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[Música] Boa tarde a todos e todas É um prazer imenso estar aqui em nome do nosso secretário de educação Ron Miranda em nome do nosso diretor de educação and Fábio nome da nossa coordenadora do núcleo de cooperação pedagógica com municípios Eliane eh eu Michele do núcleo de cooperação pedagógica com municípios a Danúbia também aqui do núcleo de cooperação pedagógica do município estará aqui nos auxiliando no chat para responder as perguntas né para acolher as perguntas que poderão ser direcionadas ao nosso convidado palestrante de hoje temos também a participação do luí e do Cadu aqui fazendo

eh essa o eh São Inter intérpretes de libras da nossa Live E hoje como convidado nós teremos o professor Dr Tomás Edson Veloso da Silva eh Lembrando que essa Live é uma série de quatro lives que nós teremos que fazem parte da formação de gestão escolar iniciada eh pelo núcleo de cooperação pedagógica com o município em parceria com Aim em parceria atendendo ao compromisso Nacional da criança alfabetizada então nós teremos já iniciamos a formação presencial que está sendo multiplicada nos municípios E nós iniciaremos agora as lives esse mês né teremos temos previstas quatro lives uma

para cada mês de maio junho Agosto e Setembro Então essa é a primeira Live que nós estamos iniciando aí de escolar hoje o nosso convidado é o professor Dr Tomás Edson Veloso da Silva ele é e o professor Tomás ele tem duplo doutorado pela Universidade Federal do Ceará e pela Universidade de copenhag na Dinamarca atuando nas áreas de avaliação Educacional e análise de dados foi coordenador da avaliação externa em Sobral no Ceará consultor individual de avaliação de política educacionais do Banco Mundial em Recife e em Salvador também foi consultor para a implementação do novo ensino

médio da organização dos Estados iberoamericanos na Secretaria de Educação do Estado do Ceará e membro da equipe do programa cientista chefe da Educação Básica da fundação cearense de Amparo e pesquisa funcap é membro do Conselho Nacional de medidas educacionais dos Estados Unidos Unidos coordenador técnico da rede de inovação para educação híbrida colaborador e pesquisador da Harvard Kennedy School pesquisador Sênior do núcleo de Excelência em tecnologias sociais da Universidade Federal de Alagoas apoiando vários projetos Juntos junto ao Ministério da Educação e CEO da educom métrica possui mais de 40 artigos e livros publicados em eventos e

periódicos nacionais e internacionais nas áreas de avaliação Educacional formação de professores e análise de dados então após apresentar esse currículo do nosso professor Dr Tomás eu vou chamá-lo é com grande satisfação esse convite que nós fizemos para que ele possa eh fazer essa fala hoje sobre avaliação Para aprendizagem Professor Tomás tem que abrir o microfone professora Olá professora Olá Michele Boa tarde Boa tarde Muitíssimo obrigado por essa apresentação Primeiramente boa tarde a todos que estão nos assistindo aí tanto na escola quanto em casa quanto no seu celular né que estão fazendo esse esforço de estar

conosco aqui hoje e obrigado pela apresentação Obrigado pelo convite da Secretaria Estadual de Educação do Estado do Paraná particularmente o nosso núcleo de cooperação com os municípios tá é um grande para mim é um grande prazer e uma grande satisfação sempre tá conversando com redes né para quem tá fazendo a educação rodar do Brasil lá na ponta com todos os desafios que que são peculiares à nossa jornada antes de entrar particularmente eh na minha apresentação em si que eu já peço já para colocar na telaa eh eh de de imediato eu queria só fazer Talvez

um um um esclarecimento né para além de um currículo técnico que a gente tem de uma caminhada técnica né Eu sou professor de Formação né Eu sou professor de física de formação e foi exatamente por eh questionar a forma como a minha disciplina era tratada do ponto de vista da avaliação foi que eu decidi estudar um pouco mais sobre a avaliação Educacional sobre avaliação de larga escala criação de testes processos avaliativos enfim e acabei me especializando nessa área fazendo mestrado doutorado pós-doutorado enfim todo o currículo toda a carreira acadêmica nesse cenário pra gente entender com

mais profundidade como que De algum modo a avaliação impacta o nosso fazer pedagógico no final das contas a gente acho que tem que tomar um pouco de cuidado quando a gente pensa eh no nossos processos avaliativos tá E é sobre esse cuidado que a gente vem falar um pouquinho da do nosso tema de hoje tá eh que é a nossa palestra tem o nome o título né avaliação Para aprendizagem então inici I ando propriamente dito a minha fala agora de forma mais eh diretiva tá a gente tem um um uma agenda de conversa tá essa

agenda de conversa ela vai ser pautada ou pode ser pautada por muitas perguntas de vocês então fiquem muitíssimo à vontade para interagir comigo no no no chat do YouTube e a professora danú vai me ajudar aqui a fazer essa mediação para que a gente consiga responder o máximo número de perguntas pertinentes Claro eh ao tema que a gente conseguir tá Então essa é a nossa agenda de de de conversa tá a gente tem três pontos para tratar hoje aqui na tarde de hoje o primeiro é é é é um ponto um pouquinho mais geral para

deixar todo mundo na mesma página tá o que que a gente aprende ou aprendeu com a própria base Nacional comum curricular ou com qualquer outro documento de orientação curricular que a gente tem né nos estados ou nos próprios municípios tá eh dentro desse contexto da bncc ou de outros documentos como que isso conversa com o que a gente tá chamando de avaliação Para aprendizagem né e por fim o passo que nós temos um processo avaliativo sólido um processo avaliativo com propósito com eh eh eh protocolos muito bem definidos como é que a gente faz o

