DIALOGANDO COM O CURRÍCULO DA EDUCAÇÃO INFANTIL - MARIA CARMEM S. BARBOSA

[Música] hoje a gente vai conversar um pouco sobre a questão da educação e da escola né ao longo da história da humanidade sempre houve processo de educação né as pessoas necessitavam ensinar os mais velhos aos mais jovens a toda sua experiência acumulada vem desde a da dos grupos sociais que se sentavam de noite para observar as estrelas para contar histórias né sempre essa cultura foi sendo passada também no trabalho como se cozinha como se planta como se cassa todas essas informações que são informações que fazem parte de the da cultura né que são um bem

comum a todos foram se constituindo foram sendo transmitidos há alguns séculos atrás as pessoas começaram a considerar que só essa educação informal era insuficiente para preparar as crianças e com isso se começa a constituir escolas primeiro escolas isoladas a escola só para alguns e principalmente depois da revolução francesa nós vamos ter a construção da idéia da educação pública a educação para todos é se constituindo portanto como um direito subjetivo de cada pessoa todos nós temos o direito ao acesso à educação então a escola fazer essa transformação da educação como um processo social para a educação

como um processo também institucional também organizado pensado pela pela sociedade em um sentido de o que que é importante para as nossas crianças e para os nossos jovens à educação infantil né atualmente ela cumpre esse papel de ser o lugar onde as crianças vão se constituindo como sujeitos sociais numa cultura determinada a escola é muito importante porque a família ela tem um modo de pensar o modo de viver um modo de se alimentar que é muito específico daquela família quando as crianças entram na escola de educação infantil elas começam a observar que existem muitos outros

modos de se alimentar existem muitas frutas que talvez na sua família ela não tem acesso por diferentes motivos mas querem na escola vai conhecer na escola vai conhecer crianças que são diferentes dela que são diferentes na cor que são diferentes na cor do cabelo na cor dos olhos e de a escola é um lugar onde as crianças aprendem a pluralidade da sociedade e com isso a escola tem um grande compromisso atualmente nós discutimos que a escola de educação infantil que as unidades pedagógicas elas tenham com ela tem três funções elas compram em três funções uma

função que a função social a função social significa que essa escola precisa acolher as crianças à escola ela se torna muito importante nas sociedades ocidentais no momento em que as mulheres deixam o trabalho doméstico e vão para o trabalho realizado em outro lugar até então enquanto as mulheres estavam em casa as crianças permaneciam com as suas mães com suas avós com as suas tias dentro da família na medida em que as mulheres saíram dos lares para o trabalho a educação infantil se fez muito necessária né e se constituiu com características próprias então a primeira é

essa função social de acolher as crianças de criar um espaço onde as crianças possam aprender brincar se socializar a segunda função é a função política a escola de educação infantil os 6 mês elas cumprem uma função social muito importante numa sociedade com uma brasileira que é uma sociedade marcada pela desigualdade entre as famílias entre as pessoas né as crianças elas vão ao ingressar na escola constituir oportunidades de aprendizagem oportunidades de desenvolvimento oportunidades de socialização que são diferenciadas então há a idéia de que há uma função política é exatamente isso de estabelecer um determinado patamar único

para todas as crianças a partir dos seus sete anos para que elas cheguem na escola do ensino fundamental com certo repertório de conhecimentos necessários para essa segunda etapa da sua educação bem eo terceiro a terceira função da escola de educação infantil é a função pedagógica nem que como é a função pedagógica que a escola tem é complementar a educação familiar complementar ampliar diferenciar sustentar a educação da família todas essas todos esses verbos são possíveis dentro da escola a família por exemplo gosta muito de um tipo de música mais relacionada à cultura local bem a escola

vai mostrar que além daquela música da cultura local há todo um repertório musical criado pela humanidade em diferentes nações em diferentes tempos que as crianças podem se reconhecer que as crianças podem vir a gostar que as crianças podem aprender a escutar a constituir um diálogo com esse repertório que nem sempre está acessível dentro da família então o a ideia de uma pedagogia né a própria para as crianças participativa diferenciada é uma função muito importante da escola bem depois dessas funções da escola nós também podemos pensar que a escola ela não fica isolada do seu contexto

