit debout en train de faire un projet cette fois fonctionné les 100 milliards de neurones que tu entres les deux oreilles commun en ne sachant jamais à quel moment monsieur ou madame peut me nommer mais si vous décidez de le faire comme moi je le fais l'université j'ai été obligé d'expliquer à mes étudiants si je te nomme le sait pas parce que tu as fait quelque

chose de pas correct parce que tu paies des frais d'inscription qui coûte cher pour venir écouter le gros monsieur le gros monsieur fait beaucoup de bruit à lallaing donc si je veux m'assurer que le bruit que je fais tu le comprends il faut que tu as le droit de poser des questions mais j'ai aussi le droit d'autonomie à n'importe quel moment donc quand c'est fait comme ça ça fait en sorte que les jeunes ont beaucoup plus tendance à suivre ce qui se passe que si c'est toujours les mêmes qui ont la main accrochées au plafond

ensuite tu utilise un système de renforcement particulièrement avec les groupes d'élèves difficiles les systèmes de renforcement ont été démoniser dans beaucoup de facultés d'éducation parce qu'elles sont associées aux approches bay orale puis au conditionnement de scanner mois souvent je dis aux gens qui critiquent le système de renforcement que généralement dans la vie de tous les jours chez nous c'est à toutes les périodes de deux semaines ces gens n'obtient de renforcement tangible ça s'appelle un salaire et si on enlevait le salaire à ces gens là ces gens alors être critiqué le système de renforcement ils n'y

ont aucun effet délétère des systèmes de renforcement ni sur la motivation intrinsèque ni sur l'apprentissage et ni sur les comportements lorsque ces systèmes l'eau sont ils sont utilisés selon les règles de l'art voici ces règles à définir les comportements les avoir enseigné de façon explicite les avoir fait pratiquer si les comportements souhaité n'ont pas été enseigné qui obtient les récompenses quand on en donne toujours les mêmes pourquoi parce que si je ne le possèdent les comportements souhaité mais si les ai pas enseigner l'élève l'apprendre pas par l'osmose inversible l'esprit donc on enseigne je te les

montées je les fais pratiquer tout le monde en ce moment l'on peut recevoir éventuellement des renforcements verbale ou non verbale premières étapes 2e étape caen scanner en 53 au développer le conditionne n'opérant il nous disait pour favoriser la question des comportements on doit utiliser des renforcement continu de type social ou verbales par exemple j'ai enseigné aux élèves à lever la main pour demander de l'aide je les fais je les montre et je les enseigner les élèves l'ont pratiqué j'arrive au cours suivant normand lève la main exactement comme je les montre et ce qu'elle nous dit

c'est important de renforcer verbalement le bon comportement normand sur levé la main sur une belle marque de respect comme en peluche t&d je renforce verbalement le bon comportement et si vous avez remarqué j'ai non seulement nos 1000 comportement mais la valeur qui correspond normand te lever la main sur une belle marque de respect comment puis-je td c'est comme ça qu'on enseigne aux élèves c'est quoi le respect c'est quoi les responsabilités et c'est quoi par exemple la collaboration c'est con mais le comportement on aime aussi la valeur qui correspond quand je fais saut ça encourage normand

à refaire la même chose au cours suivant mais si normand a pris à lever la main en lecture il serait intéressant qu'il lève la main aussi en écriture et en mathématiques qu'il généralise ce bon comportement l'eau à d'autres contextes un scanner dans 53 pour favoriser la généralisation des comportements on utilise en concomitance avait en même temps que je donne mon renforcement verbale ou non verbale on utilise des renforcements intermittents intermittents ça veut dire non prévisible de taittinger par exemple un système d'économie de jetons donne un exemple concret normand lève la main c'est normal de la

main sur une marque de respect comme en peluche td ça c'est mon renforcement verbal je le fais le plus souvent possible mais à cela va s'ajouter 5 normand soit capable de le prédire en plus de sauts par exemple l'obtention d'un jeton jetons qui après avoir été accumulés pourront être échangeables quand un privilège un privilège par définition c'est quelque chose qui ne coûte rien mais pour que ce soit efficace l'élève ne doit pas être en mesure de prévoir ou prédire à quel moment monsieur ou madame dont-il déjà ton parce que si l'élève est capable de prédire

que monsieur donne des jetons le lundi matin mercredi matin bild vendredi matin à quel moment les élèves seront tues le gentil le lundi matin de mercredi matin à vendredi matin quand tu ne sais jamais à quel moment en plus de thon bravo tu peux obtenir un chaton toi toujours bien comporté pour espérer obtenir un jeton or comment développe-t-on des bonnes habitudes comportementales c'est par lapin c'est donc un moment donné chaton ou pas l'élève ont reproduit comportement tellement souvent que ça devient ce qu'on appelle une habitudes comportementales et on ne donne jamais à celui qu'ils demandent

c'est là qu'on crée la dépendance entre le renforcement et le comportement c'est pas d'effort clos avec lesquels on leur donne du poids sont là pour faire tourner le ballon aux personnes l'élève ne doit pas être capable de prédire à quel moment l'élève sait que le brave où ils vont ils vont l'obtenir y'a pas de problème devenir dépendant ce faire dit qu'on est beau et gentil je te dépendance socialement acceptable de devenir dépendant à obtenir un jeton ça l'est moins donc ce qu'on veut c'est que l'élève soit incapable de prédire à quel moment monsieur ou madame