acompanhamento pedagógico disso né então eu eu trouxe uma uma narrativa que talvez seja um um um um storytelling né de de como é que a gente fecha o ciclo se nós somos gestores escolares né se nós participamos do processo de tomada de decisão sobre como que as coisas vão acontecer dentro das nossas unidades escolares eh pensar em processos pensar em protocolos em modelos faz parte né Então a nossa ideia aqui também é trazer um pouquinho de luz para essas possibilidades dado Claro a diversidade de contextos que nós temos hoje dentro do Estado do Paraná Tá

bom então iniciando a nossa conversa hoje sobre o que eh aprendemos com a bncc eu já trago já uma pergunta retórica Claro para vocês responderem ou talvez refletirem sobre o que que vocês aprenderam eh com a bncc Será que vocês aprenderam alguma coisa nova né Será que vocês eh eh eh olharam para para um documento como esse e viram algo que vocês nunca viram na vida esse esse é um tipo de pergunta interessante pra gente refletir porque a nossa base Nacional como curricular Está prevista tá desde do da nossa lei diretriz e base na educação

então desde 1996 já havia previsão legal da construção de um documento como a nossa bncc e depois de alguns longos anos na verdade de algumas décadas a gente tem aí a a a Na verdade quase duas décadas né a gente tem aí a nossa base Nacional comum curricular que estabelece padrões mínimos de qualidade para todo o território nacional do ponto de vista do que que o aluno precisa aprender tá esse é um ponto importante pra gente começar o nossa a nossa discussão porque não se pensa E aí Observe não se pensa avaliação Educacional ou avaliação

da aprendizagem ou avaliação Para aprendizagem se nós não tivermos um alinhamento curricular muito bem estabelecido caso contrário a avaliação ela deixa de ser um processo pedagógico para se tornar um ato de mensurar um ato de medir coisa que a gente tenta do ponto de vista pedagógico fugir né não não deixar apenas a cargo disso O a finalidade do processo avaliativo tá então essa essa essa perguntinha para vocês né mais pra gente voltar aqui a esse conceitos tá da bncc eh eh do ponto de vista do do que que ela trouxe consigo aí a gente precisa

estar Atento e eu elenquei aqui particularmente cinco pontos tá que a bncc Ela traz como novidades a e que a gente precisa tá muito antenado a isso antenados a isso eh DS caminhos que a nossa educação tá tá seguindo tá E aí talvez eh Vale ressaltar E aí falando Claro da Educação Infantil ao ensino médio então toda de Educação Básica no Brasil a gente tá passando por um processo de reforma então a gente tá mudando toda a estrutura da nossa educação que não se é mudada desde a lei diretriz base na educação então a gente

tá de fato passando por um processo de transformação Então a gente tem primeiro a bncc ela garante o direito à aprendizagem Então esse primeiro ponto ele é taxativo né E isso nos coloca enquanto gestores do processo a um nível de entendermos que toda criança deve e tem o direito de aprender né então existe uma garantia legal para que isso aconteça Esse é um ponto importante porque por muitos anos o Brasil ele foi posicionado lá na década de 90 iniciozinho da década de 90 né no atendeu a escola ou foi à escola Isso já é suficiente

né então a gente passou por uma etapa muito grande de e eh de acesso né de dar acesso ou oportunidade de acesso aos alunos nas escolas para agora a gente tá vislumbrando a oportunidade de qualidade né uma vez que todos os alunos ou A grande maioria dos alunos em idade escolar estão na escola de fato como é que a gente garante então que essa essa participação desses alunos na escola Garanta uma aprendizagem tá então esse é o primeiro grande ponto que a bncc traz e qualquer outro documento norteador curricular que venha a estar à luz

da bncc eh eh e também prega tá então a gente tem no segundo ponto ali as definições das 10 competências gerais da bncc observem que todo processo que a gente faz dentro da escola do ponto de vista de atividades extracurriculares de eh aulas de campo de atividades em grupo atividades teatrais tudo isso envolve de algum modo que a gente chama de desenvolvimento de educação integral e as 10 competências gerais da base ela tende a ir exatamente nessa direção em sentido tá Ah o terceiro ponto que eu trago como eh como atenção né que a bncc

nos traz é a definição de Campos de experiência é a primeira vez que um documento ele bota junto a a a educação infantil da Educação do Ensino Fundamental certo então Eh é um documento que pra gente a gente precisa ter olhar com muito carinho né e entender também que a educação infantil não é mais um um um um amontoado de cuidadoras que vão ali fazer eh com que os alunos se interajam eh façam a sua respectiva alimentação façam te seus cuidados de higiene sem uma definitiva ah intencionalidade pedagógica tá então os campos de experiência eles

tendem a desmistificar esse processo dando a amplitude pedagógica necessária para todos para que os alunos se se desenvolvam por completo tá eh e o nosso quarto ponto que aí são as definições de competências específicas por área de conhecimento é um ponto super importante porque ele foi na verdade um ponto de muita divergência inclusive com a literatura acadêmica no Brasil sobre o que é competência tá então a gente vai falar um pouquinho sobre isso porque se a gente não entende bem o conceito de competência a gente não consegue avaliar direito a mesma coisa no ponto c