as unidades pedagógicas elas não estão isoladas elas estão dentro de um contexto elas estão dentro de um país dentro de uma cidade dentro de um território cada vez mais a gente percebe o quanto território o entorno da escola ele é muito importante na constituição da sua identidade o milton santos ele vai alertar que é importante alcançar o território pensar em duas especialidades de território por um lado essa que eu vinha falando há aquele território contigo a vizinhança da escola né essa tem uns idiomas maneira muito forte dentro da escola pela presença das crianças pela presença

da família pela própria experiência que a criança traz por outro lado ele vai dizer que cada vez mais se torna importante o território de verticalidade que significa isso as crianças podem estar muito distantes por exemplo da do do oriente do japão né não os mangás hoje estão presentes na vida das crianças porque é porque é uma cultura que chega hoje com muita facilidade pelos desenhos animados da televisão pelas histórias em quadrinho pelos personagens que as crianças gostam então isso não é um território próximo da criança no sentido físico mas é um território que influencia a

vida das crianças e também traz identidade para a escola também traz questões para escola abordar né portanto essa idéia do território é muito importante quando se pensa na educação das crianças tanto no sentido do que a escola tem que observar dessas experiência das crianças nos seus territórios da experiência das famílias da experiência do próprio território as suas características às suas festas as suas problemáticas como também no sentido inverso o que a escola pode aportar o território o que a escola pode trazer como intervenção território então é dessa relação de troca entre o que está dentro

da escola e influenciam do território e aquilo que território vertical e horizontal traz para dentro da escola que nós precisamos constituir uma proposta político pedagógica para a escola bem também uma uma parte do território muito importante é a cidade a cidade é uma grande educadora para as crianças pequenas a a saída das crianças de dentro da escola para conhecerem o território perto é o território próximo visitarem os ambientes do entorno da escola é fundamental mas também aí cumprindo a função política da da educação infantil é preciso que essas crianças possam sair de dentro da escola

e conhecer espaços da cidade que são espaços públicos que são espaço para elas também e que são espaços de muitas aprendizagens por exemplo os passeios ao aquário o passeio a um zoológico a visita a um museu a visita a uma exposição assistir um concerto numa sala de concertos todas essas são experiências que as crianças têm direito na escola de educação infantil e esse corre ea cidade tem o dever de propiciar às crianças a cidade tem um grande compromisso com a escola atualmente nós temos dois planos municipais em vigor que acentuam esse compromisso tanto plano municipal

de educação né que confere à cidade a importância da certa de um desenvolvimento cultural para as crianças como agora recentemente foi constituído o plano da primeira infância esse plano tenha tenha como objetivo se a cidade se prepare para acolher as crianças pequenas na na saúde na educação na cultura em todos os âmbitos do desenvolvimento infantil que dizer é assumir que nós temos que oferecer para as crianças o mundo adequado para que ela cresça como se elabora um currículo é importante que se tenham alguns marcos de referência que definam né quais são os grandes objetivos que

esse currículo tem na na discussão do currículo na educação infantil nós assumimos a partir do currículo da cidade de são paulo três importantes princípios o princípio da equidade o princípio da inclusão eo princípio da educação integral nem vamos ver cada um deles um pouquinho de cada um deles né a equidade diz respeito a uma sofisticação do conceito de igualdade se lá na revolução francesa né a igualdade é uma característica discutida ea firmada como fundamental entre todos os seres humanos todos têm direito à igualdade essa igualdade pressupõe que as pessoas tenham características muito similares o que