donne des jetons donc on ne donne jamais celui qui demande et inversement ceux qui ont été donnés ne peut jamais être enlevé les systèmes de renforcement qui donne des résultats négatifs ce sont des systèmes je te donne je t'enlève et quand moi j'étais aux primaires non seulement jeunes en accumuler pas mais j'en devais pour le lendemain et là je me disais écoute bien là la journée d'activités qui va avoir lieu en passant dans six semaines je n'ai aucune idée du plaisir que je veux obtenir avant c'est parce que j'étais déjà identifié comme ne pouvant pas

participer donc j'avais beaucoup plus de plaisir pendant les six semaines que la journée où les autres élèves participent et donc ce qui est donné donné ne peut jamais à enlever et on utilise naturellement beaucoup plus de renforcement social que tanger blanc le chaton cee une fois dedans ou alors que le social et le père ballon l'utilisent à profusion et il va avoir deux types de privilèges il pourrait avoir par exemple des privilèges individuel par exemple à partir du moment où tu a accumulé cinq jetons pas le droit d'avoir la chaise confortable de l'enseignant pour toi

minutes dans le droit d'avoir les ce qui fonctionne très bien chez nous au québec pour les jeunes du secondaire sur le droit de porter un casque en classe 4 minutes les jeunes vont se battre pour avoir la casquette pourquoi parce que c'est un règlement qu'on a pas besoin on n'a pas le droit de faire sur tout ce qui est interdit pour un ado waouh on a enfin le droit de le faire n'ont souvent les gens maintenant si c'est quoi les bonnes idées de renforcement mois ci demande demandez leur ils vont vous le dire le dénominateur

commun c'est que ça ne doit rien coûté donc ça peut être c'est toujours une forme de privilège par exemple sur le droit au second d'âme on le faisait chez nous soit le droit de quitter une minute avant tout le monde avant le son de la cloche et avec le premier à la cafétéria pour obtenir dont l'ange pour un groupe comme moi c'est vraiment pas cher payé pour avoir la paix ok donc peu importe ce que vous allez choisir ce qui est important c'est d'impliquer les élèves dans le choix des privilèges mais c'est pas ce type

de privilège le quai le plus important c'est ce qu'on appelle le privilège klaus c'est ce qu'on appelle une contingence de groupe on pourrait déterminer qu à partir du moment où leur dîner dans le coin sans jaton auront été donné au groupe dès que le nombre de saints et atteint célébration des efforts et tout le monde participe sans exception pour éviter que certains élèves soient constamment exclu d'activité ex juillet nous avons j'espère que c'est pas votre combat logique mais chez nous au québec on a des élèves qui arrivent au secondaire qui n'ont jamais participé à une

journée d'activités de quelque nature que ce soit et on leur dit continue nos chevaux quand tu fais plus la même chose qui marche fort tortiller plus des mêmes résultats quand nous sommes rendus à avoir un club d'abonnés vip au bureau de la direction lorsqu'il ya des journées d'activités ça faisait que ça marche pas si la conséquence est efficace je le fais une fois ou deux les leurs se corrige il ne recommence pas quand on donne une conséquence à nos enfants ces comportements commencent allez vous donner la même conséquence non on est quoi qu'on fasse à

l'école sans même chose quand on fait plus la même chose qui marche pas on obtient nécessairement plus des mêmes résultats donc tout le monde participe sans exception autant celui que dijon normand caron et pierre 0 respirer d'une marque d'efforts tout le monde participe et la norme imposée internautes l'on sait si j'ai bien compris ton système là si moi j'avais obtenu deux chatons le nombre de saints n'aurait pas été atteint aujourd'hui il aurait été atteint avant ça faisait que la célébration des efforts auraient lieu avant est ce que c'est ce que je comprends pas ce que

tu me dis que tu nous l'enlever peau de jetons données oui normal tu exactement saut sacrés de l'antre a aidé entre les élèves parce que l'objectif est commun c'est que la droite pense lensois peut-être avoir un jeton le nombre le nombre est atteint par la collectivité on fait ça dans les entreprises beaucoup d'entreprises ont dû par exemple à leurs employés si on réussit à faire le projet avant telle date bonus pour tellement et c'est le même bonus ces points 1,10 dollar l'otan notre âme non c'est le bonus pour l'ensemble de l'équipe c'est le même principe

à l'école ensuite si vous regardez la recherche quand on regarde les interventions qui sont les plus payants pour diminuer les comportements pour le mexique dans nos écoles publiques la mesure que le plus d'effet sur les comportement inadéquat c'est la contingence de gros groupes comme tendency si vous devez choisir entre les privilèges individuel les privilèges klaus garder seulement les privilèges clouds surtout pour les gens qui enseigne au secondaire quand on a plusieurs groupes on peut pas commencé à compiler les joutes ont individuellement et ensuite avoir une contingence de groupes l'on n'y arrive pas je vous dise

que nous on faisait au secondaire chaque enseignant inverse sur son bureau un bocal à poisson et sur le bocal une ligne avait été tracé noir qu'on la voit bien et lorsque les élèves adopter les comportements souhaité les enseignants prenait des nouilles non cuite naturellement et on les lance dans le bain al et lorsque lino il touche la ligne célébration des efforts et tout le monde participe sans exception donc on conservait à ce moment là la contingence de groupe plutôt que de commencer à compter les prix les jetons en individuel pourquoi parce que la contingence de