quando a gente fala sobre a definição das habilidades né o conjunto de habilidades mínimas que precisa a ser desenvolvidas pelas pelos alunos Então se a gente não consegue compreender muito bem o que são habilidades a gente não consegue desenvolver processos avaliativos que condiz que fazem que fazem esse match entre o que está sendo ensinado em sala de aula e o que está sendo avaliado ou por uma avaliação interna ou por uma avaliação diagnóstica ou por uma avaliação externa tá eh como a gente pode ter no estado do [Música] Paraná Então esse esses pontos para mim

são eh talvez algo que vocês já tenham tido muitíssimo contato com né Mas seria interessante de fato colocar todo mundo aqui na mesma página de compreensão do que que a gente tem do ponto de vista de documento norteador por isso que eu tô passando um pouquinho mais rápido por esse eh por esses contextos tá E aí a gente entra no que eu acabei de falar né Então tá Tomás a bncc ela trouxe ali uma um conjunto de de novos conceitos né para serem trabalhados no âmbito da educação mas particularmente quando se trata do processo avaliativo

existem dois conceitos que se sobressaem ao restante do ponto de vista de da gente entender para poder fazer bom uso pedagógico eh eh desse documento que é o conceito de competências e habilidades ou que no estado do Paraná são chamados de objetivos de aprendizagem então observem que eu coloquei aí em amarelo para chamar a atenção um termo chamado mobilização de conhecimento então ó vamos comigo aqui vamos pensar como nós professor tá eh eh vamos relembrar como é que nós fomos ensinados ou como nós começamos a nossa trajetória pedagógica em sala de aula a gente pegava

a gente quando a gente entrava numa sala de aula a gente recebia antes de entrar na sala de aula um livro didático esse livro didático vinha acompanhado de um diário de classe ou algo que o vale algo semelhante a isso esse diário geralmente era preenchido a partir das faltas dos alunos né então a gente fazia ao mesmo tempo tinha a parte de planejamento onde eu precisava indicar qual dia da semana eu ia trabalhar o qu geralmente o que que a gente fazia a gente pegava lá o Sumário do nosso livro didático e dizia Olha este

tópico aqui eu vou trabalhar no dia 1 este outro tópico aqui eu vou trabalhar no dia do e assim por diante né sem nenhum tipo E aí eu falo por conta própria vestindo né a a capa do professor sem nenhum tipo de critério eh a a priori meu próprio pessoal né Eu seguia muito a instrução do próprio autor tá e grande parte das vezes né Por eu ser um um um professor de exatas existia ali um um uma mobilização em relação ao tipo de conteúdo que era trabalhado muito baseado no próprio conteúdo Então ora eu

ia trabalhar vetores Ora eu ia trabalhar eh eh fórmulas de de movimento mas aí trazendo para pro nosso contexto da Educação Básica e eu vou falar mais da Matemática porque eu me sinto mais confortável nessa área né or eu vou trabalhar sobre frações e razão e proporção or eu vou trabalhar sobre função do primeiro grau or eu vou trabalhar sobre operações aritméticas Observe tudo isso que eu tô falando é o que nós chamamos de conteúdo então eu posso ser muito bom no conteúdo eu posso ser muito bom na nacionalização do fazer ali em relação a

esse conteúdo só que aí vem um ponto Será que a aplicação desse da do conhecimento associado a esse conteúdo dentro de um determinado contexto de uma situação problema eu vou conseguir lograr êxito eu vou conseguir me desenvolver em relação a isso aí entra o grande ponto né o grande a a grande interrogação eh quando a gente trabalha com competência e objetivos de aprendizagem né saber o conteúdo não não nos torna suficientemente capazes de fazer eh de lograr êxito em um processo avaliativo que leve em consideração o o as orientações estabelecidas pela bncc logo eu preciso

saber fazer e saber como fazer quando eu mobiliz o meu conhecimento de conteúdo Zinho que eu tenho lá para aplicar num contexto que eu nunca vi na vida né E a gente vai ver alguns exemplos para isso né Eu tô caricaturando aqui pra gente eh fortalecer a nossa a nossa imagem né no cérebro tá eh a gente precisa entender tá Tomás o aluno vai aprender soma subtração ali comigo né Eh E aí Tá ele vai saber somar e subtrair mas aí a mãezinha pede para ele lá na padaria e comprar um pão e de repente

ele volta com troco equivocado O que que significa isso se ele acertou todas as questões de soma e subtração na escola significa que ele não teve a capacidade de mobilizar aquele conteúdo que ele trabalhava dentro de um contexto novo para ele que era o contexto de comprar pão né então ele não conseguiu fazer o que esse o que em amarelo a gente tá dizendo Aí que é o mobilizar ou fazer a mobilização de conhecimento gente Este ponto que eu tô falando para vocês ele a priori Pode parecer extremamente abstrato né mas a gente vai aprender

a fazer uma leitura um tipo de leitura das habilidades da bncc que vale para qualquer tipo de documento orientador curricular ou de currículo tá que vai nos ajudar a facilitar nessa compreensão daquilo que eu tô chamando de mobilização do conhecimento tá E aí um ponto importante toda mobilização de conhecimento Ela implica Obrigatoriamente em entendermos o que que é é um processo cognitivo Tomás você tá falando de muita teoria eu peço que você me D um votinho de confiança pra gente começar aqui neste ponto com um pouquinho de teoria pra gente ir logo pra parte prática

