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[Música] [Música] Olá boa tarde sejam bem-vindos e bem-vindas meu nome é vané Oliveira faço parte da equipe do conviva e vou fazer a minha audiodescrição sou uma mulher de cabelos pretos longos e lisos visto uma blusa laranja calça preta e blazer preto e Estou no estúdio de TV da onim aqui em Brasília hoje a nossa videoconferência tem o objetivo de falar sobre práticas de avaliação e as urgências do planejamento em 2024 no âmbito do compromisso Nacional criança alfabetizada A ideia é conversar sobre ações que os professores podem implementar antes do final do ano visando a

aplicação do terceiro ciclo de avaliações da plataforma de avaliações periódicas do compromisso bom eu quero iniciar agradecendo a participação dos municípios que já estão aqui com a gente Jacarezinho Paraná Cachoeiras de Macacu Rio de Janeiro União dos Palmares Alagoas Caruaru Pernambuco Bossoroca Rio Grande do Sul Sales Oliveira São Paulo 3 de Maio Rio Grande do Sul Manacapuru Amazonas Limeira do Oeste Minas Gerais Campos do dos Goitacazes Rio de Janeiro e Juazeiro Bahia sejam muito bem-vindos também quero lembrá-los de se inscreverem no canal do conviva no YouTube e de deixar um gostei aqui nesse vídeo você

que está nos acompanhando ao vivo por favor informe qual município Estado está e fique à vontade para apresentar as suas dúvidas nos comentários vamos procurar respondê-las ainda ao vivo e lembre-se quando for escrever a sua pergunta no chat coloque o seu nome o seu município e o seu estado se identifique vamos deixar também nos comentários o link da lista de presença quem preencher vai receber uma declaração de participação no e-mail registrado e o formulário vai ser encerrado ao final desse encontro o Ministério da Educação disponibiliza as redes a plataforma de avaliações periódicas do compromisso Nacional

criança alfabetizada que apoia professores e gestores na avaliação do processo de alfabetização e nas intervenções pedagógicas necessárias para garantir o direito a alfabetização das Crianças a plataforma integra as avaliações à rotina escolar com três ciclos avaliativos propostos para os meses de Março junho e outubro os dois primeiros ciclos já ocorreram e resta agora o último em outubro na plataforma educadores TM acesso a instrumentos de avaliação em leitura língua portuguesa e matemática voltados para alunos do primeiro ao 5to ano o que facilita o acompanhamento das agens e permite o ensino mais personalizado para reforçar essa iniciativa

a Coordenação Geral de alfabetização do MEC propôs a umim a realização desse debate de hoje por isso vamos conversar sobre práticas de avaliação e as urgências do planejamento em 2024 e as ações que os professores podem implementar antes do final do ano visando a aplicação do terceiro ciclo de avaliações a convidada especial para falar sobre esse assunto é a professora da faculdade de educação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul Luciana Picoli que participa com a gente de maneira online seja bem-vinda Luciana a colaboradora técnica da Coordenação Geral de alfabetização do Ministério da Educação

Flávia Paniago também participa com a gente bem-vinda Flávia e para conduzir a nossa videoconferência eu tenho o prazer de convidar a coordenadora do grupo de trabalho de alfabetização da onim a professora Márcia Baldini que é presidente da onim Paraná e dirigente Municipal de Educação de Cascavel Paraná Professora Márcia seja muito bem-vinda eu passo a palavra a você Boa tarde a todos e a todas que estão nos assistindo pelas redes sociais daim nacional e a plataforma conviva educação eu sou uma pessoa branca cabelos castanhos com mechas eh Estou vestindo uma camisa de bolinha branca fundo branco

de bolinha preta e estarei aqui com vocês durante essa tarde mediando então essa importante palestra hoje nós temos uma uma fala extremamente importante paraas redes de ensino a alfabetização e os processos avaliativos E o planejamento ainda para 2024 nós sabemos entendemos enquanto gestores enquanto professores a importância que a alfabetização tem na garantia do direito à educação Estamos nos últimos meses de 2024 mas ainda existe muito para ser feito por nossos alunos nas turmas de alfabetização nós temos ainda outubro novembro e alguns dias de dezembro e o tema de hoje práticas de avaliação e a urgência

do planejamento 2024 é essencial essa reflexão Av ação ela é um processo contínuo que deverá ocorrer durante todo o processo de aprendizagem do aluno avaliar para que retomar a prática pedagógica acompanhar a aprendizagem da criança replanejar o ensino são muitas ações que precisamos estar refletindo sobre o processo de aprendizagem e de avaliação o que realmente é importante é que nossos alunos aprendam que eles estejam na escola e estejam aprendendo e hoje as nossas palestrantes vai estar abordando um pouquinho em relação a essa importante política pública eh o compromisso Nacional criança alfabetizada a avaliação diagnóstica a

avaliação formativa e a avaliação somativa e para estar discutindo conosco passo agora a palavra para a sua fala de introdução inicial a professora Flávia Cristina pago colaboradora técnica da Coordenação Geral de alfabetização do Ministério da Educação professora Flávia seja muito bem-vinda obrigada eh Boa tarde vanelle Boa tarde Márcia Baldini professora Luciana picol e a todos e todas que estão nos assistindo eh como já falado o meu nome é Flávia e eu vou fazer a minha autodescrição brevemente eu sou uma mulher de pele branca olhos e cabelos castanhos escuros meu cabelo estava um pouco abaixo dos

ombros estou usando óculos e uma blusa branca eh eu atuo na Coordenação Geral de alfabetização do Ministério da Educação e nessa coordenação o nosso grande foco é fomentar ações de implementação do compromisso Nacional criança alfabetizada que é realizado em regime de colaboração entre a união os estados e municípios com o objetivo de garantir que 100% das Crianças brasileiras estejam alfabetizadas até o final do segundo ano do ensino fundamental e garantir também a recomposição das aprendizagens com foco na alfabetização das crianças do terceiro ao quinto ano que foram afetadas pela pandemia e com base nisso uma

dessas ações do compromisso é a plataforma de avaliações periódicas que é oferecida pelo Ministério da Educação disponibilizada Para apoiar professores e gestores no processo de alfabetização e com base nisso eh eh direcionar intervenções pedagógicas necessárias para os estudantes como a vanelli já falou nesse ano já tivemos dois ciclos de de avaliações um em março outro em junho e agora na semana que vem a partir do dia 16 teremos o último ciclo de avaliações que vai até o dia 21 de novembro e pensando nisso nós convidamos a professora Luciana Picoli para falar sobre as ações que

os professores podem implementar antes do ano de 2024 acabar e em nome da Coordenação Geral de alfabetização gostaria de agradecer a professora Luciana por ter aceitado o nosso convite e Agradeço também a toda a equipe da daim que auxiliou nessa parceria paraa realização desta Live Obrigada professora Flávia pelas palavras agora então passo a palavra à professora Luciana que vai estar fazendo a sua autodescrição e já estar eh fazendo essa essa palestra muito esperada Pelas nossas redes de ensino práticas de avaliação e a urgência do planejamento em 2024 professora com a palavra Boa tarde Boa tarde

a todos a todas em especial aqui as as colegas né vanelle Flávia Professora Márcia ãã Então vou me fazer a minha descrição eu sou uma pessoa de pele branca cabelo marrom liso olhos verdes e estou usando uma blusa em tons de roxo rosa e amarelo então em primeiro lugar eu gostaria de agradecer o convite H realizado né por meio da professora Mônica do Ministério da Educação da Flávia e nessa parceria então com a undime dizer da minha satisfação de estar aqui com vocês hoje para discutir esse tema que é tão desafiador né O que a

gente pode realizar em termos de ações didáticas né até o final de 2024 tendo em vista então né esse último ciclo de avaliações então eu vou solicitar para eh pro espelhamento da minha apresentação e a gente vai ter um tempo eh bem assim contado eh eu vou tentar explorar oo máximo né cada uma das cada um dos momentos que eu pensei para essa fala que ela tem origem né numa exposição que eu fiz na Universidade Federal do Rio Grande do Sul dentro do programa alfabetiza t em agosto e a partir dela então surgiu esse convite

para ampliar para esse escopo Nacional o qual muito me me alegrou e eu fiquei muito lisongeada ã Mas é uma fala que foi personalizada para esse momento tendo em vista esse terceiro ciclo então de avaliação dentro do compromisso Nacional criança alfabetizada eu vou iniciar então com uma breve apresentação minha para que vocês me conheçam um pouco mais né e que faça mais sentido esse lugar da onde eu falo né então eu já sou alfabetizadora há muito tempo trabalho na faculdade de educação da urgs também desde 2009 E desde 2 13 eu oriento o estágio de

docência na alfabetização então ao final do curso ã de pedagogia então sobretudo essa minha essa última atuação né que eu tenho feito já há mais de 10 anos no estágio ela me mobiliza sempre me mobilizou muito para eu buscar formular perguntas e buscar responder essas perguntas junto né das das minhas orientandas das professoras estagiárias Então se sempre me deparei né com esse ingresso das alunas no campo do estágio e algumas perguntas foram surgindo então Como alfabetizar crianças com níveis tão distintos de conhecimento quais estratégias didáticas que vão possibilitar Então um avanço expressivo e ágil das