groupe l'attend il des faits est de 1,02 écart type est donc une économie ces points à 2015 ça vous et c'est moins payant le prix village individuel que le privilège de groupe et si vous regardez les effets de la punition open et chemins 2.58 respond casse ça c'est ce qu'on appelle le coût de la réponse et des systèmes ou je te donne je t'enlève cpie y faire un système je te donne jeté en l'air que de donner de la copie excusez-moi données de la copie est plus payant sur l'adoption d'un comportement souhaité qu'un système je

te donne tu enlèves parce qu'un dans un cem stone age t'enlève les lèvres ça sert à rien que je déploie des efforts selon l'humeur de monsieur ou madame il peut m'enlever ce qu'il m'a déjà donné ensuite le disait ne jamais utiliser le système de renforcement pour gérer les écarts de conduite ce qui est donné est donné il ne peut jamais enlevé faut considérer qu'un système pour encourager les bons comportements comme système en parallèle pour intervenir car son nouveau pot et finalement si vous donnez des jetons haute en individuel c'est plus facile à faire au primaire

qu'au secondaire si je donne des privilèges individuelles et les privilèges de groupe c'est anormal qu'un élève de deux mois en mois on accumule jamais de jetons penser au pire élève que vous avez eue en carrière le pire c'est impossible qu'un élève soit problématique cinq heures par jour cinq jours par semaine pendant tout amour ça se peut pas un certain moment donné il est fatigué lors renforce les lots caricature le mais c'est impossible donc si un élève n'obtient jamais de jetons le problème ce pôle élèves c'est moi qui ne remarquent normand seulement lorsqu'il fait quelque chose

qui est inadéquat on souhaite une cause qui est bien organisée le mobilier disposés de façon à ce que tous les élèves puissent voir les démonstrations des explications dans le contexte de beaucoup de réformes éducatives nous avons démoniser les classes en rangée on doit devrait se rappeler qu'on a envoyé un homme sur la lune avec ça pour le décoder le génome humain quand même pas si mal en termes de réalisation et je ne connais enfants qui ont développé ou d'ados qui ont développé des problèmes de santé mentale parce qu'ils étaient dans une classe en rangée deviner

selon vous quelle est la meilleure configuration de classe pour avoir l'attention des élèves casting 95 en rangée vont-ils toujours et en rangée nom de temps en temps au jeu peut aussi les faire travailler en équipe mais le message que je suis en train de vous dire où nous nous avons le droit de les mettre en danger et plus la classe compte iedelev rock'n roll plus est important d'utiliser les ranger ensuite la disposition du mobilier permal enseignants et aux élèves de se déplacer aisément je dise est important de marché la classe encore faut-il que la classe

ouamar châble peut pas marcher là klaus lat lancé pas marcher danser les torrents juge peut circuler le matériel de sport est facilement accessible pour les élèves dictionnaire grammaire etc et j'ai une procédure pour aller chercher une procédure pour ramener donc ma cassette en rangée j'ai cinq rangées de ses célèbres première rangée vaut se lever lorsque le dernier au président s'asseoir deuxième d'engis lèvent quand dernier complétant s'asseoir troisième rangée ordonnée et on fait la même chose pour aller reporté ce pas tout le monde qui se lève en même temps pour aller porter les choses ou pour

aller chercher les jeux sont vus ce bordel oui son vieux pote bordel non ensuite le matériel pédagogique et préparé pour kenza l'avant sujet des feuilles à distribuer et que j'étends jeune dans ma classe que j'ai cinq rangées de six élèves j'ai déjà cinq petits paquets de feuilles empilés de 6 feuilles empilées les unes sur les autres et lorsque je distribue je le distribue d'une façon ordonnée donne chaque paquet au premier chaque rangée qu'il l'envoie en arrière et 15 rames à celui d'en arrière l'envol kahn avant celui de droite dans la gauche pour ça roule pas

de temps à perdre je commence pas distribuer une par une et amorce une période et finalement à signer des places au début d'un en début d'année pour les élèves si vous laissez les élèves choisir l'endroit où ils vont s'asseoir à quel endroit se retrouve les 3 beaux mecs heures à l'arrière voudrait qu'un humain dans le fond de la classe et tous ceux qui veulent savoir ailleurs se retrouvent ensemble et ça sera un chants pas un détail donc c'est l'enseignant qui assigne des places par exemple on pourrait décider d placés par ordre alphabétique les probabilités que

tous les troubles de comportement commence par la lettre ci sont moins grandes un claude alphabétique que si on les laisse sa place et humaine et ça va nous permettre d'une part d'apprendre les noms également et souvent magicien aux étudiants vous êtes à cet endroit si jusqu'à temps que votre comportement me montre que je dois vous changer de place rappelez-vous qu'en classe il y avoue poursuite le dieu du arrivant deuxième ensuite l'enseignement efficace on l'avait vu ensemble pour les gens qui étaient avec moi j'ai réalisé dans le cadre de ma thèse de doctorat une méga analyse

donc une synthèse des études expérimentales fait sur les meilleures méthodes d'enseignement auprès d'élèves en difficulté et deux méthodes d'enseignement hyper efficace l'enseignement explicite d'une part et l'enseignement réciproque pour les gens qui n'ont pas assisté à la conférence l'enseignement réciproque est ce que c'est l'enseignant va modeler devant les jeunes une stratégie ex ou y ensuite au dos mais on demande aux élèves de se place en équipe de deux et 2 sort est enseignée mutuellement la stratégie que monsieur ou madame ont montré au préalable et la démarche d'enseignement explicite on l'avait vu ensemble c'est la même que