em seguida tá entendemos o seguinte todo processo cognitivo tá relacionado com a capacidade que a gente tem de aprender né Logo como é que você Professor você diretor diretora de escola como é que vocês aprendem escrevam aqui no chat para mim como é que vocês aprendem Ah eu gosto de fazer leitura em em silêncio eu gosto de fazer leitura em voz alta eu gosto de ao fazer a leitura desenhar um esquema mental um mapa mental ao meu lado eu gosto de estudar ouvindo música clássica bem baixinho nos meus ouvidos eu gosto de assistir apenas aulas

no YouTube Você pode ter várias formas de estímulos para para favorecer sua aprendizagem agora o fato de você de fato aprender isso implica Obrigatoriamente que você passou por algum tipo de processo cognitivo E se a gente não entende bem Como que é esse processo cognitivo no aluno dificilmente a gente vai conseguir avaliar esse aluno de uma forma adequada pra gente lograr isso naquilo que a gente se propõe a fazer então vocês Com certeza já Dev já devem ter escutado falar da taxonomia de BL então eu não vou me deter muito a ela aqui tá mas

eu queria deixar registrado né inclusive com esse simbolozinho aí de atenção que complexidade não implica em dificuldade a gente tem dentro da taxonomia uma relação de complexidade de processo cognitivo indo do mais simples que é o lembrar é o Recordar até o mais complexo que é o criar né é o fato de nós sermos criativos E aí se a gente parar para pensar um pouquinho em relação a nossos documentos orientadores a gente vai lembrar que ó quando a gente tá lá no ensino fundamental anos iniciais primeiras séries a gente fica muito no processo de repetição

com os nossos alunos principalmente na etapa de alfabetização essa etapa é porque o aluno ele tá num num num no nível de complexidade do seu processo cognitivo ainda muito baseado no reconhecer no Recordar no lembrar então ele tá muito associado a esse baixo nível de complexidade a partir do momento que ele lembra e aplica isso em determinados contextos aí ele passa para as a a a as complexidades seguintes que é o entender que é o aplicar que é o analisar e assim por diante né então do ponto de vista curricular se a gente compreender bem

como que esse processo de complexidade acontece a gente consegue fazer uma uma leitura um pouco mais assertiva do que que do que a gente espera do nosso aluno E isso tem tudo a ver por exemplo com os descritores que a gente tem nas avaliações de larga escala vamos falar já já sobre isso tá eh então ponto eu coloquei esse complexidade não implic em dificuldade porque quem é que define se algo é fácil ou difícil não é o professor pasm não é o professor que vai dizer se um conteúdo ou se um processo cognitivo é fácil

ou difícil para o aluno é o próprio Aluno por que que nós não temos em avaliação de larga escala por exemplo por que que nós não temos como prever a priori quando a gente elabora os itens de dizer olha esse item vai ser fácil esse item vai ser difícil esse item vai ser médio é claro que a gente tem uma noção Mas de fato ser taxativo a gente não tem como ter essa posição a gente só tem essa informação quando o teste de fato é aplicado quando a avaliação é aplicada e a gente tem dois

alunos essa informação da dificuldade tá esse é um ponto importante porque eh o que o que a gente tem visto na prática né Eh eu acho acho que professora Michele aí ao ler meu currículo Ficou claro que a gente tem um trabalho com o Estado do Ceará aqui e de de vários anos já inclusive no nordeste brasileiro mas ah o que a gente tem visto em muitas redes seria a observância daqueles descritores ou habilidades que T mais que os alunos apresentam mais dificuldade e aí a rede monta um material estruturado muito voltado para essas habilidades

bota ali como se fosse uma lista de exercício e eu peço que as redes tenham muita cela ao fazerem isso porque no final das contas Quem Indica dificuldade é o aluno e o processo cognitivo tá diretamente associado a isso então a gente precisa entender com mais profundidade que dar uma lista de exercícios para os alunos não significa que eles de fato vão aprender ou desenvolver aquela habilidade que está sendo posta para ele aprender tá segura essa informação segura essa informação se você se se se se se inconformar um pouquinho com a minha fala aguenta um

pouquinho aí vamos desmembrar o que que que que eu tô querendo dizer com isso pra gente entender os desdobramentos de algo dessa natureza quando a gente fala de avaliação de larga escala ou qualquer avaliação interna mesmo dentro da escola para dentro do currículo Tá então vamos começar um pouco a a a a destrinchar um pouquinho isso pra gente entender para onde é que a gente quer ir né E aí gente isso não vale a Penas para ncc Mas como eu disse para qualquer documento curricular orientador todas as habilidades aquela listinha na tabela que a gente

vê no documento todas elas partem de uma única estrutura que é essa aí que vocês estão vendo na tela ela parte de um processo cognitivo que é basicamente um verbo no infinitivo ela parte de um objeto de conhecimento que nada mais é do que o conteúdo que eu trabalhava na minha sala de aula que você você Possivelmente trabalhava na sua sala de aula antes da gente ter essa essa noção do que a bncc trouxe pra gente e por fim ela finaliza a habilidade com esse termoz inho em azul aí que eu chamei de modificador que