é cuidado devem apontar é que há uma diversidade muito grande entre as pessoas ea contextos muito desiguais isso representa que as populações elas têm determinadas vulnerabilidades algumas mais e algumas - então a eqüidade é exatamente a idéia de atender aqueles que são vulneráveis de modo a torná los capazes de estar junto com os outros em pé de igualdade né por exemplo uma criança que tem dificuldade de locomoção precisa ser atendida nessa necessidade de locomoção para que possa na escola participar de todas as atividades propiciadas na escola então ela precisa ser atendida na equidade com relação

ao direito do ingresso na escola da participação na escola então esse é o primeiro grande princípio que a educação infantil precisa contemplar o segundo grande princípio o princípio da inclusão quando nós falamos de inclusão nós estamos falando da inclusão de todas as pessoas no processo educacional todos têm direito a estarem na escola ea serem incluídos na escola não ter o direito apenas a estar na escola mas aprender estando na escola primeira conviver com os outros aprender conceitos aprender brincadeiras aprender canções né são várias as coisas que a escola tem a oferecer e com isso ela

consegue estabelecer a inclusão social de todas as crianças que o terceiro princípio que a escola também precisa defender é o princípio da educação integral né cada vez mais as crianças precisam além de ter uma educação que garanta a sua integralidade a sua inteireza quer dizer uma educação que não se ocupe apenas da sua da sua cabeça da cognição mas ter direito a uma educação que aqui também atua na sua sensibilidade na sua corporeidade nas suas relações sociais que é de uma educação inteira que forma o sujeito integral né também a escola a escola precisa se

modificar para atender esse caráter de integralidade né ela precisa ter práticas mais integrais e não disciplinares ou separadas nem tão assim a ideia de ser interdisciplinar uma educação integral que esteja referenciada nos contextos das crianças e não uma educação que não tenha nenhuma relação com os contextos de vida das crianças uma educação que possa ter um período maior de atendimento mas que isso não significa oferecer mais da mesma coisa mas diversificar a educação portanto esses três grandes princípios que são princípios do currículo da cidade de são paulo estão presentes também no âmbito da creche e

da pré-escola precisam ser defendidos ali a esses princípios eles exigem um compromisso muito grande com determinadas populações determinadas populações que muitas vezes não foram reconhecidas nas suas diversidades então o primeiro compromisso do currículo da educação infantil é o compromisso com a questão étnico-racial nenhuma criança pode ser tratada de modo diferenciado é uma postura positiva numa ano num sentido de ser uma educação antirracista uma educação que possa para as crianças negras oferecerem uma história da áfrica uma compreensão de como é a que esse país tem um dever com essas populações porque muito da nossa cultura veio

com essas raízes africanas conhecer a cultura conhecer a cultura afro brasileira os contos as canções as mudanças né tudo que mataria criança pequena precisa pra quê se constituir subjetivamente como sujeito em não é pessoal e um sujeito social então do ponto de vista da questão étnico-racial a questão a da identidade das crianças negras e por outro lado a questão das crianças indígenas são paulo atende a várias comunidades indígenas e essas comunidades apesar de terem uma autonomia educacional elas trazem as crianças para a escola pública ea escola tem que ter uma resposta para isso ea resposta

pra isso é exatamente poder contar para essas crianças né coisas da sua cultura interagir com as culturas a com as raízes culturais dessas crianças conhecer as suas comunidades conhecer a sua história ampliar esse conhecimento não apenas para aquelas comunidades que existem no estado de são paulo não é que existem na cidade de são paulo mas para todas as comunidades indígenas né constituindo esse pensamento indígena brasileiro uma cosmologia indígena brasileira que ter o modo de ver o mundo modo de ver a sociedade que é um modo muito mais sustentável o modo muito mais ecológico de ver

o mundo a vida os animais à natureza então a há a cultura indígena tem uma contribuição muito grande a dar para toda a escola não apenas para as crianças indígenas a escola de educação infantil né como trabalha com crianças muito pequenas ela vai ter uma intervenção muito grande na subjetivação das crianças por isso ela tem que trazer elementos de constituição da identidade das crianças e aí a cultura indígena precisa ser referendada também na escola discutido na escola conhecida pelas crianças tanto as crianças indígenas como aquelas crianças não indígenas para que elas aprendam a valorizar as