pour le comportement je le fais devant toi nous le faisons ensemble et tu le fais à ton tour j'ai déjà publié leurs chants 2013 un ouvrage complet sur l'ancien explicite d apprentissage bon maintenant qu'est-ce qu'on fait lorsqu'un élève ou un groupe d'élèves n'adopte pas les comportements souhaitait donc on va se parler d'intervention curatives je vais parler à ce moment là autant de l'école de la klaus vous devez vous rappeler qu'une école qui est efficace est une école qui dispose d'une politique claire sur la gestion des écarts de conduite majeur pourquoi parce que dans ces écoles

l'eau les enseignants sont très bien informés de à quel moment doit-on retirer un élève de l'endroit où ils se trouvent c'est quand son comportement m'empêche d'enseignés qui empêchent les autres de l'aide à prendre car son comportement dangereux illégal voire illicites donc si on s'entend au départ sur qu'est-ce que c'est un écart de conduite majeur d'un écart de conduite mineurs un écart de conduite majeurs sont maintenant aux attentes comportementale qui ont été enseignées qui nuit au bon fonctionnement de la classe à l'enseignement du monde et par conséquent à la frontière des eaux de l'eure où ça

peut être un comportement dangereux il légal voirie le site s'appelle également un écart de conduite qui était mineure au début mais qui devient majeur par la force des choses au début c'était mineur mais ça finit par prendre tellement montant que ça finit par m'empêcher d'enseignés empêcher les autres élèves de prendre un écart de conduite minaj est un manquement attention est enseignée qui ne nuit pas au bon fonctionnement de la classe nyha les pensées allaient aux élèves ça peut déranger les loeb lui-même quelques élèves auto et ce type d'écart de conduite l'on peut se voir autant

au niveau de la klaus qu'à l'extérieur de la salle de classe ont bien des choses pour qu'un une école soit capable de bien gérer les comportements dans son école autant en classe qu'à l'extérieur de la cage formation d'un comité comportement comme je l'aï dit tout à l'heure et voici le premier devoir que le comité va devoir faire qu'est ce qu'on considère chez nous comme des écarts de conduite mineurs et des écarts de conduite majeur donc on prend le document de bissonnette on s'installe autour d'une table et on dit au quai chez nous qu'est-ce qu'on conserve

qu'est ce qu'on enlève et qu'est-ce qu'on ajoute pour que l'on n'ait à la fin de la période de travail une liste complète de comportement mineurs majeur une fois que ce travail le effet je vais vous présenter les interventions pour gérer le mineur et ensuite on regarde un rôle majeur pour gérer le minage vous présente des interventions les plus simples jusqu'aux interventions les plus complexes première intervention contrôle par la proximité j'enseigne je m'aperçois que le garçon ne fait pas ce qu'ils demandent et je m'approche de lui et je continue mon enseignement le simple fait s'approcher de

quelqu'un sans même lui adresser la parole la personne beau dire il ne vient pas me voir pour mes beaux yeux je dois en train faire quelque chose qui est pas corps et dans certains cas c'est suffisant pour que l'élève adoptent un comportement souhaité si ce n'est pas suffisant contrôle par le toucher avec tout le professionnalisme que sa main que ça ne mange ma part de l'élève je mets la main sur son épaule et je continue mon enseignement si je pense que l'élève ne veut pas se faire toucher parce qu'il ya des élèves qui ne volent

pose pas touchés j'entre dans sa bulle je mets je lui enlève ce qu'il a dans les mains je mets la main sur son bureau je dois entrer dans sa bulle pourquoi je me suis approché ça n'a pas été suffisant vous comprendrez que sa part une intervention plus élevé le plus élevé c'est que cette fois là j'entre dans sa bulle mais je ne suis pas en train de prendre la parole ça me permet de continuer mon enseignement sans prendre la parole et dire pierre jean jacques loges brise le tempo jabil j'oublie ce qu'on appelle le flou

le tempo de la leçon et c'est lors que l'élève en difficulté peut faire autre chose que ce qui est demandé donc si ça ça ne fonctionne pas le contrôle par le toucher sélective ou signes non verbaux c'est ce que j'expliquais tout à l'heure je pourrait convenir avec les élèves que si je pars devant toi et je fais j'ai pas besoin de parler je n'ai pas en train de faire ce qui est demandé donc c'est ce qu'on appelle des interventions indirects ça me permet de continuer mon enseignement sans prendre la parole il brisé le tempo de

la leçon si ça marche pas ignorance intentionnelle couplé au renforcement différencier c'est ce que je vous ai présente en tout début de présentation j'ignore normand qui fait un comportement mineurs et je renforce l'élève qui est à côté qui adopte le comportement souhaité et dès que le normand se place au travail je le renfort ce nouveau don ignorante du comportement mineurs renforcement de l'élève qui est à côté qui fait ce qu'il demandait et dès que l'élève fautif adopte le comportement des airs et je le renforce à nouveau si ça ça fonctionne pas rediriger rediriger c'est tout

simplement le rappel verbal des comportements souhaité normand commences ton travail immédiatement et je formule toujours la requête sur le comportement désiré et non pas arrête de normand commences ton travail immédiatement si ça fonctionne par est enseignée ray enseigner peut se faire de deux façons d'abord verbalement nord demain comment ton travail de mathématiques ce qui veut dire ouvrir ton cahier à la page numéro 5 et faire les numéros 2 1 jusqu'à 10 ça peut aussi se faire de façon plus concrète normand tu vas rester avec moi la pause je vais enseigner je vais te montrer qu