é Em qual contexto sobre qual forma este conhecimento ou este conteúdo vinculado a um processo cognitivo vai ser aplicado Tomás agora deu um nó na cabeça muita informação muita teoria vamos pra prática né como é que a gente então entende o que o Tomás está falando do ponto de vista prático eu trouxe para vocês quatro exemplos tá eu tentei deixar eh os exemplos espaçados no ano e trazendo diferentes componentes curriculares vocês são gestores então A ideia é que a gente compreenda enquanto gestor o que está por trás dentro do do de um currículo orientador e

qual o impacto que isso tem dentro de um processo avaliativo tá eu ainda não cheguei nos processos avaliativos então peço um pouquinho de paciência para vocês Tá eu vou começar aqui com a educação infantil porque embora muita gente não saiba eh e a avaliação na educação infantil ainda seja um tema extremamente polêmico tá na própria bncc a estrutura de habilidade ela já vem favorecendo um processo avaliativo mesmo que esse processo avaliativo seja através de um portfólio de um relatório ou algo do tipo não seja basicamente aquela provinha teste que a gente costumeiramente aplica eh em

séries um pouquinho mais avançadas tá então Observe ó tudo que está em preto aí são os verbos que eu indiquei como sendo verbos no processo cognitivo então é o é a capacidade cognitiva que o aluno vai ter de se desenvolver dentro de cada um desses eh dessas habilidades o que está em vermelho é o objeto de conhecimento é o que a gente chama de conteúdo é o que antes a gente chamava somente de conteúdo né a gente teve uma atualiza dessa nomenclatura chamando de objeto de conhecimento e o em azul é o contexto onde este

conteúdo está e sendo aplicado ou sendo estudado enfim assim por diante tá vamos analisar uma a uma pra gente entender como é que essa leitura facilita um pouco nossa compreensão tá eh logo na educação infantil tá a gente tem a habilidade imitar logo a gente tem o processo cognitivo imitar que é basicamente o aluno quando para o aluno imitar a ele tem que se comparar a algo Então a gente tem que ter a figura de uma pessoa que provavelmente é o professor que vai fazer algum tipo de gesto para que o aluno o emite então

a atividade ela já é pautada dentro da própria habilidade que que a que a bncc Traz ele vai imitar o quê gestos e movimentos logo a utilização de cantigas a utilização e de atividades corporais precisa ser colocada a baila para que a gente tenha o desenvolvimento D habilidade mas sobre qual contexto sobre qual forma os alunos devem se desenvolver em relação a gestos e movimentos eles devem se desenvolver baseado na imitação de outras crianças adultos e animais então quando o papai e a mamãe eh reproduzem sons do elefante do cachorro do gato do L sei

do sapo né Isso faz parte do processo de desenvolvimento da criança e isso está posto dentro da nossa base Nacional comum curricular tá indo agora para o segundo exemplo a gente tem o processo cognitivo diferenciar observem como é que a gente diferencia uma coisa a gente diferencia uma coisa quando a gente tem pelo menos duas situações para serem diferenciadas entre si logo eu estou fazendo um processo comparativo se eu quero desenvolver essa habilidade eu vou precisar Obrigatoriamente ter um processo cognitivo perdão ter um tem uma diferenciação entre os objetos de conhecimento Quais são os objetos

de conhecimento dessa habilidade discurso indireto e discurso direto Opa então o professor lá o nosso professor Polivalente pedagogo vai estar trabalhando ora com discurso direto ora com discurso indireto são dois conteúdos né Só que parece para eu desenvolver esta habilidade eu tenho que diferenciar um do outro tá Tom mais mas diferenciar como sobre qual Qual forma sobre qual contexto E aí o em azul delimita o contexto e a forma que essa diferenciação deve acontecer que seria determinando o efeito de sentido de verbo de enunciação e explicando o uso de variedades linguísticas no discurso direto quando

for o caso Então eu preciso que o meu aluno saiba o que que são verbos de eh enunciação e a partir do uso de variedade de linguística no discurso direto para que a gente tenha essa diferenciação do que que é discurso direto e discurso indireto observem o contexto Altera a forma como o objeto de conhecimento ou o conteúdo é trabalhado logo se eu vou fazer uma avaliação disso eu preciso saber qual o contexto e qual o processo cognitivo que eu quero trabalhar eh o nosso terceiro exemplo eu coloquei aqui como diferenciar novamente se eu tô

diferenciando eu preciso ter comparação entre ações entre processo ah eu tô diferenciando o quê neste caso escravidão Servidão e trabalho livre Olha então eu sei o que que é a descrição do que que é essa escravidão do que que é Servidão e do que que é trabalho livre mas em com contexto sobre qual forma no mundo antigo porque se eu fosse trabalhar no mundo contemporâneo a noção de escravidão já é outra né então o contexto ele muda a forma como o conteúdo deve ser trabalhado com os nossos alunos Tá e por fim o nosso último

exemplo é o de determinar medidas de abertura de ângulos ora determinar é você dizer qual é né você apontar qual o conteúdo ângulos sobre qual forma utilizando por meio de transferidor e ou tecnologias digitais então Obrigatoriamente se eu quiser desenvolver esta habilidade nos meus alunos eu tenho que levar pra sala de aula ou eu Ten o meu professor precisa levar pra sala de aula um transferidor ou algum tipo de tecnolog digital caso contrário eu não vou conseguir desenvolver esta habilidade que está posta eh na nossa base Nacional comum curricular e essa minha essa minha leitura

ou essa minha forma de leitura talvez alguns já tenham tido contato com essa forma mas ela nos indica muito assim ela já a a a a própria narrativa da habilidade ela já nos indica o que qual a direção que o meu professor precisa tomar daí a importância dos nossos coordenadores pedagógicos dos nossos pedagogos especialistas em observar o que está no planejamento e como que isso tá entrando na sala de aula do ponto de vista pedagógico mesmo tá para que a gente não tenha eh como tínhamos atrás há uns tempos atrás a exclusiva e o exclusivo