aprendizagens e como garantir a Equidade das aprendizagens de todas as crianças priorizando aquelas que mais precisam avançar Por que esses questionamentos né muitas vezes quando a gente eh ingressa no campo do estágio as alunas encontram por exemplo turmas de primeiro e de segundo ano no segundo semestre ainda com níveis muito iniciais de leitura e de escrita tá então isso sempre me intrigou muito e eu busco junto com as Minhas alunas estratégias né Para que essas crianças em níveis tão iniciais e muitas vezes em níveis tão distintos possam todas avançar de uma forma mais ágil de

uma forma mais expressiva né E com isso garantir então a Equidade das aprendizagens das Crianças bom os exemplos que eu vou trazer aqui para vocês hoje para discutir para pensar né Que ações então a gente pode ir fazendo h a ainda este ano em 2024 né nessa urgência essa é uma das palavras que a gente tem no título da fala de hoje né Eh ela tem por base dados gerados em duas pesquisas né Então essa primeira pesquisa com colegas da urgs as duas que eu vou apresentar né são Nesse contexto essa primeira foca então nos

impactos do período pandêmico nas nos processos de aprendizagem das crianças é uma pesquisa intervenção e agora Justamente a gente tá no momento de realizar as intervenções e é uma pesquisa que acompanha também as práticas docentes do estágio e uma segunda pesquisa tá eh também com colegas da urgs é sobre práticas avaliativas na alfabetização então como realizar né Eh entender e problematizar esse acompanhamento das aprendizagens na leitura e da escrita então todos esses dados que eu apresento eles advém desses dois grandes dessas duas grandes empirias né dessas duas grandes pesquisas Então vamos seguir vou o que

eu vou falar hoje assim eu poderia estender por muito tempo né isso a gente trabalha ao longo da graduação em diferentes disciplinas em diferentes aulas e aqui eu tentei condensar buscando dar conta né desse tema eh que foi proposto mas aqui eu queria explicitar um pouquinho desses fundamentos conceituais no campo da alfabetização né Para que vocês entendam também não só esse meu lugar profissional de onde eu falo mas também esse lugar conceitual né dos meus estudos Então essas são as minhas principais aqui referências assim como dos meus grupos de estudo com colegas da urgs né

então a gente vai ter uma perspectiva que é psicogenética né Eh mas que é também sócio interacionista que é também fonológica né voltada aos estudos da consciência fonológica nós temos também uma perspectiva que é didática né da produção de recursos didáticos né e do planejamento didático pedagógico voltado à alfabetização né Eh e também mais recentemente h a ciência cognitiva da leitura né então entendendo assim que ã nós não vamos descartar os estudos né que nos ajudam a avançar na compreensão dos processos de leitura e de escrita por parte dos aprendizes né e obviamente também em

relação ao ensino né então a a nossa posição ela não é fechada a gente vai colhendo usando estratégias de diferentes metodologias para pensar em didáticas da alfabetização no plural né então assim não tem uma metodologia mais verdadeira ou que vai dar conta né de todas essas estratégias mas a gente vai pensando né Quais são as potencialidades desses diferentes estudos né Muito Considerando o que a A Professora Magda Soares né vai discutir nesse livro aqui alfabetização a questão dos métodos né em que ela vai dizer que Justamente a gente precisa compreender esse percurso de aprendizagem por

parte da criança para poder pensar as ações que conduzam né Eh nessa aprendizagem linguística e cognitiva em direção à alfabetização tá seguindo então um pouquinho da organização ã eu vou começar com uma brevíssima contextualização da alfabetização no Brasil a partir do compromisso criança alfabetizada eh e vou então dar conta de responder né quais são essas ações que gestores e professoras podem realizar ainda em 2024 sei que que esse é o maior público alvo né que vai estar nos assistindo agora E que provavelmente vai nos assistir depois junto com as articuladoras né da Ralfa estaduais municipais

e regionais né e eu vou buscar responder a essa problemática trazendo exemplos então das estratégias que a gente tem desenvolv ido no estágio de docência na alfabetização dentro da faculdade de educação da URC Então esse é um Panorama muito geral né Eu imagino que vocês já tenham bastante conhecimento desses dados não vou conseguir dar conta de me aprofundar neles né mas aqui no próximo slide a gente pode ver eh alguns quantitativos que são bem importantes para nós né então poder entender que h no ano de de 2023 a gente atingiu né a meta dos das

dos 56% das crianças né consideradas alfabetizadas né ao final do segundo ano mas a gente tem para esse ano né essa meta de 60% das crianças e essa prospecção que se dá até 2030 de 80% das crianças né então a gente pode considerar a complexidade desse cenário né e o quanto é necessário um trabalho em equipe né entre os entes Federados que é o que o compromisso busca fazer né Eh dentro das próprias redes e dentro das escolas né então Eh essa parceria é que vai possibilitar com que a gente possa ir gradativamente atingindo cada

uma dessas metas mas é importante assim a gente enter que quando a gente fala em dança alfabetizada a gente precisa fazer uma conceituação né então isso não é a gente se a gente pensar um pouquinho na história da alfabetização né na história até da da estatística da avaliação da alfabetização a gente sabe que esse conceito foi mudando e o que eu trago para vocês aqui que é o conceito que Embasa o compromisso né É A partir dessa pesquisa do MEC pesquisa alfabetiza Brasil MEC INEP I ada em 2023 em que se buscou então escutar as

professoras né numa ação muito importante para entender o que que se considerava uma criança alfabetizada E para isso então foi definido um padrão né então vejam o que que hoje a gente entende como estudante Alfabetizado então estão alfabéticos leem pequenos textos localizam informações na superfície textual produzem inferências básicas dessa relação entre texto verbal e não verbal e escrevem textos né que circulam na vida cotidiana ainda com desvios ortográficos então a gente pode entender né que dentro desse conceito de alfabetização aqui trazendo novamente aqui a Professora Magda né a gente também tem o conceito aqui de

letramento né então não a gente não tá falando apenas da alfabetização no sentido da apropriação eh do princípio alfabético de entender a tecnologia da escrita como a Professora Magda Soares nos ensinou né mas a gente tá entendendo aqui alfabetização também para se comunicar por meio de diferentes gêneros textuais então lendo compreendendo esses textos e produzindo textos né que as crianças tiveram a oportunidade de aprender Então esse gênero na escola então vocês vejam que ele é um um conceito amplo e ele é um conceito complexo que demanda muitas habilidades né então ele tá dentro de um

guarda-chuva maior e dentro desse conceito de alfabetização a gente vai ter diferentes habilidades né então para poder avaliar se uma criança está de de fato alfabetizada a gente tem que dar conta de muitas ã muitas idades e muitas variáveis Tá bem então iniciando né a nossa a nossa problematização e eh buscando respondê-la Então quais são as ações né que gestores professores podem realizar ainda em 2024 na garantia dessa alfabetização até o segundo ano do ensino fundamental eu pontuei aqui quatro ações que eu considero que são urgentes né então Nas urgências aqui do do nosso planejamento

ã e vou apresentar cada uma delas com eh exemplos também e alguma discussão conceitual Então a primeira é garantir metas Claras de aprendizagem na alfabetização em cada um dos anos da Educação Infantil eh e do Ensino Fundamental né Então esse é um ponto muito importante e eh pra gente poder discutir utir ess esse conceito de metas de novo a gente volta né A Professora Magda Soares no livro esse infográfico ele tá colocado nesse livro aqui né alfabetização a questão dos métodos em que a professora ela busca por meio dele explicar Então como diferentes perspectivas é

que vão dar conta da complexidade do processo de alfabetização eu vou procurar ser muito sintética né como eu disse para vocês isso a gente po podia explorar por horas e horas né mas aqui pensando que aqueles retângulos laranj são os níveis psicogenéticos né com algumas modificações aqui a partir desse livro né psicogênese da língua escrita que é um clássico nosso ã as hã setas rosas lá em cima elas dão conta né dos estudos das habilidades de consciência fonológica na alfabetização que estão muito bem descritas analisadas aqui nesse livro do Professor Artur Gomes de Moraes né

e abaixo nós temos o conhecimento de letras e o conhecimento das relações grafema fonema então a Professora Magda vai dizer que só eh nessa confluência toda que a gente consegue entender né como o processo de alfabetização acontece ão aliando uma perspectiva que é psicogenética a uma perspectiva que é fonológica né e com o conhecimento de letras e o conhecimento das relações fonema grafema por que que eu trago esse gráfico também esse infográfico né vejam que ele na sua centralidade explica o processo de alfabetização não explica o processo de letramento tem uma essa Barrinha à esquerda

né amarelinha leitura interpretação e produção de texto então vejam que H pra gente poder abordar isso a gente precisaria de muito mais tempo né e de mais mais momentos como esses ã mas algo que eu queria destacar aqui nesse infográfico é a ideia da Meta então né vejam que paraa Magda Soares essa palavra meta ela é muito cara e aqui nesse livro alfaletrar A gente tem né todo o um relato analítico do trabalho que a professora Magda desenvolveu em Lagoa Santa né ã a partir desse trabalho de desenvolvimento profissional e aqui ao longo do livro

nós vamos ter vários quadros né como esse aqui que eu mostro para vocês em que aparecem Então essas metas né H essas expectativas de aprendizagem em cada um dos anos desde a pré-escola até o nesse livro até o terceiro ano do Ensino Fundamental né Eh e e também em diferentes componentes dentro da língua portuguesa então vejam vejam essa expectativa aqui a gente tem aquelas linhas pontilhadas que estão na vertical e aqui a gente coloca né muito claramente a expectativa de que as crianças ao longo da educação infantil né dos qu aos 5 anos os dois