contribuições que essa cultura tem para a sociedade brasileira do mesmo modo na questão das crianças negras as crianças negras ao se reconhecer e numa cultura elas têm a um movimento de constituição subjetiva onde ela se vem de uma maneira muito mais positiva e ao mesmo tempo compreendem o quanto a cultura africana contribui para o nosso modo de ser brasileiro né o reconhecimento dessas culturas é importante do ponto de vista da identidade individual das crianças da identidade pessoal mas também é muito importante na constituição da nossa identidade social então esse é o primeiro compromisso que nós

temos o segundo compromisso e esse é um compromisso histórico que a educação infantil tem hoje nós temos um compromisso novo que é o compromisso com as ligações no mundo que se caracteriza pelo movimento pelo nomadismo as pessoas saem dos seus locais determinados locais e atravessam o mundo por diferentes motivos pode ser o motivo do trabalho pode ser o motivo político motivo das guerras os motivos religiosos há muitas formas que ele é há muitos elementos que levam às famílias e às crianças bem pequenas a saírem dos seus locais de origem e irem para outras outros países

e outras cidades são paulo vem recebendo cada vez mais mais crianças primeiro muitas crianças latino-americanas e atualmente muitas crianças do oriente médio portanto a cidade ea escola precisa se se preparar para receber para acolher essas crianças acolher no sentido de reconhecê las como pessoas com uma história com uma cultura que vão ingressar numa escola que tem outra história outra cultura e estabelecer uma educação intercultural uma relação onde cultura se encontram e trocam elementos sem superioridade sem subalternidade né essa é uma grande aprendizagem que o município de são paulo vem fazendo nos últimos anos já com

alguns elementos bem importantes que podem ser socializadas para todas as escolas né além da do compromisso com as ligações com um outro muito contemporâneo um histórico mas que neste momento tem uma grande força é o compromisso né que a onu vem assumindo com a questão da igualdade de gênero né todas as pessoas têm o mesmo direito sejam elas homens sejam elas mulheres essa discussão dos direitos das mulheres ele é fundamental para a gente constituir uma sociedade com maior harmonia né e isso se reflete muito na escola nós precisamos ensinar às nossas crianças que as meninas

não são aquelas que ajudam na escola na limpeza e na conservação da escola enquanto os meninos não precisam fazer que as meninas brincam apenas de bonecas e os meninos brincam de bola a escola pode ser um espaço onde as crianças possam fazer coisas que muitas vezes elas não podem fazer em casa como brincar de ser o papai na família no momento de um faz de conta de família na escola que é o papai que leva o bebê no posto de saúde porque o bebê está com febre que o papai fazer as compras e vai fazer

uma sopa com essas coisas que ele comprou no supermercado então a idéia de que meninos e meninas brincam juntos até 100 jogos de faz de conta que tem lugar pra para os meninos e as meninas e não só lugar é como se a casa fosse um espaço só das mulheres né as meninas também podem pegar o carro dirigir né brincar com os carrinhos brincar na caixa de areia as meninas têm que poder se sujar também na escola isso não é uma coisa que só os meninos fazem as meninas também porque as meninas também estão lá

brincando correndo né então essa idéia da igualdade das crianças ela é muito importante principalmente para apontar as capacidades das meninas que durante muito tempo ficaram escondidas né pelo por um papel social muito reduzido então a discussão de gênero ela está presente ela não é uma discussão fácil é uma discussão que a escola tem que ter que a escola tem que ter com a comunidade né nós temos parâmetros legais nessa discussão que balizam né as especificidades da educação infantil mais o gênero também é um compromisso com uma população vulnerável que tem sido a população das mulheres

um compromisso importante da educação infantil com a população das pessoas com deficiência durante muito tempo essas pessoas ficaram excluídas da escola as crianças nasciam e ficavam nas suas famílias porque não se tinha a consciência e nem o conhecimento de que muitas dessas deficiências não tinha nenhum problema é que as crianças freqüentarem a escola que as crianças interagisse então não se 30 anos no no mundo ocidental se começa a construir um discurso diferenciado que as crianças que nascem com deficiência ela tem também muitas possibilidades e que tanto a família com a escola precisa dar suporte para