trabalho em cima de um conteúdo observem eu tô falando aqui de processo cognitivo eu tô falando de eh objeto de conhecimento e de contexto se a gente não tiver a harmonia entre essas esses três elementos para ser trabalhado em sala de aula dificilmente a gente vai conseguir lograr êxito tanto nos processos avaliativos vinculados à nossa ao nosso documento curricular quanto nos de larga escala que virão eh a seguir e eu vou já falar um pouco sobre isso do que que nos espera aí num futuro próximo tá E aí só para deixar claro certo eh que

esse essa mesma leitura ela serve para os descritores é claro que nós chegamos a um final de ciclo de saeb tá E que é o nosso sistema de avaliação da Educação Básica Mas é interessante com que a gente Observe eh que essa estrutura entre objeto de entre processo cognitivo objeto de conhecimento e contexto ela sempre existiu né então se eu tô falando em identificar é porque eu quero que o aluno pont ele aponte ele indica onde é que está pon onde é que está posto identificar a relação entre quadriláteros Então o meu objeto de conhecimento

é o quê quadrilátero só que o que de quadrilátero meu aluno precisa saber Ah ele precisa saber suas propriedades então neste descritor a gente Obrigatoriamente tem que se vincular a este eh eh a esta finalidade E aí Observe eh variações do conhecimento de quadriláteros é importante eu não estou dizendo que não é mas o que a prova vai cobrar é isso aqui tá e a mesma coisa acontece para as outras os outros descritores que estão postos Tá eu vou fazer uma leitura mais rápida só pra gente se ambientar certo identificar o quê a relação entre

representações algébrica e geométrica Opa Então existe relação algébrica e geométrica como é que a gente identifica isso Em qual contexto em um sistema de equações do primeiro grau Ah então eu tenho lá um sistemazione equações e eu preciso Identificar qual a relação geométrica e algébrica disso eu preciso saber que o meu aluno eu preciso eh eh desenvolver no meu aluno a sua capacidade de fazer essa identificação se eu não fizer a leitura correta disso eu vou apenas por exemplo trabalhar com sistemas de equação de primeiro grau como antes a gente fazia né A gente só

trabalhava com sistema de equação de primeiro grau ia lá passava pro aluno o aluno aprendia fazia alguns exercícios aplicava uma prova interna e pronto né então a gente sai do do processo de mobilização do conteúdo ou de compreensão do conteúdo para um processo de mobilização do conhecimento tá na prática isso eu tô mostrando para vocês na prática como é que isso funciona e como que nós elaboradores de avaliações e eh pensamos esses instrumentos A partir dessa visão tá eu trouxe aqui exemplos de LP também para o pessoal de língua portuguesa não ficar chateado comigo né

e diferenciar que é o nosso processo cognitivo as partes principais e secundárias de um texto Então Observe neste caso específico nós não temos complementação né porque já é algo tão específico que a própria o próprio descritor ele já já pontua que eu preciso só identificar essas partes principais tá e o última a última último descritor do saeb né que é o D12 eu coloquei aqui identificar a finalidade de textos então a gente tá trabalhando com objeto textos de difer gêneros Então a gente tem diferentes gêneros textuais e a gente indica que finalidade é essa né

A gente identifica que finalidade é essa tá uma vez entendendo a leitura eh baseada nesses recordes que eu tô apresentando para vocês eu espero que Facilite o trabalho quando vocês pegarem por exemplo uma uma nova Matriz de referência né uma ou até mesmo a matriz que é utilizada hoje no município de vocês tá E observem essa estrutura e Olha se eu trabalhar exclusivamente com foco no conteúdo provavelmente observe provávelmente a gente vai est deixando de trabalhar com o aluno um tipo de mobilização do conhecimento que vai prejudicá-lo na hora de um processo avaliativo tá então

esse é um ponto que eu trago pra gente conversar aqui neste primeiro momento tá eh que tem tudo a ver com o que a gente chama de avalia para aprendizagem tá porque no final das contas todo processo avaliativo deve estar vinculado a um trabalho em cima de um currículo de um planejamento curricular se a gente faz uma avaliação que não está lincado ao currículo algo não está correto tá então a gente precisa dessa materialidade do currículo pra gente conseguir avançar do ponto de vista da avaliação isso vale para qualquer avaliação tá gente tanto no cenário

das avaliações internas das avaliações Caso vocês o município de vocês tenha algum sistema Municipal de avaliação nas avaliações estaduais ou no próprio saeb certo eh e aí a gente entra num cenário muito desafiador eu diria tá Porque nossos professores assim como nós mesmos né então é um processo de desconstrução nossa nós costumamos replicar o modelo de avaliação ao qual fomos expostos e ao qual os sistemas que são um pouco mais rígidos né tendem a trabalhar então Observe se eu professor Tomás se eu tive um professor lá na minha educação inf lá no meu ensino fundamental

ou ou ensino médio que eu pego esse professor como referência como costumeiramente a gente faz né a gente sempre lembra de bons professores na nossa vida a gente sempre lembra de bons profissionais que passaram pela nossa vida e geralmente a gente capta desses profissionais alguns costumes ou algumas práticas né então se um professor era um pouco mais rgido e você aava isso legal vocêe vai ser um professor Mais rgido também se você é umor mais flexível né que Goa de atividades mais lúdicas vocêe será um professor assim também e no processo avaliativa regra não muda