últimos anos eh elas precisam desenvolver habilidades fonológicas né e elas precisam ter um percurso ial no desenvolvimento da escrita Então hoje a gente tem muito claro né esse consenso sobretudo paraas professoras né alfabetizadoras E formadoras de alfabetizadoras de que a alfabetização inicia na educação infantil né E que a gente tem essa expectativa de que ao final da Educação Infantil a criança possa né realizar algumas correspondências estáveis né entre fonemas e grafemas que se estruturam no que a gente chama numa escrita silábica com valor sonoro então vejam ali tem um exemplo naé escrita peteca e a

criança escreveu e t k né que são é uma letra por sílaba e são as melhores letras né que a criança consegue colocar para escrever cada uma dessas sílabas então com um valor sonoro que é pertinente né o que que acontece na maioria das vezes na minha experiência na orientação do estágio a maioria das Crianças chegam a ao primeiro ano né chega ao primeiro ano ainda numa hipótese bastante Inicial né numa hipótese aqui nesse gráfico pré-silábica às vezes em casos mais severos ainda eh com garatujas então Eh Isso significa que eh pra gente poder avançar

nas outras metas a gente precisa garantir que eh essa Alfa apropriação do princípio bético inicie sim na educação infantil e tenha continuidade para que ao final do primeiro ano as crianças estejam escrevendo de forma alfabética como a gente vê ali no peteca com K né para que ao longo do segundo ano elas consolidem uma escrita ortográfica então vejam essas metas Por que que elas H podem assim ser ambiciosas a um primeiro momento porque a gente a gente precisa muito discutir né Eh isso essas metas dentro da educação infantil né E quando eu falo isso eu

tenho certeza que eh esse é um tema que acaba sendo muito interditado né então alfabetização na educação infantil não é um tema ã tranquilo de ser conversado né mas é importante que a gente possa entender que para dar conta daquele conceito amplo de alfabetização que engloba alfabetização e letramento a gente precisa né dar conta ã de iniciar esse processo de alfabetização ainda na educação infantil de uma forma que ela é a partir dos interesses das Crianças sim que ela é com uma brincadeiras com a linguagem numa dimensão estética numa dimensão lúdica né por meio ã

dos textos da tradição oral por meio dos nomes das crianças então quando a gente fala de alfabetização na educação infantil é dessa alfabetização que a gente está falando né Essa alfabetização mecânica Que hã exige cópia constante das crianças que não tem reflexão a gente não quer nem para os anos iniciais do Ensino Fundamental que sá paraa educação infantil né Acho que esse é um ponto Que Eu Gostaria de reforçar aqui na na minha fala né que essa discussão é urgente que a gente possa fazer em outras instâncias também bom E para isso eh a gente

tem aqui eu só vou listar muito rapidamente aqui essas habilidades né que estão neste livro aqui do Professor Artur Gomes de Moraes para que a gente possa entender né também por que que o ã leitura escrita na educação infantil está dentro do compromisso criança alfabetizada né porque a gente quer essa aliança todas essas habilidades metafon lógicas que estão colocadas aqui no quadro superior são habilidades que são desenvolvidas né ã pelas crianças algumas dentro do seu processo evolutivo de aprendizagem né Eh e outras que precisam sim de mais mediação da professora mas são habilidades que não

necessariamente vão envolver a escrita né são habilidades de consciência fonológica também não vou conseguir detalhar cada uma delas aqui né mas então pensar que eh segmentar as palavras em suas sílabas orais né então quando a criança faz unidunite salamemingue Então veja nesses nessas fórmulas de escolha né que estão que é um dos dos gêneros aí da tradição oral as crianças já estão desenvolvendo essas habilidades né quando elas comparam né que um nome é maior que outro né então por exemplo o t tem uma sílaba só né e ã o Antônio tem três sílabas né são

atividades são propostas que as crianças estão pensando refletindo sobre a linguagem né e a gente sabe que essas habilidades são preditoras do Sucesso na alfabetização tá só dei o exemplo da consciência silábica em função do tempo mas a gente também tem as aliterações né então pensar que o c Carolina é o mesmo C de casa que é o mesmo CAD cachorro né E que se a gente fala igual provavelmente escreve igual as rimas né então H Luciana né pijama não é uma rima totalmente estável né ortograficamente Vicente eh inteligente né Então essa semelhança tanto no

início da palavra quanto ao final da palavra né ã são reflexões que as crianças precisam e fazer a partir de boas mediações das professoras e vejam que a gente chega no fonema né nas habilidades que envolvem a consciência fonêmica e sobretudo né a grafofonêmica e a fonografemica que é a relação com a escrita né nos anos iniciais né Então ninguém aqui pensa e concorda né que a gente vai ter que hã eh não vai considerar os interesses das crianças né ou vai ã exagerar nas propostas sistematizadas e estruturadas para alfabetização né a gente tá entendendo

que eh essa Progressão de habilidades dá conta das capacidades linguísticas cognitivas e dos interesses das crianças porque elas estão muito ávidas né desde a educação infantil para brincar e pensar sobre as palavras então a segunda ação seria né Então a partir das metas Claras né bem especificadas a segunda ação dá conta de acompanhar as aprendizagens por meio de uma perspectiva de ação de avaliação Desculpa formativa então para isso né fui buscar a plataforma compromisso Nacional criança alfabetizada a plataforma de avaliação né E como h a vanelli já tinha comentado né esses são os componentes principais

da avaliação leitura escrita fluência em leitura em matemática vou pedir para vocês ficarem com isso né aguardado aí na mente de vocês porque logo a gente vai voltar mas antes eu queria expor alguns exemplos então de avaliação né para que a gente tente montar um perfil de turma né Eh e possa entender depois em as práticas as ações que eh foram sugeridas aqui no nosso estágio então quando a gente olha pra plataforma a gente pode inicialmente ficar pensando Nossa são muitas as habilidades né Essa é uma vivência que eu também sinto com as Minhas alunas

né Elas estão justamente agora no momento de avaliação diagnóstica do estágio ã e obviamente que a gente precisa fazer escolhas né então poder pensar que habilidades são prioritárias dentro de cada uma desses dentro de cada um desses componentes Então essa é uma eh estratégia que me parece muito eh adequada para ainda mais agora em que a gente se encontra né a poucos meses do final do ano letivo Então quais são as habilidades prioritárias né nessas eu preciso realmente fazer todos os investimentos então aqui vou apresentar para vocês um perfil de turma né de uma eh

aluna que realizou o estágio de docência em 2022 então vejam foi bem no período recente pós pandemia E ela recebeu uma turma com um perfil muito desafiador né então aqui em relação ao conhecimento de letras né a gente tinha aqui ã crianças né que conheciam parcialmente no início do estágio né as letras algumas não conheciam e pouquíssimas conheciam todas as letras do alfabeto né então vamos tentar aí guardando esse perfil de turma tá depois ah o nível de escrita aqui né essa avaliação foi feita a partir dos níveis de escrita psicogenéticos né da pesquisa da

Emília Ferreiro e da Ana teberosky a gente sabe que também tem outras formas de fazer a leitura com outras teorizações né mas hoje eu vou me ater aqui a esses níveis que é eh de maior domínio né da na dentro da da educação e da alfabetização então vejam aqui né um perfil muito diverso de possibilidades de escrita então a gente tinha aqui a maioria da turma né em níveis mais iniciais né considerando então uma escrita silábica sem valor sonoro né ã ou com valor sonoro Tá mas então as crianças ainda não estavam com a a

relação femag grafema ainda não estava consolidada né então ela tinha um grupo significativo que escrevia silabicamente ainda né então quase 50% da turma e o restante da turma bastante pulverizada né Essa pluralidade de habilidades então vejam como é um cenário complexo ainda mais que uma professora iniciante né E aqui então ã o perfil da da leitura né o perfil das do do leitor nós avaliamos no início do estágio naquele momento duas habilidades que era o reconhecimento de palavras estáveis então palavras que as crianças já conheciam de memória por terem se encontrado com elas muitas vezes

né então os nomes dos colegas as palavras do roteiro escrito né da professora no quadro então Recreio lanche educação física né Então essas palavras com as quais as crianças lidam cotidianamente então vejam que a maioria das Crianças conseguia fazer essa leitura né dessas palavras que se tornaram estáveis mas a gente tinha né olhem os vermelhinhos ali A maior parte das crianças que não conseguia fazer uma leitura pela Rota fonológica que é a leitura por meio da decodificação né Então aquela leitura que a criança vai lendo de uma forma muito lenta e silabada então por exemplo

pi pij já pijama pijama pijama né acessa a compreensão depois que decodificou né Então essas duas habilidades acontecendo de forma dissociada ainda inicialmente então vejam esse era um grande desafio para essa professora então a gente viu aqui diferentes formas né de avaliação di entes gráficos e esse último aqui enquanto os primeiros davam mais conta da escrita no que se refere a a leitura desculpa ã conhecimento de letras e escrita no que se refere à turma um perfil de turma aqui a gente tem um perfil por aluno né Essa targin cinza ali tá tá cobrindo o