o desenvolvimento dessas capacidades e isso fez com que nos diferentes países se construírem políticas nacionais políticas locais para a inclusão das pessoas com deficiência né as infâncias são múltiplas as crianças são diferentes todas elas a inclusão de uma criança com uma deficiência é só uma questão da professora rever todo o seu grupo e pensar a esse grupo no sentido do compromisso que se tem com essa em que com essa criança conclusão dela com a formação dela né para atender essas crianças na escola foram feitos vários esforços o esforço de acessibilidade para que essas crianças pudessem

chegar nas escolas entrar dentro das salas terem dentro da sala um espaço pra ficar houve também toda uma discussão da formação dos professores para o acolhimento dessas crianças no sentido de que eles possam conhecer todas as patologias todas as diferentes deficiências porque isso é quase impossível mas poderia identificar algumas questões específicas ea partir disso construir um desenho de intervenção para aquela criança dentro da escola junto com a família junto com os espaços que dão suporte para o desenvolvimento das crianças essa inclusão também a causou muitas transformações do ponto de vista pedagógico né professor mas também

algumas mudanças nas interações entre as crianças e se para as crianças deficientes estar junto com outras crianças acelera o desenvolvimento delas porque elas podem observar muitas situações participar de muitas situações com as outras crianças liderar situações com as outras crianças também as crianças que não têm uma deficiência elas aprendem na interação com outras com as crianças deficientes é possível a gente se locomover de diferentes formas não é só caminhar quantas outras formas as pessoas têm para caminhar então assim aprender sobre isso sobre a diversidade dos seres humanos e as suas inúmeras a cidade para dar

conta das suas necessidades e ao mesmo tempo as crianças começam a naturalizar a presença dos deficientes né das pessoas com deficiência na sociedade essas pessoas que ficaram escondidas vem para a sociedade exige o seu lugar social e nós precisamos aprender a acolhê las e é na educação infantil quando as crianças são muito pequenas que essas coisas acontecem com grande facilidade né então assim com uma professora tenta como na gestão que de apoio com uma família que participe se consegue resultados maravilhosos de inclusão das crianças com deficiência por fim e fechando todos esses compromissos né que

foram já anteriormente assinalados nós temos um documento que a secretaria municipal de educação da cidade de são paulo assumiu como um balizador das suas políticas que é o documento da agenda 20 e 30 né uma agenda constituída internacionalmente pela organização das nações unidas e que pontua alguns objetivos o desenvolvimento sustentável do planeta terra porque a nossa questão esbarra nisso quer dizer nós temos um pequeno planeta nós somos uma multidão de pessoas vivendo neste planeta nós precisamos desse planeta do ponto de vista ambiental para poder sobreviver ele nós precisamos estar juntos neste planeta nós precisamos cuidar

desse planeta cuidar das pessoas deste planeta ea gente só vai fazer esse planeta sobreviver e continuar a sua existência essa riqueza de existência que tem este planeta se nós tivermos alguns objetivos comum e os 17 objetivos da adece eles contemplam as questões mais importantes que a sociedade contemporânea tem como desafio esse não é um desafio só para os grandes políticos para as grandes nações esses desafios que esses objetivos tomam e fazem propostas eles têm a ver com a vida da escola com a gestão da escola como as famílias com a própria professora como ela inclui

essas idéias dentro da sua prática pedagógica com as crianças crianças formadas com uma consciência maior do seu lugar no mundo do seu lugar nesse planeta certamente conseguirão fazer com que esse planeta sobreviva apesar das muitas coisas que nós os seres humanos temos feito nele o elemento muito importante do currículo integrador da infância paulistana foi a idéia de que a infância não termina na educação infantil desde o eca o brasil afirma que a infância vai do 0 até os 12 anos portanto os anos iniciais do ensino fundamental eles são eles fazem parte da formação de uma