est ce que ça veut dire commencer son travail quand cette pratique explosion ça peut être l'enseignement de comportement souhaité s'y soit ça fonctionne pas ensuite de sa donner des choix et ce sont de faux choix soyons clairs normand tu commences ton travail maintenant ou dans huit secondes le trouble oppositionnel qui veut toujours avoir raison je choisis le 8,5 en un pote problème nos mains prend 8 secondes normalien travail à faire tu peux choisir le travail sur la feuille bleue ou la feuille blanche c'est le même travail je prendre la bleue il n'y a pas de

problème normal je peux prendre le bleu ok donc les choix ce sont de faux choix ça fonctionne extrêmement bien avec les troubles fonctionnels entre les liens qui veut toujours avoir raison ensuite donné des conséquences logiques ou des gestes de réparation soit brisé quelque chose tu voles réparer ou le payer de salies quelque chose devant le nettoyer la pratique du comportement souhaité représente la conséquence la plus logique l'élève cours d'un corridor kelly le règlement que l'on a circulé en marchant qu'est-ce qu'on fait pratiquer l élève circuler en marchant la pratique du comportement souhaité et la meilleure

conséquence logique possible l'élève bavarde en salle de classe qu'est-ce que style veut obtenir le silence qu'est-ce que juif est pratique et garder le silence on reste avec moi la peau je vais te le montrer parce que tu entendu un son attente aux pratiques et le silence avec monsieur annette lors d'une pause le généralement l'adossant rappelle longtemps quai et ça lui permet d'apprendre le comportement souhaité se noient pas appris je vais te le montrer ensuite schumi fine montre au moins cinq élèves je vais donner d'abord un exemple le primaire au passage donne un exemple secondaire moi

je me promène beaucoup dans les écoles et ça m'arrive lorsque je circule parfois de voir des élèves sont dans le corridor et je m'amuse constamment à leur poser la question pour quelle raison et une en corridor est généralement ce que j'entends chez les tout petits c'est parce que la madame elle m'a dit d'aller dans le corridor oui mais pour quelles raisons tu es là je viens de le tester parce que la madame elle m'a dit d'aller dans le corridor et voici comment ça va se passer la madame sonne encore ide en normand est en 2e

année mais il n'est pas fou la madame osé est-ce que tu sois pris le temps d'y réfléchir oui est-ce que tu va recommencer non parce que tu reprends à revenir au oui papa ça ils recommenceront minutes après l'élève ne sais même pas pourquoi ils étaient là show me five albert benzema apprentissage du gardien je prends une chaise je l'amène vers le fond de la classe jeudi l élève qui va venir s'asseoir ici souvent me repérer d'un groupe deux amis qui adoptent les comportements que ceux ci ont montré en début d'année et quand tu les retrouves

et souvent nommé ses élèves leur et tu vas me dire quels sont les comportements que s'il veut avoir obligation de réflexion sinon les élèves 19 à quoi donc tu t'assois ici et quand tu aimerais tu lève la main et la question que je vais te poser ses non moins deux élèves qui adoptent des comportements désiré énorme mois ces comportements l'eau avec les tout-petits au préscolaire sont peut-être un ami et avec ce sixième ça va peut-être cinq années donc ceci pour le primaire le secondaire soit parce que nous on fait chez nous on doit la douleur

sont encore et d'arles et quand je vais avoir une minute je venais de voir pour discuter de ce qui s'est passé et quand on arrive dans le corridor qu'est-ce que l'ado fait ce qu en règle et quant au prix non non non non le lendemain soit sorti d'un corridor tsw allait réfléchir à cinq élèves qui adoptent exactement les comportements que ceci va donc enseigne en début d'année et quand j'allais devoir tout vendre nos miss et 5 et les blues vont me dit les comportements que je dois voir sinon ils vous disent n'importe quoi pour revenir

en salle de classe apprentissage du carburant si ça fonctionne par rencontre en individuel avec l'élève l'on va s'asseoir ensemble normand j'ai besoin que tu m'expliques parce que là je ne comprends pas pourquoi malgré toutes les interventions que j'ai fait qu'ils continuent d'adopter des comportements inadéquats et généralement rendu à ce tableau ça implique un appel aux parents faut il ya peut-être quelque chose qu'on a besoin comprendre qui pourrait expliquer pourquoi normands se comporte-t-il de façon dont elle se comporte et c'est préférable de donner une punition que de tolérance l'intervention la moins efficace consiste à tolérer l'intolérable

en a pas confondre avec donne une chance et je mexplique à la période des fêtes vous décidez d'aller aux antilles il fait beau vous prenez du rhum coco en quantité industrielle et vous revenez au travail et vous êtes de bonne humeur et la norme recommandée menuiserie au retour des failles que ce qu'il avait l'habitude de faire avant les vagues m'écoutais je suis de bonne humeur jeu dans la deuxième journée je suis toujours sur mon air de rome coco et normand recommence les mains comportement tout en l'air un nouveau même chose mercredi jeudi je reçois mon

salaire je m'aperçois que j'ai pris beaucoup trop drôme coco jme chicane avec mon épouse et là je retourne au travail et je suis vraiment pas mais vraiment pas de bonne humeur il aux normes recommandent l'hymne aisée et biello il va payer non seulement pour jeudi mais aussi avant les failles et la norme résiste je ne m'aime pas je suis toujours sur mon dos arrête de capoter quand vous donner une chance aux élèves dits pleurs sinon ils ont l'impression qu'il vous en ont passé chez nous on appelle ça une petite vite ya s'il ne m'a pas