nome das Crianças tá então ã o que que a gente tem muito na plataforma que nos ajuda né A a gente tem primeiro roteiros que nos ajudam a nos apropriarmos desses resultados né então a gente precisa saber ler esses dados né saber interpretar esses dados de avaliação né eu sei que tem lives do CAED que abordam ess essa temática né e é muito importante então que a gente se sinta também apropriado para fazer essa interpretação e também a gente tem um uma outra classificação aqui da plataforma forma muito importante que é a distribuição dos itens

por nível de aprendizagem né então fica bastante Claro quando a gente olha para um perfil de turma e a gente tenta pensar né quais são eh as crianças que estão eh com a sua aprendizagem num nível né que a gente considera de defasagem quais as crianças que estão num aprendizado intermediário que é aquele aprendizado né que eh é um passo pro aprendizado adequado que é o que a gente espera Então aqui tem um exemplo né da própria plataforma né de um estado específico aqui da avaliação de leitura né que foca mais na leitura então aqui

de palavras e a gente pode ver então né Eh esses três essa escala de desenvolvimento né desses níveis defasada defasagem aprendizado intermediário e aprendizado adequado vocês vão ver que que né na minha argumentação eu vou tentar eh convencer vocês né Eh de que a gente precisa investir todos os nossos esforços né paraas crianças que estão na situação de defasagem né e também nas de aprendizado intermediário né Eh não vou conseguir falar de abordagens com as outras crianças né mas acho que essa é uma é um compromisso social né que eh nós temos no nosso estágio

de docência que quando as nossas alunas ingressam nesse campo de estágio né que a gente consiga contribuir para que essas aprendizagens sejam mais equitativas dentro da sala de aula e paraas crianças que T dificuldade de aprendizagem que estão com as suas aprendizagens defasadas que elas possam então construir né e superar essas dificuldades aqui então rapidamente também um exemplo né da avaliação de infuência leitora a gente pode ver aqui né Hã que é uma habilidade já bem mais complexa né esse construto da fluência leitora ele envolve eh três elementos né e a gente vê aqui a

gente tá tratando de crianças de primeiro e segundo ano então tem alguns dos elementos que acabam não sendo nem alvo de avaliação a gente vai ver aqui nesse quadrinho à direita né tem o que se entende né de um perfil de pré-leitor de leitor iniciante de leitor fluente né então h a a precisão é bastante avaliada né que é acurácia é quando a criança então ela lê eh decodifica corretamente a palavra né a velocidade também é um ponto importante que é avaliado né a gente tá vendo ali os reloginhos com a marcação do tempo e

a prosódia é um item que não é avaliado né a prosódia D conta da entonação do Ritmo da linguagem das pausas né então isso nem é avaliado não é apresentado aqui mas a gente pode ver né que H nesse nessa avaliação também a gente tem a maioria das crianças como leitores iniciantes né Eh e um grupo considerável né de pré-leitor isso nós estamos falando né gente no segundo ano né a avaliação que foi feita no segundo ciclo então então também podemos pensar que ações a gente pode fazer para dar conta aqui daquilo que a gente

tá entendendo como uma defasagem né então a gente tem uma expectativa uma meta né de que as crianças estejam eh ao final do Ensino Fundamental né desenvolvendo essa fluência tá e aqui a gente tem ainda um número considerável de leitores iniciantes e de pré-leitor né bom qual é a nossa terceira ação então eh seria pensar né de acordo com com essas duas primeiras ações que são eh as metas né hh e também [Música] eh o acompanhamento das aprendizagens a avaliação né então poder dar conta agora de garantir ações em direção a esses planejamentos didáticos né

que vão incidir no avanço da aprendizagens e em resultados favoráveis à alfabetização né então a gente h o obviamente que nós nos preocupamos com os dados das avaliações mas em primeiro lugar nós nos preocupamos em garantir as aprendizagens das crianças né então eu vou apresentar vocês lembram que eu comentei desse perfil né do perfil dessa Turma da da dessa aluna que realizou o estágio né logo após no período pandêmico então a gente também vai ter na plataforma depois eh de que a gente se apropriou desses resultados né Quais são as orientações pedagógicas para usar esses

resultados como é que a gente organiza ação docente para que né As crianças superem e avancem né na progressão das aprendizagens então vejam essa aluna depois desse perfil dessa fotografia desse retrato que a gente fez né uma turma em que nem todo mundo conhecia as letras uma turma que ainda não tinha se apropriado do princípio alfabético e da estrutura silábica né canônica da Língua Portuguesa e também não tinha consolidado as correspondências as mais iniciais que são as regularidades diretas né PB TD FV o que Que Nós pensamos né ã na orientação do estágio em três

sequências didáticas três sequências didáticas bastante robustas Para justamente focalizar em cada um desses conhecimentos né então a gente tem entendido a modalidade sequência didática como Aquela que nos ajuda muito nesse avanço né expressivo e mais ágil das Crianças então é um ensino bastante explícito né isso não quer dizer que ele não seja reflexivo e que ele não seja lúdico né h e agora então eu escolhi algumas dessas para compartilhar com vocês Tá então aqui tem a estrutura né de uma sequência didática claro que aqui de novo né eu vou ser muito rápida mas pra gente

entender que sequência didática é diferente de sequência de atividades o que a gente vê muitas vezes na internet né são sequências de atividades que algumas vezes não tem tanta conexão entre si e o mais importante não tem uma progressão não tem uma complexificação de habilidades mais iniciais mais simples para habilidades mais complexas né então esse desenho de sequência didática aliado a essa progressão né Eh que a gente pode ver ali ó nos três módulos ela trabalhou com diferentes níveis da consciência fonológica consciência silábica consciência de aliteração e como isso se relaciona com lei leura escrita

de palavras e de frases não é suficiente a gente trabalhar só com habilidades orais de consciência fonológica né E isso desde o último ano da educação infantil A relação com a escrita é fundamental né para que as crianças superem e avancem né Eh em hipóteses no seu processo de alfabetização tá aliada essa progressão outra característica marcante s é a avaliação né uma avaliação muito clara Inicial dessas habilidades que ã depois se relaciona com uma avaliação final né então poder entender que o controle das aprendizagens que a professora tem que ter numa sequência didática é um

contol muito é um controle muito fino muito específico né então a gente precisa ter uma avaliação que é diagnóstica e ao final uma avaliação que é somativa né em que eu consigo Então fazer essa comparação e perceber bom os objetivos dessa sequência didática foram atingidos as crianças desenvolveram essas habilidades e descobriram o segredo da escrita alfabética né esse foi o nome que a gente deu junto com as crianças né mas é uma sequência didática para apropriação eh do princípio alfabético tá então vejam aqui algumas cenas assim eu amo as cenas das crianças e eu aprendo

muito escutando as crianças são falas de crianças que nos dão pistas né Essa é uma avaliação exemplo de avaliação formativa e que nos dão pistas sobre as aprendizagens aqui que as crianças estão construindo e também como a gente pode ensinar elas de uma forma né mais eh adequada então olhem aqui Escolhi um exemplo de consciência de aliteração né era um jogo num chromebook eh qual a figura Intrusa né e a criança tinha descobrir qual era a figura que não começava como rato e Olhem a fala dele rato não combina com tamando doá Olha a profi

ra to tá mando a é não combina tô muito bom nesse jogo tô ganhando todas então vejam aqui né A Construção e o fortalecimento da autoestima dessa criança né então esse zelo que a gente precisa ter em relação a essas aprendizagens uma criança com essa autoestima certamente né vai se desafiar mais né E vai consolidar as aprendizagens de uma forma muito mais segura tá então um outro exemplo aqui que é também um dos meus queridinhos a partir desse livro aqui que foi um dos livros literários explorados na sequência didática os misturichos né As crianças tinham

que pensar ã na na relação ã fonema grafema para dar conta de escrever os nomes dos animais e inventar esses misturichos então a gente tem ali né um gato com uma girafa né ã uma um gato com uma foca um gato com um pinguim Então as crianças criaram vários nomes né gaguim então Ó o g ã ghama e brincaram muito se divertiram né porque elas estavam real explorando a linguagem refletindo eh a partir né de um desafio as crianças amam os desafios E aí o Lucas diz assim né sabendo as sílabas dos animais dá para

escrever qualquer coisa aqui de novo né O empoderamento das crianças né essa capacidade essa autoestima de eu eu vou aprender eu estou aprendendo a ler e a escrever né então isso tanto na escrita quanto na leitura de palavras né e aqui a gente vê propostas muito intencionais né então para que a criança pudesse marcar Tucano né ela tinha que fazer uma leitura das sílabas internas da palavra né das sílabas mediais e também da sílaba final porque senão poderia ser tubarão né Camaleão camelo então ã todo esse trabalho Claro que tem um investimento do Design visual

da professora né Tem uma curadoria na seleção das imagens das palavras e é por isso que H ser professor exige tantas habilidades habilidades que são específicas da nossa profissão e um saber que é nosso e que é técnico né Eh a gente pode ver quantas decisões a gente toma para elaborar uma folha estruturada né que pode ser algo assim na primeira vista simples e aqui então para problematizar com vocês né que essa ideia h de que com as sílabas a gente pode escrever qualquer palavra né que é uma hipótese ainda Inicial daquela criança eh apresento