não e aí euo a pergun você refletirem eem para mim no chat como é que o seu professor ou sua professora lhe avaliava Era só a partir de prova é aquela professor que aquele professor que mais você gostava tá então tentem fazer esse esforço para responder aqui no chat para mim como como como que ele avaliava ou como que ela avaliava você você achava confortável né você gostava você achava que poderia ser diferente e aí obser eu não tô pedindo para vocês se identificarem nesse processo de avaliação eu tô pedindo apenas para vocês relembrarem tá

do que acontecia na prática de vocês e agora então a partir dessa reflexão a gente começa a pensar tá então como é que você se como é que você avalia né E como é que seus professores avaliam ah Tomás ó vamos lá meus professores eles precisam avaliar o aluno Uma vez por bimestre desculpa uma vez por bimestre ou uma vez por trimestre depende do sistema de educação que vocês trabalham nos municípios de vocês tá ele precisa Obrigatoriamente ter uma nota de prova um teste e uma nota mais livre onde ele faz lá um trabalho faz

uma atividade em grupo uma atividade individual no final das contas existem professores que nessas atividades mais Livres optam por fazer provas outros optam por fazer exclusivamente trabalhos em grupo tem problema nisso absolutamente nenhum nenhum desde que a gente tenha um propósito alinhado ao currículo caso contrário a gente deixa a a margem do processo de avaliação muito baseado no no no no num achismo sem um documento normativo para isso tá então esse processo de avaliação mesmo que a gente eh replique modelos que costumeiramente a gente teve acesso ou fomos expostos a gente tem aí um que

tem uma certa criticidade em relação a nos tempos modernos no que acontece hoje com tecnologia digital Será que a gente consegue qualificar esse nosso processo bom não é tema da nossa palestra aqui falar sobre processos avaliativos tá ou modelos de avaliação pode ser num num outro tipo de conversa sobre outro cenário certo mas existem várias formas pelo menos ao meu conhecimento mais de 30 formas de como que você faz avaliação formativa dentro do do do do seu contexto de de aprendizagem de ensino tá eh mas aí cabe de fato a gente ter um momento um

pouco mais detalhado em relação a isso o ponto de vista e o nosso ponto de vista aqui é muito mais do ponto de vista um pouco mais amplo enquanto gestão tá porque do ponto de vista enquanto gestão a gente tem um processo avaliativo é muito associado à sua finalidade o que eu tenho escutado de muitos colegas gestores né que são professores e estão gestores né é que há uma cobrança muito grande sobre os resultados né tem problema nisso na verdade não necessariamente né claro que depende a forma com a cobrança é feita mas do ponto

de vista de de da da finalidade né se a gente tá trabalhando em sistema eu não vejo isso como sendo algo eh eh muito absurdo tá e a gente tem aí uma listagem que eu coloquei tá de finalidades quanto ao processo avaliativo Nem sempre o que acontece dentro da nossa escola vai abarcar todos esses pontos que estão sendo trabalhados aí muito pelo contrário quando nós estamos Falando exclusivamente tá do processo de avaliação e com foco pedagógico a gente tem registrar nota conceito ou parecer a gente tem determinar intervenções pedagógicas a gente tem o monitoramento do

aluno a gente tem o foco em melhorar o processo de ensino aprendizagem como finalidade dos nossos processos avaliativos observem vou repetir quando nós temos a finalidade pedagógica da avaliação ela tem esses quatro pontos que a gente mencionou aqui tá E os pontos em amarelos são pontos de sistema tá então dentro do meu sistema de educação vinculado à minha Secretaria de Educação seja ela Municipal ou Estadual fornecer ranking faz parte é o que a gente chama ou a literatura chama de accountability o monitoramento e o ranking embora não seja uma prática saudável muitas vezes né ela

infelizmente é muito semin nada no Brasil tá eh então por isso eu decidi não fechar os olhos para isso aqui tá mas de fato o ranking não quer dizer absolutamente nada sobre a qualidade da educação certo o que quer dizer o o o o o fato da avaliação está relacionada à qualidade da educação não eh eh não quer dizer que a gente precisa ter um rank para saber o que tá sendo bem feito que não está sendo bem feito que pode ser melhorado e assim por diante tá a gente tem o monitoramento do sistema de

né Eh Imagine você agora você professor que está no sua na sua função de diretor você é se alça enquanto secretário de educação seja do seu município ou seja do Estado de repente você para de olhar paraas suas escol pra sua escola pra sua instituição educativa e passa a olhar para 5 para 10 para 15 para 20 para 100 escolas como é que você vai tomar sua decisão sobre qual caminho seguir se você não tiver o monitoramento desse sistema né Então as avalia embora a gente tenha muitas críticas para as avaliações externas elas são mecanismos

importantes de monitoramento do sistema né Eh e por fim a gente tem os elementos aí de eh fornecer feedbacks individuais aluno e família isso cabe muito a instituição educativa eh decidir se faz ou não faz né ou sobre qual forma esse feedback deve ser trabalhado lembrando tudo aquilo que está em vermelho tem Impacto direto nos processos pedagógicos o que está em amarelo não necessariamente e o em branco Definitivamente não tá Ah esse esse era um ponto importante eu eu trago novamente pra gente aqui tá uma uma lâmina que foi apresentada para vocês no encontro presencial

que ocorreu eh eh e foi promovido aí pela pelo pela equipe da professora Michele a a e da professora Danúbia né onde a gente tem uma relação muito clara entre avaliação da aprendizagem e avaliação Para aprendizagem tá o tema da minha fala hoje é avaliação Para aprendizagem só agora Observe só agora eu estou falando sobre avaliação Para aprendizagem porque pra gente ainda é muito comum fazer avaliação do meu aluno né então medir ou avaliar a aprendizagem que ele obteve depois de o momento formativo ou de um ciclo formativo esse o nome que que achar conveniente