criança e essa ideia ela vai ser reafirmada nesse documento que aponta para algumas práticas das escolas de educação infantil e nesse sentido também para a escola de ensino fundamental a legislação nacional reconhece que há um problema muito grande neste momento em que as crianças saem da pré-escola e ingressam no ensino fundamental este problema reconhecido principalmente a partir das estatísticas escolares que mostram as diz adaptado ações os problemas que que as crianças enfrentam nas suas aprendizagens no ensino fundamental portanto todos nós já temos consensuado que é preciso modificar essa relação entre as duas instituições a aas

esse debate de como mudar do ponto de vista da legislação ele caminha por duas duas dois grandes o primeiro princípio princípio seqüencial quer dizer às crianças brasileiras de jovens têm direito à educação até os 17 anos né dos 4 aos 17 anos ea nesses dentre os quatros 17 anos uma sequência de aprendizagens que as crianças precisam fazer ao estarem na escola essa sequência ela não deve ser desobedecido por exemplo há uma coisa que muitas pessoas fazem que antecipar na educação infantil práticas que são do ensino fundamental isso é muito complicado porque quando essa criança chega

no ensino fundamental ela vai se de si depois se confrontar com o trabalho que muitas vezes vai repetir o que já foi feito com ela né o que já foi proposto que já foi trabalhado na escola de educação infantil portanto essa idéia de que há uma uma sequência é muito importante então essa idéia do seqüencial ela é fundamental né ela vai dar uma linha de continuidade para o trabalho de formação das crianças para que não se repita para quem não se antecipe o segundo ponto importante que a legislação aponta é a questão da organizada a

di que significa organicidade em primeiro lugar é o reconhecimento de que há uma diferença entre educação infantil ensino fundamental e educação infantil têm as suas próprias práticas a educação infantil tem a sua história é diferente do ensino fundamental têm objetivos que são distintos dos objetivos do ensino fundamental que ter poder reconhecer que existem diferenças e peculiaridades em cada um dos níveis isso não significa que não se procure observar o que eles também têm em comum e eles têm em comum o compromisso social com a formação das crianças isso é o fundamental então a partir desses

dois conceitos de sequencialidade é seqüencial de orgânico é preciso haver uma articulação entre a educação infantil eo ensino fundamental são apontados como como um elemento muito importante a articulação curricular né é sem essa articulação curricular ela pode ser feita tanto do ponto de vista dos adultos que precisam se reunir em que precisam estabelecer um currículo que tenha pontos de contato entre educação infantil ensino fundamental né que articulem os dois níveis para que os professores as famílias e as crianças possam sustentar o trabalho pedagógico a partir dessas linhas de articulação entre os dois níveis como também

o trabalho de escuta né que é feito dos relatórios individuais das crianças que comunicam aquilo que é feito na escola de educação infantil para que a escola de ensino fundamental possa dar continuidade ao trabalho pedagógico então essa integração curricular que vem do papel dos adultos em relação ao pensamento sobre o currículo e da escuta daquilo que as crianças dizem para se compor uma proposta curricular para esse momento de transição na educação infantil se fala muito e se tem número maior de pesquisas relativas à transição do final da pré escola para o início do ensino fundamental

nos últimos anos vários autores têm apontado que as transições na educação infantil ensino fundamental são várias né ela a primeira transição que é importante abordar é a transição do momento em que as crianças estão em casa para o momento em que elas vão viver uma grande parte do seu dia na escola esse é um momento em que precisa ter uma grande risco luta ea construção de uma relação de um vínculo muito forte com as famílias é como uma família vai deixar um bebê de quatro meses em um lugar onde ele não conhece as pessoas que

estão lá não conhecem os profissionais eles não conhecem a proposta pedagógica então há todo um processo de articulação com as famílias que precede o ingresso da criança na instituição que deixar essas famílias confortáveis e felizes com essa oportunidade que as crianças vão ter de estar lá mas também nesse processo de que a família conhece a escola é muito importante que a escola conheça família e aí nós temos reuniões de pais para conversar visitas à escola entrevistas né várias situações um planejamento da inclusão das crianças na escola o período que ela vai haver se ficar no