também uma outra cena né de uma outra aluna que dá conta dessas correspondências grafofonêmicas né em que ela vai então dizer ã em que ela vai propor né uma atividade de hã consciência fonografica grafofonêmica né em que as crianças precisam ir trocando as vogais das palavras para ir compondo novas palavras né então eu posso fazer bolo posso fazer balé posso fazer bola posso fazer Belo né então são várias palavras que as crianças vão se dando conta que elas conseguem produzir modificando as suas letras iniciais finais ou internas né E essa proposta eh ajuda muito a

mostrar o que o Artur Gomes de mor vai dizer né que os fonemas só existem em Oposição a outros fonemas né ele vai falar eh assim como a Magda Soares vai nos dizer né da impossibilidade da pronúncia isolada de um som consonantal né justamente para eh também poder argumentar né contra os métodos estritamente fônicos e clássicos né que trabalham assim com eh apenas n muitas vezes com consciência fonoarticulatória assim e a criança Traz essa fala né vou mostrar aqui para vocês ele diz assim depois de toda essa análise né olha que riqueza para cada som

eu tenho que pensar uma letra Bá mas isso dá muito trabalho então vejam aqui né um Bá bem Gaúcho que deve Tá soando estranho para algumas de vocês mas vejam aqui é uma criança né que descobriu o segredo da escrita alfabética né descobriu o princípio se apropriou do princípio ã alfabético então sim a nossa escrita precisa relacionar né fonemas com grafemas sons com letras né e e aqui para contrapor um pouquinho assim né dos do do que a gente eh entende né de Por que só fonemas só existem Oposição a outros fonemas e como a

gente pode fazer para ajudar as crianças né nessa distinção Tão fina né desse som mínimo da língua Justamente eu volto a gente precisa ouvir as crianças e elas nos dão pistas né então ao invés de a gente ã expor por exemplo né que H imagens né de consciência fonoarticulatória com gestos fonoarticulatórios do sons consonantais né a gente precisa ouvir mais as crianças olhem o que que eles dizem disseram né nessa sequência didática né sobre o p e o b profe são sons que explodem né então a gente vai fazer bola pirulito né então tem uma

explosão é um som explosivo a gente sabe isso como professora né mas vamos utilizar o que as crianças estão nos dando como pistas didáticas tem um conhecimento aqui né específico e que a gente tem que utilizar né sobre a letra L depois de fazer uma lista de palavras né que começavam com a letra l então né Luciana ã laranja limão ã lápis as crianças começaram a perceber Sim a gente trabalha com o gesto fonoarticulatório a gente trabalha com a articulação a gente analisa a posição né da língua dos dentes como sai o ar mas a

gente faz isso de uma forma que é ã brincante que é lúdica a partir do das descobertas das Crianças a gente não traz um cartaz pronto com os gestos fun articulatórios e coloca na parede faz as crianças memorizarem com treinamentos né Então as crianças disseram profe é uma lambida invertida gente Olhem que máximo isso né e é mesmo né então Luciana é uma lambida inver começa de cima para baixo né Então as crianças nos ajudam com pistas né Eh sobre o seu processo de conhecimento tô eu sei que eu tô passando um pouquinho do tempo

eu tô quase lá encerrando né mas eh acho que é importante assim esses exemplos para que esse fio que eu tô tentando tecer com vocês Fique fique bem construído tá então a gente pode ver que depois esse trabalho específico com eh essas três sequências didáticas né Para retomar é a professora trabalha com conhecimento de letras com eh o princípio alfabético né Hã com consciência fonológica com as sílabas canônicas e trabalhou com as correspondências regulares diretas né então a gente viu olhem o avanço aqui nos níveis de escrita das Crianças ao final desse percurso ela professora

tinha a maioria das crianças no nível alfabético ou alfabético né já entendendo muito melhor né a esse segredo da escrita alfabética e os níveis de leitura também né o nível logográfico caiu muito que é né esse esse esse momentoem que a criança Tenta adivinhar o que tá escrito por meio da Letra Inicial ou final ainda n é muito tateando e começando né aqui aumentar esse quantitativo do alfabético que é a leitura pela Rota fonológica que é a leitura né mais no princípio da decodificação e algumas crianças já num nível eh ortográfico de leitura pela Rota

lexical né então assim a gente vê que isso foi em pouco tempo foi o período de um estágio né foram aqui 4 meses né E as crianças tiveram esse avanço que eu considero rápido e considero expressivo né então então sem treinamentos sem eh investimentos em cópias né Eh longas né mas com reflexão com a linguagem com brincadeiras né e com uma professora com ótimas mediações e aqui então o última a última ação né É como garantir essas ações ruma à docência que incidam nos avanços das aprendizagens e nos resultados se antes a gente tinha falado

de planejamento aqui eu vou falar um pouquinho mais de de docência da ação mesmo do cotidiano da sala de aula tá então algo que a gente aprendeu muito né com eh pesquisadores o Felipe penault o Felipe merrier é sobre o conceito né das pedagogias diferenciadas em que eh O professor precisa ser capaz de desenvolver essa capacidade de aliar a progressão da turma com a Progress de cada aluno acho que esse é um Desafio enorme que a gente tem Sobretudo com as turmas numerosas de crianças que a gente enfrenta hoje na alfabetização né Acho que essa

é uma outra bandeira que a gente precisa levantar o número de crianças né Na alfabetização precisa ser repensado para que a gente possa dar conta de aliar essa progressão do grande grupo e privilegiar as crianças que mais precisam da professora que mais precisam de mediação e de intervenção específica que são aquelas que estão em defasagem e que são aquelas crianças que eh tem alguma dificuldade de aprendizagem na matemática né E isso implica produzir recursos diferenciados propostas e mediações também diferenciadas então aqui vou apresentar rapidamente três ações que a gente também tem desenvolvido no estágio de

docência né que é esse foco interventivo com essas crianças com defasagem e dificuldade de aprendizagem na alfabetização né então a gente tem aqui até uma cena né de uma Prof eh trabalhando com uma criança e todo dia ela buscava ficar pelo menos 20 minutos com essa criança enquanto por meio de estratégias de gestão da turma o restante né do grupo tinha outras propostas que conseguia realizar de uma forma mais autônoma né E ela conseguia eh privilegiar esse momento para essa criança aqui estava né numa situação de de defasagem as mediações em Pequenos Grupos por nível

de conhecimento vou trazer um um exemplo a seguir e o ensino explícito das correspondências grafofonêmicas que eu acabei já trazendo eh antes naquela naquele momento do da relação eh letra som tá então aqui a gente pode ver né esse agrupamento por níveis de conhecimento de novo as falas das crianças né Eu amo as falas das crianças aqui a gente pode ver né a professora trabalhando com e privilegiando o grupo que tinha mais dificuldade essa é uma outra estratégia que eu gosto muito também a gente chama de brincadeira de escrever palavras com as vogais né que

é quando as crianças precisam consolidar essas correspondências iniciais né fonograficas que são com os sons mais salientes da sílaba que são as vogais então todas as sílabas têm vogais né então só com cinco letras as crianças conseguem escrever qualquer palavra da língua portuguesa né então eram crianças que estavam em níveis bem iniciais né ã pré-silábico e silábico sem valor sonoro de escrita e aí elas tinham esse desafio né E sempre claro muito conversado explicado com as crianças eu sempre digo é Jogo Limpo com as crianças né que sim tem mais l letras para compor essas

palavras mas que nosso no nosso processo já conseguindo colocar essas cinco letras na posição certa né escolher as melhores letras para cada sílaba as crianças já estavam assim nossa muito avançadas né nesse nesse período num período assim tão tão curto de mediação e intervenção então a a menina Alice né profe hoje nós vamos para o grupo adoro ir para lá escrever palavr então vejam algumas professoras TM um pouco de resistência em fazer trabalhos por níveis de conhecimento porque acham que as crianças não vão conseguir não vão aceitar realizar uma proposta diferenciada ou que ela não

vai dar conta de gerir o grupo né claro que essa não é uma construção do dia para noite né e e e cabe muito aqui a gestão da sala de aula da professora em que as outras crianças tenham propó que consigam realizar com autonomia para que a professora fique mais liberada para mediar as aprendizagens junto a esse grupo que tenha mais dificuldade né então a gente viu ali ó gelatina raposa sapo né ã uma outra proposta então para ir finalizando mesmo é as ações que a gente pode também fazer na escola então aquelas ações que

a gente pode fazer dentro da sala de aula mas aqui ações que eu posso fazer então na escola aqui a gente tem ações que são realizadas em turno inverso né apontei Então a nossa pesquisa e intervenção que eu comentei com vocês nós estamos acompanhando numa escola municipal dois grupos de crianças de quarto ano ainda eh que estão em processo de alfabetização né não consolidaram ainda eh a alfabetização então a gente realiza essas intervenções né semanalmente com essas crianças e mais essa imagem ali da da foto e mais duas propostas eh gaúchas né Eu trouxe aqui

o ateliê alfaletrar que é da Secretaria Municipal de Novo Hamburgo eh em que também as professoras então atendem crianças aí maiores né Eh dos anos finais que também ainda não consolidaram o processo de alfabetização vou mostrar imagens e por último Então o projeto letra lândia que é também da secretaria municipal né de uma professora numa numa determinada escola aqui da Secretaria Municipal de Porto Alegre em que as crianças também no contraturno realizam propostas mais lúdicas mais inventivas em que elas têm bastante engajamento né para ã dar conta né dessa alfabetização que não foi eh consolidada