vu normand ici je viens te dire que je reviens des bahamas on ne parle pas du rococo je tiens deux et que je t'ai vu faire tel comportement tel qu'on l'entend j'ai choisi d'un impôt intervenir je te donne une chance c'est important qu'ils sachent que ça ne sort pas toujours comme ça et la journée ou normand voies qui y est allé je sais ce que vous ne l'aimez pas et que vous êtes toujours sur son dos vous pourrez lui dit je te jeter donne une chance law long et là ça devient un levier sur lequel

elle est capable de vous appuyer pour intervenir avec lui ensuite de ça quelques bons conseils lorsqu'on intervient jamais formulé une requête avec une question norme 1 voudrais-tu commencer ton travail énorme à répond ce moment et ne jamais hésiter à utiliser le s'il te plait il remercie et ce n'est pas une règle d'infériorité c'est d'enseigner des règles de savoir vivre ensemble normand commente on travaille c'est le top et merci d'avoir débuté jeunes l'apprécient beaucoup une belle marque de responsabilité et c'est pas de l'infériorité quentin paul un gendarme vous arrête parce que vous avez fait on exige

un excès de vitesse que vous demande vos papiers ainsi viennent à lui de dire si j'y pense guy là ça ne me plaît pas dont je les donnerai pas non non non non non même affaire ok donc comment travail s'il te plait merci d'avoir commencé je l'apprécié beaucoup ensuite laissé un délai les laits pour s'exécuter généralement 3 et 5 secondes parce que parfois parfois les pour avoir nos mains nos mains formule tard kuyt laisse lui 3 5 secondes et même si ça passe six secondes pas grave il est en train de commencer ensuite le nombre

d'avertissements jamais plus que deux et au deuxième avertissement on ajoute tu dois normand tu dois commencer ton travail immédiatement sinon tell tale telles conséquences possibles ensuite la distance on intervient toujours le plus privé mans possible avec un élève et quand on intervient avec un élève jamais en face à face jeu face à face représente la provocation toujours en 45 degrés quand on intervient avec un élève ensuite on se promène dans la khl a gelé dit on établit un contact visuel lorsqu'on intervient on peut juger le toucher sont pense que c'est approprié et le ton de

voix on ne crie jamais compact et très fort chez mais quoi qu'il en soit la conséquence c'est soit on alterne avec néanmoins ensuite on accumule des données comportementales quand un élève commence à avoir un comportement qui est persistant est important de documenter cette situation et canton document on document deux choses les contextes dans lesquels norman adopte deux pôles comportement souhaité mais on va essayer aussi de documenter les contextes où ça vaut mieux parce que c'est souvent dans ce contexte là que vous allez avoir des idées d'intervention on va peut-être s'apercevoir que normand quand je le

place avec pia jean-jacques en équipe c'est le bordel mais quand je le place avec julie française et remonte ça vaut mieux oui mais solo c'est de l'information importante pour être capable d'intervenir avec normandon canton document une problématique on fait les deux côtés de la médaille les comportements plus plate et les comportements qui vont un peu mieux ensuite vous devez toujours garder en taille qu'aucun élève n'adopte un comportement pour vous faire donner sens et walt disney il ya toujours une raison à tout comportement humain les biologistes aperçoit la fonction du comportement quand un élève persistent a

adopté un nom un mauvais comportement c'est que plus davantage pour lui ou pour elle de continuer ce comportement le cas changé il ya deux fonctions passées où l'élève et obtenir quelque chose où il veut éviter quelque chose les psychologues généralement été formé pour faire de l'analyse fonctionnelle de comportement obtenir quoi ça peut être la tension catulle obtenir l'attention des hauts salaires obtenir le regard d'une jeune fille que je convoite obtenu du contrôle obtenir du pouvoir obtenir obtenir obtenir ou éviter éviter de faire la terre parce que j'ai peur d'échouer et vite il faut la terre

parce que les autres vont rire de moi et vitisphere la terre parce que mes parents vont me sermonner sujet pas une bonne note évitez activités donc si vous avez accumulé des données comportementales vous allez vous apercevoir qu à tout les lundis matin lors de la période de lecture à haute voix quand j'arrive au tour de normand pour lire deux phases il me dit que le livre je peux me l'enfoncer profond des mains là où vous pensez et lorsqu'un homme me manque de respect envers ma personne le comité comportement décidé tout un écart de conduite majeur

est qu un normand doit être retiré d'un l'endroit où ils se trouvent qu'est-ce que normand veut obtenir où il ajouté il ne veut pas lire pourquoi parce qu'il est en 6e année il a un niveau de lecture d'un enfant de deuxième année et à toutes les fois qu'il prend la parole pour lire le groupe au complet rit de lui donc plutôt que d'avoir leurs stupides soit envoie promener l'enseignante lui manque de respect et comme ça tu ne lis jamais est-ce que normand au besoin de rencontrer psychologues pour travailler ses habiletés sociales non y'a besoin qu'on

s'entend on a vécu sur une façon de faire en lecture et l il va arrêter à ce moment-là de m'envoyer promener c'est ce qu'on appelle la fonction du comportement donc quand un élève continue un comportement place il ya une raison et la raison c'est qu'est-ce qu'il veut obtenir ou qu'est-ce qu'il veut éviter et rappelez vous de ceux ci autant pour un élève du primaire que secondaire avant leurs deux klaus généralement c'est très bien vu avoir l'air d'un élève capable de rétorquer à l'enseignant c'est très bien c'est très bien vu avant la stupide ce n'est jamais