primeiro dia o período que vai ficar no segundo dia quem são as pessoas que vão ter uma responsabilidade maior com aquela criança e com aquela família para que possam compreender melhor aquela criança desde o início à segunda transição ela também é muito interessante que a transição entre a creche ea pré escola se no primeiro momento a família tem uma importância vital já neste momento as crianças passam a ter uma grande importância no seu processo de transição os adultos vão construir suportes de transição mas as crianças são muito mais protagonistas nesse momento essa mudança da creche

pré-escola significa para as crianças um crescimento significa durante uma primeira mudança na sua vida educacional elas vão sair de um ambiente que elas já conhecem de pessoas que elas já conhecem vão enfrentar um novo mundo um mundo que vai trazer desafios novos que vai ter referências novas com o talvez colegas a novos também né e as crianças são muito pequenas uma uma ideia muito importante que todos nós temos que talvez disseminar mais e discutir mais nas escolas é que a responsabilidade da transição é nossa se a criança é a gente que faz a transição nossos

adultos é que somos responsáveis por construir né andaimes para construir uma ponte entre um lugar de outro e essa ponte se constrói com a interação entre as duas instituições a interação do sentido de que os professores se reconheçam que se construam pautas de transição até mesmo no projeto político-pedagógico necker como é que é que nós pensamos a transição das nossas crianças para uma emei ea emei intense como é que nós recebemos as crianças que vêm dos sei quais são as nossas propostas quais são as nossas políticas e com isso né com essa experiência concreta das

instituições se possa cada vez mais construir políticas da secretaria são referências de como se faz essa transição é para apoiar as práticas dos profissionais nas escolas então essa transição ela precisa ser muito cuidada é um momento em que as crianças têm um crescimento muito grande elas precisam protagonizar querer ir para esse outro lugar portanto esse lugar de desejo ele precisa ser um lugar contado para as crianças como ele é se possível visitado se possível as crianças podem fazer conhecer uma uma emei mesmo que não seja a sua e meia a emei para a qual eles

vão ser encaminhados mas nenê pra ver que as salas são diferentes que talvez tenham espaços que não tem no cei participar de uma atividade nem meio junto com as crianças maiores seja uma atividade de alimentação seja uma brincadeira no ar que seja uma história escutada junto com os colegas ou escutada contada pelos colegas que são maiores as crianças gostam muito das crianças maiores elas vêm as crianças maiores as suas próprias possibilidades futuras então essa transição sem email ela precisa ser viabilizada de uma forma muito boa muito tranquila muito programada prolongado ela não começa quando termina

o mês de dezembro a transição deve começar lá por setembro agosto e setembro a conversa sobre essa transição a um levantamento das questões que as crianças têm as possibilidades de interagir com outra escola tudo isso tem que ter dois três meses de conversa com as crianças para que quando aconteça essa passagem ia a chegada delas lá elas possam ser recebidas as professoras saibam o que as crianças viveram experiências com relação a esse tema e possam ocupado ponto de vista pedagógico essa experiência relevante que as crianças já construíram conhecer as histórias das crianças conhecer a história

daquela escola isso ajuda muito no momento da chegada e da inserção das crianças na nova realidade e nessa escola as crianças passam dois anos são dois anos em que as crianças né vão ter grande desenvolvimento no desenho nas suas capacidades motoras nas suas possibilidades de planejar coisas juntos com as outras né é um momento muito bonito da vida das crianças e se dá pra escola né ele não pode ser preenchido o tempo todo pela preocupação com a leitura escrita assim como também a gente não pode ignorar que a leitura e escrita fazem parte da vida

das crianças de 4 e 5 anos as crianças de 4 e 5 anos adora escutar histórias adoram contar as suas próprias histórias vivem no mundo letrado em que a presença desses elementos é muito grande né então as crianças vão ter uma escola que é uma escola de brincadeiras e de interações né e elas estão é no final dessa pré escola elas estão programadas para irem ensino fundamental também é um princípio do ensino fundamental brincadeira está expresso nos documentos curriculares do ensino fundamental isso então essa troca entre a brincadeira que prossegue no ensino fundamental e alfabetização

