Planejamento para o Ensino de Biologia - Aula 13 - Por que Ensino de Ciências por Investigação?

[Música] para os alunos é um prazer estar aqui na disciplina planejamento para ensino de biologia sou professora daniela lopes scarpa do instituto de biociências da usp onde ministra disciplinas do curso de licenciatura em ciências biológicas e agradeço a professora suzana us por ter me convidado para compartilhar um pouquinho com vocês sobre o ensino de ciências por investigação ea sua importância para a gente tratar dos assuntos de biologia na sala de aula da educação básica então espero contribuir com vocês na semanas 4 e 5 e nesta semana na semana quatro trabalharemos os princípios do ensino e

investigação então os assuntos que nós iremos tratar são esses concepções de ensino por investigação relação entre ensino por investigação construtivismo e alfabetização científica definição de ensino por investigação traremos as etapas do ciclo investigativo e o papel de professores e alunos no ensino por investigação e para começar a nossa aula de hoje né sempre quando a gente fala ensina por investigação algumas concepções algumas ideias sobre isso nos vem à mente então em geral o ensino por investigação ele é tido como reproduzir o método científico em sala de aula nem tão os professores acreditam muitas vezes que

eles têm que seguir etapas muito bem delimitadas e com isso eles estariam fazendo o em cena pela investigação como se estivessem reproduzido a ciência na escola com o objetivo de formar cientistas é como se esse também fosse o objetivo do ensino de ciências além disso muitos professores acreditam que fazer em atividades práticas é sinônimo de realizar o ensino por investigação outra questão que aparece é que muitos professores têm receio de realizar o ensino por investigação porque acham que sua sala de aula vai ficar caótica desde estruturada né então há um certo receio na gestão de

aula com os seus alunos então a idéia dessas semanas a trabalhar um pouquinho com essas concepções e tentar mostrar que o ensino por investigação é um pouco diferente dessas idéias e é que é possível trabalhar sim uma investigação na sala de aula e para isso já trago para vocês há uma definição de ensino por investigação então ensino por investigação envolve ativamente os alunos em sua aprendizagem através da geração de questões e problemas nas quais a investigação é condição para resolvê los por meio da coleta análise e interpretação de dados que levem à formulação e comunicação

de conclusões então o que está destacado aqui em amarelo a gente vai trabalhar bastante ao longo aqui desta e das próximas aulas a idéia de ensino por investigação ela não é nova então sempre quando a gente traz ensino por investigação a sua primeiras idéias bem lá no início do século 20 com jong il um filósofo e educador americano né pra gente começar ea tratar esse histórico do ensino por investigação então eu trouxe duas frases aqui a do de onde é que ele escreveu em 1916 foi traduzido em 1959 por anísio teixeira na ele que trouxe

as idéias do jund equipe do brasil ea tradição o seguinte o mundo em que até os homens mais inteligentes dos tempos idos jogavam dizer se era o mundo fixo um mundo onde as fixidez ea imobilidade eram superior mais importante em qualidade de autoridade do que o movimento ea mudança então ele traz a idéia de mudança de transformação educação como transformação social em que as pessoas poderiam mudar de lugar e esse seria o papel da educação segundo ideais de dilma e para ele o método experimental em pense em quebrar toda e qualquer fixidez aparente e em

provocar mudanças então para ele essa idéia de método experimental está muito além das práticas científicas mas envolvem a experiência do sujeito a experiência dos indivíduos ao realizarem determinadas tarefas com significado para suas vidas e que a educação deveria trazer esse aspecto da experiência no seu dia a dia e que assim se os indivíduos aprenderiam e aprenderia e transformariam as suas concepções e à própria sociedade a ele também a questão da do método experimental trazia também as práticas científicas como importantes como potentes para realizar a transformação social almejada no entanto essas idéias foram se transformando a