na idade certa né então a gente pode ver aqui a cena né ali tá bem claro a gente pode observar as crianças né colocando as tampinhas para uma consciência silábica né mas como H essa relação não é de um para um na língua portuguesa né então não é uma sílaba uma letra mas é uma sílaba né dentro da sílaba eu posso ter uma duas três quatro letras né com diferentes complexidades silábicas tá então com materiais aqui recursos diferenciados tá finalizando então gente quero aqui ã discutir brevemente com vocês um exerto de um planejamento de uma

aluna que toda vez que eu leio assim me emociono muito porque eu acho que ele sintetiza bastante do que eu busquei aqui trazer para vocês como essas ações né que podem ser feitas até o final desse ano né Então essa professora tinha uma turma de do ano uma turma né queo foi antes da pandemia ainda uma turma em que as crianças tinham assim um nível médio mais equilibrada era uma turma de certa forma mais heterogênea e tinha uma menina que estava bastante aquém estava em defasagem né em relação a esse nível médio da turma e

eh a professora foi fazer exploração então de uma palavra né usando o recurso da janelinha que é esse envelope Zinho né que a gente vai então tirando aqui eh as eh essa cobertura e vai mostrando letra a letra e fazendo boas perguntas para que as crianças possam ir predizendo né fazendo uma leitura também da da palavra ã Então ela começa assim exploração de palavras da história utilizarei a estratégia da janelinha para realizarmos junto a leitura da palavra princesa é uma palavra que inicia com uma sílaba C CVC que contém a letra R intrometida e a

letra N pendurada no final olhem o jeito como ela fala dos conhecimentos linguísticos né jeito como ela também vai abordar com as crianças são dois aspectos ortográficos que a maioria dos dos alunos não dominam né Então olha aí é uma sílaba que tem a sua complexidade mostrarei a letra inicial para que digam Qual é o nome da letra agora perguntarei para a Luísa que letra é aquela mesmo que os alunos já tenham dito para lar ao oportunidade de participar com um conhecimento que ela domina gente eu fico arrepiada nessa nessa parte assim porque isso é

de uma sensibilidade pedagógica né É é a verdadeira inclusão é isso que a gente quer ver né É É a pedagogia diferenciada aqui em Ação né é eu dando relevo para uma aluna perante a um grupo todo mostrar o seu saber para que ela fortaleça sua autoestima né então mostrarei Então a primeira sílaba Imagino que nesse momento alguns alunos já irão predizer a palavra e ainda assim explorare a sílaba escrevendo no quadro solicitando que a Leiam então vejam ela tinha objetivos diferentes aqui né enquanto que paraa maioria da turma era dominar essas correspondências para ler

palavras paraa luí ela queria reforçar esse saber em relação às letras do alfabeto ainda né então Eh e essas questões olhem aqui tem tem avaliação porque a professora sabia os conhecimentos dessa aluna né Hã Tem essa avaliação que essa é a a diagnóstica mas tem a avaliação essa formativa né que tá dentro desse que é que é avaliação eh diagnóstica e somativa dentro dessa avaliação formativa mas que ajuda a professora a ensinar melhor ajuda os alunos a aprenderem melhor né então com esse acerto assim eu tento sintetizar um pouco né Eh dessas ações e eu

acho que a gente pode ver assim o quanto que em qualquer ação eh que eu apresentei aqui tem a intencionalidade pedagógica tem o estudo da professora né Eh e tem uma posição que é de respeito às aprendizagens das crianças né e de garantia desse direito de estar Alfabetizado até o final do segundo do ano do ensino fundamental por meio de identificação de prioridades e de ações muito explícitas né pedagógicas em direção ao desenvolvimento e a progressão das aprendizagens das Crianças vou deixar aqui para vocês né os meus canais de comunicação aqui institucionais n o grupo

aula que é o grupo de pesquisa do qual eu faço parte alfabetização linguagem de ensino a didcot seca que é o nosso acervo né nosso ateliê de recursos didáticos com recursos de alfabetização língua portuguesa e matemática né por meio desses canais a gente busca socializar Nossa produção de conhecimento também e também eh falar brevemente para vocês né Nós estamos H há pouco tempo com o fórum estadual de alfabetização do re do Rio Grande do Sul sul eu sou vice-coordenadora né junto com a professora Adriele Severo que vocês conhecem bem né da Ralfa eh e também

fazemos um convite né para que para mobilizar outros estados né porque o fórum é esse espaço de discussão de professores é um espaço de Formação né e a gente precisa sim são muitas frentes são muitas lutas que a gente tem aí para poder qualificar e e garantir esse essa alfabetização até o final do segundo ano do ensino fundamental então muito obrigada e fico à disposição agora para pra gente continuar a conversa e peço desculpas por ter ultrapassado o tempo imagina Luciana muito obrigada pela sua fala pela sua palestra a gente tem também alguns comentários e

perguntas da nossa audiência e também da nossa mediadora Professora Márcia ela ela precisou sair da sala e retornar porque ela teve um probleminha na câmera mas enquanto isso eh eu gostaria de deixa eu ver aqui Ah tá tem uma um comentário que eles estão perguntando onde tem esse jogo eh a Cristiane Paula e a Maria Alice quer saber onde tem a Maria Alice quer saber onde tem a sequência didática e o posso já responder pode fica à vontade tá então ã os eu não sei exatamente Quais são os jogos que dos quais ela tá comentando

né mas vou tentar responder assim globalmente né h a gente dentro da da da nossa pesquisa né E também dentro do da didota que é esse nosso acervo de recursos didáticos né sempre que possível a gente busca fazer o compartilhamento né dessas boas práticas então a gente sugere que nos acompanhem ali nos nossos perfis né a gente eh depois pode até colocar de novo ali os perfis eh do nosso grupo de pesquisa e da didcot seca né E a nossa ideia também eh é que a gente tem um repositório a gente tá em em processo

né Eh de criação de um repositório então para esses recursos didáticos né E também assim eh vocês sabem que o Rio Grande do Sul sofreu muito com as enchentes né agora no no mês de maio e uma das ações que nós fizemos pela didota foi a produção de recursos didáticos para serem doados às escolas né Eh e junto dessa produção nós estamos também montando um livreto que acompanha e nesse livreto então depois Nós provavelmente vamos conseguir disponibilizar ele em formato digital né e n eles vão estar também várias estratégias né ã e obviamente né Nós

temos também Produções que advém das pesquisas né então relatórios de pesquisa né e eh artigos acadêmicos em que também a gente consegue analisar né Essas sequências didáticas e essas Produções a gente costuma socializar então Eh nos perfis né Eh e também na na nossa link Tree das dos dois grupos Ok Professora Muito obrigada pela sua explanação excelente estava aqui L assistindo Houve um problema com a minha câmara tive que reiniciar aqui novamente mas sua fala foi maravilhosa tenho certeza que não somente hoje mas ela será reassisti em diversas redes de ensino de todo o Brasil

porque ela realmente ela foi uma aula de Como alfabetizar e nós temos aqui algumas perguntas quatro questões paraa senhora estar então nos respondendo então nós temos a primeira eu vou fazer duas questões juntas eh e depois eu faço a outra tá eh a primeira questão é certo em turmas de pré-escola trabalhar as famílias silábicas quem está perguntando é a Dina Kelly Araújo Caetano e a segunda questão eh Quais as eh que orientações a senhora tem em relação às turmas que nessa época do ano apresentam diferentes habilidades de leitura e escrita que estratégias que o professor

Prof pode estar utilizando para recuperar essas turmas deixamos as duas depois eu passo para senora já quer a terceira também acho que eu posso ir respondendo essas duas e depois Guardo um pouquinho da minha memória de trabalho para pra próxima questão tá muito obrigada Professora Márcia pelo retorno em relação a Live fico feliz e tentando responder né Essas duas questões em relação H ao uso das famílias silábicas né Eh a a a pergunta é direcionada para pré-escola Mas eu posso responder também em direção às turmas de alfabetização primeiro e segundo ano né Hã talvez valha

a mesma coisa que eu falei sobre os gestos fonoarticulatórios né as famosas imagens das boquinhas que a gente tem hoje em muitas escolas expostas né ã em relação ão as famílias silábicas se a gente puder olhar aqui ó nesse próprio livro da Professora Magda Soares e tem um vídeo n ã é uma proposta que ela chama onde moram os fonemas né Tem um vídeo do do próprio canal eu acho que do Ateliê alfaletrar ou desculpa do alfaletrar ou do C peec eu acho que é um vídeo do CeC que H depois eu posso eh buscar

para vocês a referência certinho em que as professoras vão mostrando como é possível trabalhar com sílabas sem estar trabalhando necessariamente com esse método silábico estruturado e engessado né então assim as professoras vão montando um silabário né junto com as crianças e essa inclusive é uma das estratégias que essa aluna fez no momento que ela trabalhou com essa sequência didática da apropriação do sistema de escrita né esse silabário ele é montado mas ele é montado junto com as crianças ele não é trazido pronto pela professora e as Crianças TM que memorizar recitar repetir incansavelmente a professora