que é um ponto forte do ensino fundamental tem também a sua pré-história na pré escola com essa pré história é para a história da escrita pelo desenho é a pré história da leitura contação de histórias com a leitura de histórias com a invenção de histórias com a escrita pelo professor das histórias é a transição então do final de educação infantil do final da pré escola para o ensino fundamental essa que já vem sendo pautada muito tempo como uma transição complexa uma transição que precisa ter uma hora a atenção dos sistemas educacionais mas podendo propiciar para

as crianças quais são os ganhos que se tem quando se deixa alguma coisa mas se vai pra outra e que algumas existem coisas que permanecem na escola mesmo saindo da pré-escola e no ensino fundamental como por exemplo a brincadeira todo o currículo da cidade de são paulo afirma a brincadeira como parte integrante tem sido fundamental quer dizer a brincadeira não vai terminar a brincadeira vai se transformar lá no ensino fundamental assim como por exemplo um outro ponto muito importante é discutir se a pré escola não é uma antecipação dos processos de alfabetização na pré-escola que

tenham encontro das crianças com a cultura escrita com aquilo que seria uma pré história da alfabetização é o próprio texto do bigode que vai falar do desenho como um elemento muito importante para o desenvolvimento da escrita assim como a oralidade contar histórias escutar histórias produzir histórias junto com os colegas né esses são elementos que ajudam do ponto de vista curricular a estabelecer linhas de continuidade além disso a estratégia muito importante que está expressa na normativa número um é é o relatório individual toda criança tem direito e já começa na passagem da creche pré escola e

principalmente aqui dá pra escola aprofundamento ao a criança tenha um relatório que conte o seu desenvolvimento e se esse material é muito importante lá professor do 1º ano que recebe a criança e junto com a criança uma série de informações sobre a vida dela sobre as coisas que ela já sabe sobre aquilo que lhe interessa ea partir disso ele pode construindo seu planejamento então essa transição do ponto de vista de do lado de dentro da da escola nas aprendizagens ela tem essas duas estratégias que é o diálogo curricular e os relatórios individuais mas também da

mesma forma que entre a creche ea pré-escola é preciso um suporte de todo o território um suporte da comunidade para que as crianças conheçam as possibilidades de outras escolas que eles poderão vinha a frequentar possam talvez fazer um passeio caminhando pelo território para ver quais são as escolas de ensino fundamental possam entrevistar uma professora uma criança de ensino fundamental para que a criança conte como é o dia a dia na escola de ensino fundamental combine um piquenique na praça da comunidade para poder conhecer os pequenos conhecerem as crianças do primeiro ano eo primeiro as crianças

do primeiro ano as novas crianças que vão chegar então estabeleceu uma correspondência com bilhetes entre os que já estão isso que vão ingressar na escola todas essas práticas facilitam porque ajudam as crianças a se prepararem para essa novidade na sua vida e isso é uma responsabilidade dos adultos isso não é responsabilidade das crianças e cada vez mais as comunidades as diferentes escolas estão criando estratégias desse tipo é importante que essas estratégias estejam inscritas nos projetos políticos pedagógicos da escola e que não seja uma ação que um professor faz e outro professor não faz num período

a gente fez há 10 anos atrás a gente fazia hoje a gente não faz mais o pt ajuda a garantir que aquilo que realmente trouxe uma qualificação para os processos permaneçam e aquilo que foi avaliado como não considerado importante sul na escrita do próximo pp e não precisa ter mais lugar na no pp ea partir provavelmente nos próximos anos a partir de todos esses trabalhos individuais de escola se possa considerar uma política uma política das transições da rede municipal de educação não garantiu então a todas as crianças professores gestores e familiares né uma boa transição

para todas as crianças elas merecem esse nosso cuidado [Música]