ele teve ele realizou experiências interessantes nos estados unidos na escola progressista mas por conta da guerra fria nos anos 50 como objetivo de formar cientistas a educação o foco do ensino de ciências nas objetivos objetivos do ensino em ciências passou a ser bastante elitista bastante rígido rigoroso em que as etapas do método científico foram representadas como etapas extremamente rígidas que o professor tinha que seguir para que as informações em cientistas e formassem engenheiros médicos para fins militares né e isso na sala de aula se refletia com esta estrutura então aulas teóricas em que os conceitos

e processos científicos eram passados é dada a de maneira positiva conceitual na forma de definições e depois a realização de experimentos que apenas confirmavam os conceitos os processos realizados nas aulas teóricas na então o papel dos experimentos das atividades práticas realizadas na noite e nas ciências e também biologia física e química eles tinham esse papel confirmatório então os alunos vão para o laboratório seguem protocolos com etapas bastante rígidas e apenas confirmam conceitos ou seja não pode dar nada errado porque ele tem que seguir aqui exatamente daquela maneira é e então isso não dá nenhuma liberdade

intelectual para o estudante construir o seu próprio conhecimento já nos anos 70 por conta de uma mudança e de contexto nós temos uma modificação dessas idéias então que contesta esse é um contexto de mudanças sociais de questionamento então todos os movimentos sociais que aconteceram nessa época contra as ditaduras movimentos ambientais que surgem também movimento feminista e cetera mais um processo de democratização da escola onde mas mais pessoas não tinham acesso começou então um processo de democratização no mundo todo da escola esse contexto junto ao mesmo tempo né das idéias construtivistas tomando força também na educação

nós temos uma notificação da proposta do objetivo do em ciências como uma ciência para formar cientistas para a ciência para todos em que o ensino de ciências pode contribuir para a formação do cidadão e isso dá origem a idéias como de alfabetização científica então agora eu quero falar um pouquinho pra vocês retomar um pouquinho com vocês as idéias construtivistas e de alfabetização sentir quanto vocês já tiveram ao longo do curso em outras disciplinas então o que a gente está chamando aqui de construtivismo eu trago aqui quatro aspectos do consenso do que a gente poderia chamar

de consenso construtivista então com o objetivo de formar a autonomia de desenvolver uma autonomia de pensamento nos estudantes a uma valorização das condições prévias ou seja as idéias que os estudantes trazem para a sala de aula assim as experiências prévias dos estudantes toda a sua vivência é importante ela não pode ser ignorada no processo de contas de aprendizagem no processo de construção do conhecimento então esse é um ponto extremamente aí nesse consenso construtivos não sabem coisas ao sobre os fenômenos eles imaginam coisas sobre os fenômenos e ele chega na escola com as suas ideias ao

se contraporem com as idéias científicas por exemplo muitas vezes há conflitos e conflitos cognitivos e o fato de valorizarmos e explicitar nos darmos oportunidades como professores de explicitar mas as concessões prévias dos estudantes auxilia contribuem na construção do conhecimento num no esquema cognitivo dos estudantes e como que isso é feito por meio da possibilidade de interações entre o sujeito e objeto de conhecimento então é preciso manipular o objeto é preciso vivenciar situações em que o estudante tenha contato com esse objeto de conhecimento isso não é feito de maneira individual mas é feito na interação entre

os sujeitos então as idéias construtivistas trazem também a idéia de que o aprendizado ocorre primeiro nível social pra que seja internalizado no nível individual então algo com que comunicará ouvir seus pares o indivíduo organiza o seu pensamento pensa sobre o que está se posicionando ou dos seus colegas avalia as afirmações de seus pares e com isso ele também aprende e reavaliar suas próprias convicções e com tudo isso então o que se almeja né ao estabelecimento da autonomia e da liberdade intelectual dos indivíduos de uma autonomia de pensamento para que ele possa se posicionar em frente

a todas as questões várias questões sociais é essas idéias construtivistas elas embasam aí os objetivos do ensino de ciências que esse consenso ao chamar de alfabetização científica alfabetização no sentido bastante amplo aqui e eu gosto desse esquema porque ele traz essas três dimensões uma mesma hierarquia ou seja essas três dimensões são do mesmo tamanho nos objetivos do ensino ciência então aprender ciência significa aprender os conceitos científicos aprender os processos e os fenômenos científicos o problema é que sempre há tradicionalmente o ensino de ciências focava né nesta dimensão do aprendizado da alfabetização científica do aprendizado de