seleciona palavras geralmente de sílabas simples de textos né então por exemplo assim bom tem aquele texto clássico né da bota do Bod que é da mar ardo França ã da coleção gato e rato e a professora vai pinçando palavras ali então bota B de né pato e vai tentando descobrir em qual coluna em qual linha aquelas sílabas vão mas olhem tem um processo de reflexão por parte da criança Ela tem que descobrir o segredo da escrita alfabética né que a maioria das sílabas do português são formadas por consoante e vogal tá então vejam é é

uma outra lógica né É É acreditar na potência e no conhecimento das crianças né para consolidar essas aprendizagens então a gente trabalha com a unidade sílaba Mas a gente não precisa fazer as crianças recitarem e memorizarem as famílias silábicas né Eh acho que esse vídeo é bem bacana para para ser socializado também nas redes né esse eh vídeo em que o o grupo lá de Lagoa Santa Explicita essa essa metodologia né então vejam a gente vai pensando diferentes metodologias né mas tendo esses princípios né Eh de aprendizagem reflexiva por parte da Criança e a outra

questão é as turmas com diferentes habilidades de leitura e de escrita né Eu acho que isso foi bastante o que eu tentei mostrar a partir do perfil da turma né daquela professora ã no período pós-pandêmico e aquelas estratégias O que que a gente vai fazer então agora nesses dois últimos meses que a gente tem pela frente né Eh a gente vai ter que ter muita clareza de quais são as habilidades prioritárias né então pensar assim bom as crianças precisam já desde o primeiro ano terminar escrevendo de forma alfabética né ao final do segundo ano a

gente quer que elas consolidem aí essa aprendizagem e que ã as trocas ortográficas sejam cada vez né mais mais diminuídas e que elas já comecem além da decodificação né comecem a associar a compreensão numa leitura que vai exigir uma certa fluência né então assim pensar dentro da minha sala de aula quais crianças estão mais a quem dessas metas Então são a essa crianças que eu vou ter que dirigir todo o meu esforço agora né então pensar que estratégias eu busco né para desafiar as crianças que já conseguem trabalhar com mais autonomia e que já estão

dando conta né estão com as aprendizagens já esperadas para esse ano para que eu consiga me dedicar para essas crianças que mais precisam da mediação explícita da professora o que a gente tem visto nessa pesquisa é que essa pesquisa intervenção é que a maioria das Crianças elas não tem nenhuma deficiência não tem nenhum problema neurológico né que as impeça de aprender muitas vezes o que a gente tem percebido que falta para essas crianças é desenvolvimento também de funções executivas de memória de atenção de concentração isso a gente tem visto muito né em função do que

a gente vivencia hoje em relação aos celulares e mídias digitais isso tá tendo um impacto grande na aprendizagem né Eh e a gente percebe que falta uma mediação intencional né Eh com metas Claras e o ensino explícito né E que esse ensino Seja Constante porque esse é um outro aspecto também pós período pandêmico as a a permanência das crianças na escola tá muito volátil a gente tem por exemplo crianças que de cinco dias à semana vem uma ou duas vezes à escola não tem como avançar na aprendizagem se as crianças são infrequentes então para se

alfabetizar é necessário essa Constância essa permanência na escola porque a a aprendizagem Precisa dessas aproximações sucessivas eu só só vou consolidar o conhecimento se eu praticar ele muito né E para isso eu só faço se eu estou na escola e se tem o ensino né explícito mediado com uma boa intervenção pedagógica e professora muito bem muito bem colocado Quando a senhora disse uma coisa que eu minha sou filha de alfabetizadora minha mãe é professora aposentada Quando a senhora disse nós precisamos olhar para aqueles alunos que precisam mais de nós que não consegue caminhar sozinho e

nessa época do ano realmente é o momento do professor parar avaliar já com o diagnóstico e focar realmente nos grupos de alunos que TM mais dificuldade só assim nós vamos conseguir melhores resultados e a questão da própria Equidade trabalhar também com Equidade dentro da sala de aula professora tenho mais duas perguntas paraa senhora e depois vou tem perguntas para a professora Flávia também já pra gente já encerrando que o nosso tempo já tá estourado né então vou passar duas questões paraa senhora e depois vou paraa Flávia o que seria ideal o número de alunos por

turmas em salas de alfabetização e a segunda eh a professora Teresa Cristina Riquete tá pedindo paraa senhora falar um pouquinho eh sobre a questão da a importância da escrita tanto cursiva quanto em Caixa Alto registro pro aluno do aluno nas turmas de alfabetização até ela relata Principalmente uma época em que nós temos muita a tecnologia materiais impressos muitas vezes o professor acaba esquecendo que o registro ele é importante ela gostaria que a senhora comentasse um pouquinho em relação a isso ótimas perguntas Nossa daria para discutir muito tempo né mas vou tentar sintetizar aqui né sobre

a questão do número de alunos né Eh o pensando assim Acho que a gente pode trabalhar com duas perspectivas que seriam muito boas né para manter o número de alunos que a gente tem hoje que é né 22 a 25 alunos a gente precisaria de uma docência compartilhada a gente percebe o quanto as crianças avançam né nesse momento do estágio de docência em que a professora estagiária conta com uma professora titular parceira a gente sempre busca essas parcerias né ã e quando elas ocorrem e ocorre uma sintonia nesse Trabalho há um avanço das crianças né

ã muito muito grande porque a gente percebe que ã nem sempre a gente consegue nem sempre isso é possível né mas muitas vezes uma a professora fica com o grande grupo e a a estagiária consegue fazer as mediações com as crianças com dificuldade em outros momentos isso é invertido né nos exemplos em que eu mostrei ali para você sobretudo da professora a Brenda né que era aquela professora ela tinha sido recém nomeada como professora Municipal ela fez o estágio na própria turma então ela não tinha uma docência compartilhada né então assim os avanços são possíveis

só que Claro é um investimento e e também um desgaste físico e emocional da professora bastante intenso acho que a gente precisa discutir e pensar sobre as condições de trabalho das professoras itiz adoras né H mas assim no Mundo Ideal eu diria que 15 seria um número maravilhoso pra gente pensar de 15 a 18 crianças né seria um número ideal para que a gente pudesse pensar ou também uma outra opção são as escolas que a gente tem de tempo integral né em que as crianças pudessem ter ã permanecer mais tempo dentro da escola né com

propostas que envolvem né A habilidades que vão para além aí da cognição né a música os esportes as artes né e não só leitura escrita eh eh e a e a matemática então poder pensar assim que ampliar o tempo da criança dentro da escola né a a garantia da permanência docência compartilhada e o menor número de crianças se a gente olhar assim esses países né que a gente tanto se espe de educação né de qualidade são essas as questões também né por isso que a gente tem esses índices que a gente fica bom como é

que como é que isso é possível né porque as condições de trabalho né e o tempo de permanência são outros né E em relação à escrita essa é uma ótima pergunta também né Sim a gente precisa desde a pré-escola né H propostas em que as crianças precisem refletir oralmente sobre os pedaços internos das palavras né Isso é a consciência fonológica mas sempre associar a escrita né então entender que aquele Como eu disse o c de Carolina é o mesmo cá de cadeira que o mesmo cá de cachorro isso tem que ir paraa lousa né ou

para um cartaz e a criança tem que enxergar aquela repetição na escrita também então escrita é fund ental essa relação com a escrita e a gente sabe já por estudos que a letra imprensa maiúscula né a letra cacha alto ou a letra bastão ela é a mais adequada para esse momento inicial da alfabetização né mas logo que as crianças compreendem se apropriam do princípio alfabético elas precisam também dominar os outros tipos de letra seja imprensa minúscula a gente também tem visto um movimento de que a a transição acontece da letra bastão ou caixa alta direto

pra cursiva né e a gente entende que é necessário que as crianças dominem a escrita imprensa minúscula script minúscula né que é a letra que a gente mais usa para ler né E também para teclar né então assim depois disso é que a gente vai chegar na na letra cursiva tem um estudo de um colega nosso do Design da UFRGS que ele elaborou né uma fonte que tem essa progressão para aprendizagem da escrita manual né então ela ela é são letras que o traçado ele um traçado vai levando ao outro né nesse percurso entre maiúscula

de imprensa minúscula de imprensa ou script até a cursiva né então a gente tem que ajudar as crianças entenderem que uma letra ajuda a entender melhor a outra né E a gente tem que voltar sim a ao ensino explícito da escrita cursiva porque já tá mostrado também por pesquisas que as habilidades eh que a gente desenvolve as conexões neuronais que a gente desenvolve a partir da escrita manual e da escrita cursiva são diferentes são mais sofisticadas do que outras né então países que por um um tempo aboliram a escrita manual e só usar o computador

voltaram atrás a partir desses estudos da neurociência né só que para aprender a letra cursiva o traçado correto tem que ter ensino explícito tem que ter prática e isso exige tempo didático também né E aí Claro a professora eu acho né acaba ficando nessa avalanche de urgências né ã e e e é uma complexidade para ldar Então eu acho que também essa é uma outra coisa a gente fala bom mas as crianças podem escrever a escolher com qual letra elas querem escrever só vai ser justo a gente pedir isso pras crianças se Elas tiveram tido

a oportunidade de aprender e de se sentir ágeis e hábeis com velocidade com rapidez naquela escrita em vários tipos de letra né então ess é só assim que as crianças podem escolher se elas tiverem a oportunidade de aprender estratégias de escrita mais econômicas e mais rápidas nesses três tipos de letra nossa professora excelente arab respondeu bem aquilo que eu queria ouvir aquilo que eu penso acho que eh nós precisamos estar retomando alguns conceitos do processo de alfabetização que muitas vezes foi não é que foi se perdendo os modismos veio vindo né a o próprio grupo