bien vu donc beaucoup d'élèves qui pour éviter d'avoir l'air super de voir leurs yeux ou sur les autres vont s'arranger pour se faire exclure de l'activité où il se trouve ensuite de soi quand tout ça ça fonctionne pas appeler de la spécialité avant par les psychologues c'est peut-être un élève qui a besoin d'intervention de deuxième niveau ou de troisième niveau dans un modèle de réponse en intervention vous avez à l'écran toutes les interventions pour gérer le mineur dès que le comportement s'améliore je renforce ça fuse minutes le feu de nuit mais le comportement se replacent

beau sourire puis je renforce le comportement se détériore ça devient un écart de conduite nageurs c'est là que la politique écoles entre en place donc vous avez formé un comité comportement classification mineurs qu'est-ce qu'ils sont majeurs voici le prochain de voir que le committee comportement doit faire si l'élève est sorti klaus à quel endroit votre vote ils se dirigent et qui va l'accueillir quel torchon lui donne est-ce que la torche permet de réfléchir sur ce qui s'est passé si l'élève à battre la tâche qu'est ce qui s'passe qui appelle les parents comment le réintègre qui

appelle les policiers ou les gendarmes etc qui s'était resserré on établit un scénario clair si on est obligé d'exclure un élève de l'endroit où ils se trouvent on ne doit pas improviser ça doit être comme l urgence dans un hôpital tapez 1 tapez 2 étapes on est à 4 donc on répond aux 15 questions de bissonnette et ensuite on se construit un schéma de procéder on établit ce qu'on appelle un arbre décisionnel qui gère quoi donc je fais ça soit un écart de conduite première question est ce que si tu me now c'est du majeur

c'est du mineur c'est moi qui gère ça avec les interventions du sun est représenté dans cette école là il avait été décidé que quand le comportement est dangereux illégales ou illicites l'élève se rendait immédiatement au bureau de la direction est lorsque le comportement est majeur mais ce n'était pas illégal et se rendait à un local il y avait un éducateur qui était prévu il y avait toute une démarche qui avait été prévu c'est un exemple ça va pas et que cet exemple le lot est meilleur que le travail que vous pourriez faire mais on ne

doit pas improviser formation de comités comportement classification minant majeur on prend les quinze questions bissonnette on y répond en place sur un schéma de précéder et on présente le tout à nos collègues voici maintenant comment vous gérez les comportements chez nous le mineur c'est ta job le majeur voici ce qui a été prévu dans l'école parce qu'on doit exclure les lèvres de l'endroit où ils se trompent pas exclue à vie mais exclut temporairement donc quand les élèves sont exclues de l'endroit où ils se trouveront doit toujours documenter ces situations là parce que c'est comme ça

qu'on est capable de voir comment la gestion des comportements se passe au niveau de l'école si par exemple entre le monde novembre et le mois d'octobre nous avons eu une augmentation du nombre d'écarts de conduite majeur ben c'est important savoir est ce que c est ce que ce sont deux élèves qui sont responsables de 80% des écarts de conduite majeur est-ce que ça concerne toute une classe au complet ce que c'est un problème d'école comment on fait pour gérer les comportements des élèves aux documents tous les écarts de conduite majeur et le petit comité comportement

idéalement se rend compte aux quatre à six semaines pour être capable de regarder quels sont les comportements en plaques on a eu notre dernière réunion et celle de maintenant donc conclusion quels sont les éléments essentiels à retenir et j'ai déjà dépensé mon temps et je pourrai répondre aux questions ci question il y a informé un comité comportement la gestion des comportements ne peut pas s'appuyer seulement sur l'enseignant ou la direction d'établissement harmonisation des brassées donc on s'assoit ensemble on forme un comité comportement ensuite on mise sur la prévention tous les comportements auxquels on s'attend devrait

enseigner au maintien de la lecture l'écriture playmate autant sur la glace qu'à l'extérieur de la classe on établit clairement les motifs pour lesquels il est possible de retirer un élève de la classe ou d'un autre endroit c'est à dire on fait une classification mina majeure à prendre document bissonnette on garde ça on dit qu'est-ce qu'on conserve qu'est ce qu'on enlève qu'est-ce qu'on ajoute une fois que c'est fait on documente les écarts de conduite majeur et pour être capable de voir ça va bien dans l'école six comités comportement de rencontre et idéalement tout les mois une

fois par mois au maximum aux six semaines pour être capable de voir qu'est ce qui vaut qu est-ce qui va pas dans l'école et au niveau des stratégies rappelez vous que les écoles efficace ce sont des écoles ou les pratiques sont harmonisés et au niveau préventif établir une relation positive créer un environnement sécuritaire ordonné prévisible l'encadrement la supervision constante des élèves une classe qui est bien organisée et les meilleures méthodes d'enseignement c'est l'ancien explicite que l'enseignement réciproque au niveau correctifs établir une politique claire sur la gestion des écarts de conduite majeur c'est un travail hyper

important à faire dans l'ensemble de nos écoles et rappelez-vous que pour gérer le mineur ça prend des stratégies variées mais hiérarchiser du plus simple au plus complexe contrôle par la proximité jusqu'à rencontrer l'élève en individuel alors tout ce que je vous ai présenté sans exception vous le retrouvez et même plus à l'intérieur de l'ouvragé dont j'ai parlé au tout début et j'ai créé aussi à l'intention des enseignants et du personnel non enseignant donc direction d'école conseiller pédagogique pyschologue et c'est tout deux formations en ligne donc tout ce que ça prend une connexion internet avec un