ciências e à partir então principalmente aí né da década de 70 vêm à ideia de que precisamos aprender como fazer ciência e para isso vivenciar os processos de produção científica a contribuiria com esse objetivo e aprender sobre ciências qual o papel da ciência na sociedade relações ciência tecnologia sociedade ambiente quais são as limitações do conhecimento científico a responder à sentença responde todas as perguntas não responde então essas três dimensões com a companhia não né todos os objetivos do ensino de ciências e o ensino e investigação tem a ver com isso eu represento então o papel

do ensino por investigação nessa nesse esquema então por um lado todos os dez do construtivismo trazendo o aluno como protagonista no seu processo de ensino e no processo de aprendizagem a alfabetização científica ampliando os objetivos do ensino de ciências e o ensino por investigação como uma abordagem didática que possibilita justamente atingir os objetivos da alfabetização científica por meio de uma perspectiva construtivista né então o retomando a definição de em cena por investigação vejam que aqui a gente tem envolver então ativamente os alunos em sua aprendizagem em pleno acordo com as idéias construtivistas por meio da

geração de questões e problemas então essa postura investigativa perante o mundo contribuiria tanto para a construção do conhecimento do indivíduo e que isso contribuiria para a os cidadãos mesmo que eles não forem seguir carreiras científicas e ao mesmo tempo a postura investigativa é uma das características centrais da ciência seja a biologia física química e outras ciências então também trabalhar com a problematização da realidade dos fenômenos da natureza seria uma etapa e fundamental do ensino por investigação e então a investigação é condição para resolvê las pior que isso significa que o ensino deveria envolver a coleta

análise a interpretação de dados que levem à formulação e comunicação de conclusões essas idéias então resumindo né aqui em tópicos nós teríamos no ensino por investigação essas dimensões que estariam envolvidas engajamento em perguntas de orientação sentir a formulação de explicações a partir de evidências avaliação dessas explicações à luz de outras alternativas então avaliar a julgar as suas próprias afirmações as afirmações dos colegas embasando assim justificativas e também o que envolve a comunicação dessas explicações propostas em um processo interativo e reflexivo então uma reflexão sobre todo esse processo também faz parte do ensino por investigação e

se está nos nossos documentos curriculares então está lá desde os pcns mas eu trouxe dois exemplos para vocês das novas diretrizes curriculares nacionais foram produzidas em 2012 que é são os documentos vigentes então no seu artigo 13º no inciso 9º inciso 3 é instalar para o ensino médio como um todo a pesquisa como um princípio pedagógico possibilitando que o estudante possa ser protagonista na investigação e na busca de respostas em um processo autónomo dizer construção de conhecimento então podemos ver aqui o tanto os princípios construtivistas e podemos também enxergar com o ensino por investigação pode

contribuir na formação integral do estudante é o último exemplo é no artigo 16 o projeto político pedagógico das unidades escolares que oferecem o ensino médio deve considerar a problematização como instrumento de incentivo à pesquisa a curiosidade pelo inusitado e ao desenvolvimento do espírito inventivo então novamente em cena por investigação pode contribuir com esses objetivos da educação básica e da formação integral o que nós vimos então na aula de hoje que historicamente o ensino de ciências era pautado em uma portagem transmissível que o professor transmitir conceitos de maneira a como por meio de definições para os

seus alunos depois então a experiência as atividades práticas entraram na sala de aula mas ainda de uma maneira em que havia a confirmação de conteúdos conceituais trabalhados de maneira expositivo em sala de aula e hoje almejamos uma abordagem de ensino por investigação nas nossas salas de aulas de ciências mas que ainda há gente precisa ir trabalhar bastante na formação de professores e na produção de materiais didáticos que possibilitem que essa abordagem então chegue nas salas de aula nas próximas aulas vamos trabalhar mais especificamente com os elementos do em cena por investigação muito obrigada e até

a próxima aula [Música] [Música] [Música] [Música]