de professor eles vai se renovando e eu vejo que tem uma falha muito grande aí dentro da da formação acadêmica que nós precisamos de professores que formem professores mas professores que tenham também experiência e não apenas teoria e quando a senhora falou ali do mundo ideal de ter pessoas né um corregente na sala eu fiquei pensando né Eu trabalhei 18 anos com curso de pedagogia formando professores também e daí me veio uma ideia Nossa por que não né deveriam pensar assim que agora a gente tá vendo esse novo modelo do enad né que o vai

ter o orientador o supervisor na escola para acompanhar para ensinar esse professor por que não não deveria ter um um A o curso de pedagogia ser dividido né primeiro ano no na educação infantil o segundo ano nas turmas de alfabetização o terceiro ano e o quarto nos componentes curriculares tanto a teoria quanto a prática também eles acompanhar um professor né uma uma monitoria ente uma residência pedagógica né o quanto que seria mais importante seria importante isso paraa formação desse professor e muitas questões que ocorrem na prática seriam diferentes porque eu eu estou há muitos anos

na educação e o que a gente percebe é que o professor quando ele vem novo ele geralmente ele vai para as turmas de alfabetização porque os professores mais velhos não querem e daí eles vão aprender a alfabetizar alfabetizando e ali né a gente sabe que precisa realmente de um apoio e de um acompanhamento professora Muitíssimo obrigado daria pra gente ficar aqui né Há muito tempo senhora realmente tem um conhecimento e sabe passar esse conhecimento de forma muito assertiva eu tenho certeza que o nossos professores diretores gestores vão aproveitar muito essa sua fala e agora eu

gostaria de fazer uma pergunta então à Flávia Flávia eh tem várias pessoas perguntando sobre a questão do do selo nacional comprom isso com alfabetização Se você pudesse falar um pouquinho como escrever quem pode fazer a inscrição período de inscrições é importância de tudo isso claro eh selo Nacional compromisso com alfabetização está aberto a todas as secretarias de educação municipais estaduais e distrital que aderiram ao compromisso Nacional criança alfabetizada Quem faz as inscrições são os articuladores da renala os articuladores estaduais da renala fazem as inscrições das suas respectivas secretarias estaduais e distrital e os articuladores municipais

fazem as inscrições das suas respectivas secretarias municipais as inscrições São realizadas por meio do cimec no módulo CN na aba selo todos esses detalhes estão no portal do cnca lá dentro do portal nós temos um link explicando tudo sobre o selo o edital o guia do participante tá tudo lá e essas Abas de ins essa aba de inscrição ela está acessível apenas a esses articuladores responsáveis pelas inscrições então essa aba ela não vai estar disponível para outras pessoas ela não vai estar disponível para os dirigentes municipais estaduais apenas para os articuladores da renala responsáveis por

fazer essas inscrições as inscrições abriram agora dia 8 de outubro e vão estar abertas até dia 8 de novembro qualquer dúvida só acessar o nosso site do compromisso Nacional criança alfabetizada do MEC que estão lá disponíveis todas asações muito obgada professora penso que isso vai ser um grande Marco né os municípios escrevendo a própria troca de experiência depois a visualização de tudo isso vai fazer com que experiências exitosas né caminhem por todo o nosso país e que os professores possam estar utilizando de tudo isso eu passo agora então a palavra a vanelli que dará continuidade

muito obrigada Professora Márcia eu quero aproveitar a oportunidade para agradecer a participação de mais alguns municípios Iracema Ceará São Martinho Rio Grande do Sul cajapió Maranhão Bonito de Minas Minas Gerais Floriano Piauí Presidente Figueiredo Amazonas eudorado do Carajás Pará Campinas do Sul Rio Grande do Sul giraldo Ponciano Alagoas Atalaia do Norte Amazonas e Petrópolis Rio de Janeiro Muito obrigada agora pessoal encaminhando já para o final por isso eu gostaria de passar a palavra para a professora eu vou inverter aqui um pouquinho a ordem porque ela tá com Pode ser que a energia caia ali Professora

Márcia eu gostaria que a senhora fizesse as considerações finais e também gostaria de te agradecer professora pela mediação hoje Eu é que agradeço até colocando PR as pessoas eu estou em Chapecó hoje tá vendo um encontro final da educação em tempo integral e eu estou no hotel aqui aqui parece que o mundo vai desabar de chuva sabe escura a energia tá já oscilando Então já aproveito para agradecer é a professora Flávia professora Luciana agradecer a vanelli pela oportunidade de estar mediando essa fala e reforçar a importância que tem o processo de alfabetização e o processo

de formação de professores hoje nós passamos um momento que a função docente eh muitas vezes nós temos uma transitoriedade muito grande muitas pessoas que passam pela função docente poucas permanecem e a gente sabe o quanto que é importante a formação a formação acadêmica que m muitas vezes Ela traz muitas falhas hoje um percentual muito grande dos professores que vê para alfabetização eles vê formado na educação a à distância então falta realmente aquela questão do estágio aquela questão do contato com a prática e já vem pra sala de aula por isso a importância dos professores mais

experientes da coordenação da direção estar acompanhando estar orientando e outro aspecto importante é a questão do monitoramento nós precisamos monitorar a Aprendiz para estar retomando a prática pedagógica e nesse momento que nós estamos aqui no mês de outubro ainda dá tempo de fazer muita coisa de recuperar muitas crianças de trabalhar a recomposição de muita aprendizagem com muitas crianças ainda na etapa de alfabetização eu deixo um grande abraço a todos vocês e agradeço imensamente a pelo convite pela oportunidade muito obrigada muito obrigada professora bom agora goar passar a palavra para Flávia para suas considerações finais então

eu agradeço vanel pela sua apresentação a toda a equipe da onim por ter organizado e viabilizado essa Live agradeço a Márcia pela pela mediação a professora Luciana por essa palestra maravilhosa que foi incrível né Eh muitas vezes a gente vê palestras muito teóricas e ela trouxe também aspectos práticos que muitas vezes são necessários né o professor ele precisa disso para ter uma ideia melhor de como realmente colocar em prática ali na sua sala de aula com o seu estudante né não basta só aquela ideia teórica ele precisa de ter ideias palpáveis de como realmente colocar

em Ação né então agradeço professora Luciana pela oportunidade de que termos ouvido você nessa tarde eh Agradeço a todos os articuladores da ren Alfa Porque sem vocês Esse regime de colaboração não chegaria Até a ponta né esse esse compromisso ele é importantíssimo a alfabetização é uma pauta prioritária no nosso país E como foi falado Agora nós estamos com essa ação do último ciclo de avaliações do da nossa plataforma a partir do resultado dessas avaliações os professores vão poder direcionar melhor as suas intervenções com os estudantes e também estamos com essa ação do do do selo

Nacional compromisso com com a alfabetização que vai premiar as secretarias de educação eh como o reconhecimento de boas práticas no âmbito da alfabetização que foram realizadas ao longo desse ano e como também o reconhecimento do eixo de boas práticas do compromisso convido a todos para acessar a página do compromisso Nacional criança alfabetizada no Ministério da Educação para ter mais informações sobre essa ação um abraço a todos e a todos agradeço por assistirem muito obrigada Flávia bom e agora eu quero chamar para as nossas considerações finais a professora Luciana obrigada vané agradeço né a mediação da

Márcia professora Márcia também as palavras da Flávia ã estou bem curiosa para ler os comentários depois assim que possível quero poder acompanhar isso né no nos canais em que a a Live foi divulgada eh agradeci também as perguntas né Eh o teor das perguntas a complexidade das perguntas acho que isso mostra né o quanto também a gente poderia ficar por um longo tempo aind discutindo todas todos esses desafios da alfabetização e quero encerrar então hã reforçando né o papel da Universidade da universidade pública né em especial aqui da da Universidade a qual a qual eu

eu eh estou vinculada que é a urgs né que é nessa socialização dessa produção do conhecimento né e a gente fica muito feliz por poder realizar essas parcerias né com a onim com o Ministério da Educação né Acho que esse é o lugar também da Universidade né Não só da formação inicial das professoras mas no desenvolvimento profissional aliada né a essas políticas eh de alfabetização que são tão urgentes para nós então muito obrigada contem com a universidade e um bom restinho de tarde para todos Nossa que agradecemos pelo papo pela conversa pela palestra professora Luciana

muito obrigada pela sua fala hoje Agradeço também a Flávia do Ministério da Educação e a condução da professora Márcia Baldini presidente da onim Paraná também quero agradecer muito especial a participação de todos vocês que estão com a gente aqui ao vivo bom pessoal nosso tempo infelizmente está chegando ao fim por isso quero lembrar todos vocês de assinarem a lista de presença para poder receber a declaração de participação no e-mail registrado essa videoconferência É bom lembrar que vai ficar gravada e disponível na galeria de vídeos do convívio educação então por favor aproveite para compartilhar com seus

colegas de equipe que não puderam nos acompanhar ao vivo lembre-se de dar um gostei aqui no vídeo e de se inscrever no canal do convívio educação no YouTube até a próxima Esperamos vocês em conviv educação PG BR Tchau muito obrigada