écran d'ordinateur que vous allez me voir la binette dans l'écran souvent dont j'ai construit un cours à l'intention des enseignants que n'importe quel francophone peut suivre sur la planète vous avez l'adresse pour aller voir de quoi secours l'autre cellulaire et j'ai développé exactement le même type de cours pour le personnel non enseignant directions d'école conseiller pédagogique puisque la donc moi mon boulot est fait je peux prendre ma retraite mon à l'aube à lens alors voici le contenu merci de m'avoir écouté et je vais répondre à vos questions si question du lien et bien merci aux

professeurs bissonnette pour ce résumé remarquable de son ouvrage en un temps record à la demande qu'on lui avait fait est presque impossible à faire donc heureusement qu'il a un bon débit verbal comme il le dit lui même on va prendre une ou deux questions pas plus pour dire de vous libérer donc est ce que quelqu'un à une question qui lui brûle les lèvres ou est ce que tout le monde veut aller boire un rom coco non madame c'est à propos du c'est un propos du comité comportement de comportement est donc comment le constituer est-ce qu'il

faut donc l hiver présentant comme ce qui est important pour qu'un comité soit fonctionnel il doit être représentatif de l'ensemble du personnel donc on devra avoir quelqu'un par exemple au premier cycle qui ont deuxième cycle naturellement la présence de direction d'établissement et si vous avez des services dans l'école j'ai vu qu'à liège par exemple dans certaines écoles il ya des éducateurs une représentativité aussi de ces gens là on essaie de recréer à petite échelle une forte représentativité du personnel que l'on retrouve à large échelle pour que s'il ya des gens qui sont préoccupés par certaines

choses dans l'école eh bien ils ont ce qu'on pourrait appeler un porte parole qui sera capable de partager avec les autres qu'est ce qu'on considère par exemple du mineur qu'est ce qu'on considère du majeur et qu'est ce que l'on fait lorsqu'on retire un élève de l'endroit où ils se trouvent c'est important qu'on laisse très bonne représentativité d'autres oui monsieur sylvain bonsoir oui est-ce que vous pensez que le modèle que vous avez décrit aujourd'hui est compatible avec les classes flexible par exemple ok 1 les classes flexibles ont été à l'origine conçu pour des élèves dont les

besoins étaient particulier je m'explique un élève ont un problème comme moi d'hyperactivité cette attention parce que vous l'avez remarqué sa part a pas un gros diagnostic pour savoir un problème réel par actif type de déficit d'attention donc pour certains enfants qui ont des problématiques particulières leur permettent par exemple daly sur un vélo stationnaire de pouvoir s'asseoir sur un ballon ou peu importe c'est tout à fait approprié pour une clientèle qui en ont besoin est ce qu'on doit généraliser à l'ensemble des élèves des mesures qui ont été conçus pour des élèves a besoin la réponse est

non moi j'ai dit l'une est si je les enlève je ne vous vois pas est ce que c'est parce que je me dis lunettes qu'on devrait donner des lunettes à tout le monde non donc un enseignant que les problèmes de gestion klaus si en plus on le place dans un environnement qui est beaucoup plus désorganisé qu'organiser on amplifie les problèmes de gestion de cloud donc ceux qui en ont besoin oui il faut faire de la différenciation comportementale comme on doit en faire sur le plan pédagogique mais c'est pas tout le monde qui vaut sur le

vélo c'est pas tout le monde qui vaut son talent son vue du double oui son voeu poteau non et les jeunes sont tout à fait capables de compenser ils sont tellement tanné de me voir exister l'eau qu'elle espère que je vais les pédales et il n'y en a pas de problème que les gens sont capables comprendre sonne et bien tout petit d'autres questions commentaires oui le p'tit normand vous n'avez on n'a pas parlé du troisième niveau mais pour les élèves qui ont vraiment des grosses difficultés comportementales quel est le plus gros facteur non pour les

aider fin de résilience les élèves qui sont des véritables troubles la conduite et du comportement l'intervention la plus documentée par la recherche cette fin de l'analyse fonctionnelle du comportement donc il faut établir ce qu'on appelle les antécédents du comportement à quel moment normand adoptent utiles les mauvais comportements est ce qu'il y à un patin parce que si on découvre un patin on va être capable de découvrir la fonction qui on est capable de proposer ce qu'on appelle un comportement de remplacement normes envoie promener à toutes les leçons de lecture lorsque je lui propose de lire

deux phrases et c'est comme ça et je le lis documenté à ce moment là qu'est ce qu'on va proposer normes garde on va convenir ensemble d'une façon fair à lecture par exemple on va pratiquer des choses ensemble tout est moins et quand je vais te demander de lire devant le groupe nous l'aurons convenu entre toi et moi les autres ne sont pas quoi mais c'est ce que j'ai convenu avec toi si je fais cela il arrêtera de m'envoyer promener parce qu'on lui propose qu'on appelle un comportement de remplacement mais pour être capable d'identifier la fonction

généralement un enseignant ne possède pas la formation qu'un psychologue va avoir et psychologues généralement ont été formés pas tous mais dans beaucoup de co pour faire ce qu'on appelle l'analyse fonctionnelle comportement qui est une intervention de troisième niveau d'autres questions sur sa les lionnes les en paix au plaisir de vous revoir