então o avaliação o avaliar a aprendizagem é algo que tá muito comum algo muito rotineiro no nosso contexto né só que a partir do momento que você pega esse esse eh essa informação ou esses dados dos seus alunos em relação à avaliação e faz uso pedagógico disso Ou seja eu professor Tomás estou dando aula de matemática para o sexto ano estou lá na turma do do de uma escola de um diretor que tá aqui comigo me assistindo nessa turma os meus alunos dos meus alunos 60% dos meus alunos ficaram com nota abaixo de cinco tiveram

uma uma média abaixo de cinco na minha avaliação do primeiro do primeiro bimestre ou do primeiro trimestre enfim a primeira primeira avaliação que os alunos Fizeram essa é uma informação que por muitos anos a gente deixava essa informação ok 50% vida que eu professor vou continuar dando minha aula o aluno vai continuar na sala de aula tentando aprender e a gente vai ver como é que as coisas se Desenrola até o final do ano né então a gente acaba acabou criando por muitos anos e aí eu me incluo Nisso porque fazia parte de um sistema

isso é quase que um pacto né onde eu onde o aluno mesmo que não a maioria da minha turma mesmo que não lograsse êxito na minha disciplina Eu seguia adiante porque eu tinha que cumprir o currículo né Ah eu tenho que cumprir o currículo né existir essa essa essa questão um pouco mais rígida mas no frigid dos ovos se meu aluno logo na primeira avaliação já apresenta dificuldade na segunda avaliação o que que vai acontecer com essa dificuldade vai aumentar na terceira avaliação aumentar mais ainda e a tendência são duas ou esse aluno vai muito

mal na sua disciplina né na sua componente curricular ou ele vai evadir né Eh e ess e essa é uma potencial causa que a gente precisa observar mas quando a gente olha pra gestão desse processo então entendendo a nossa função e o nosso papel enquanto gestores do processo se a gente não fizer uso desses dados para algum tipo de intervenção pedagógica que minimize essa lacuna de aprendizagem que os nossos alunos estão tendo a gente não está fazendo avaliação Para aprendizagem a gente está apen apenas mensurando o que o aluno sabe o que o aluno não

sabe log quando eu falo de avaliação Para aprendizagem eu falo de um processo esse processo ora ele tem um foco no aluno quando ele tem um foco no aluno é uma avaliação da aprendizagem e orora quando ele tem foco em nós professores e na gestão a gente fala em avaliação Para aprendizagem Então hoje na concepção de educação que nós temos vinculado aos nossos sistemas de avaliação nós não pensamos mais uma turma de 60% dos meus alunos berem minimamente o conteúdo ou as habilidades que foram desenvolvidas ao longo daquele bimestre ou trimestre então a gente precisa

ter muita cautela em como é que a gente avança nisso tá ao passo que precisamos identificar Então quais são os Qual é o perfil desse aluno que não está se desenvolvendo Quais são as características desse aluno Ah olha são alunos mais problemáticos a gente tem alunos vinculados ao aee nós temos alunos que tem uma ausência da participação do papai e da mamãe no ambiente escolar ou da comunidade escolar a gente tem um aluno que que pontualmente na sua componente curricular ele tem dificuldade como é que a gente trata isso então quando a gente usa essa

informação da avaliação para retroalimentar o processo do ponto de vista pedagógico a gente entra no conceito que a gente chama de avaliação Para aprendizagem tá do ponto de vista de gestão gente tudo que eu tô falando aqui cabe na nossa responsabilidade enquanto gestores do processo Porque dificilmente um professor que já está muito sobrecarregado de aula e de atividades em casa para fazer e tem mais atividades extracurriculares ele vai parar para olhar eh eh com calma e eh eh nesse nesse detalhe que eu tô trabalhando com vocês aqui né Então existe um desafio enorme sobre como

é que a gente faz isso como é que a gente faz essa transposição entre o que está posto numa avaliação e eu tô falando de avaliação eh eh interna mesmo tá não tô nem falando da avaliação externa ainda mas dentro da avaliação interna que é realizado pelos nossos colegas professores como é que a gente faz esse monitoramento como é que a gente faz esse acompanhamento como é que a gente consegue avançar em prol de uma educação equitativa se a gente parte do lema que nenhum aluno fica para trás né Logo todos eles têm condições e

o direito de aprender precisa ser garantido tá então a gente caminha no sentido de avaliação Para aprendizagem então só para deixar talvez vocês um pouco mais instrumentalizados né com um conhecimento técnico um pouco mais refinado eu trouxe para vocês um um arquivo que vocês podem escanear aí a partir do QR Code que eu coloquei que é esse esse documento avaliação Para aprendizagem da Universidade de Cambridge eh em português então facilita a nossa vida tá onde ele traz inclusive possibilidades de processos de como que você instala isso dentro da sua instituição educativa então Eh foi um

achado meu aqui por trabalhar já com a avaliação Para aprendizagem e avaliação como aprendizagem por muitos anos para além da avaliação da aprendizagem né para trazer para vocês para que vocês se instrumentalizem mesmo eh eh dentro do contexto local de vocês afinal de contas eu tô falando aqui para vários municípios então eu não tenho como saber eh na média qual o perfil que vocês estão trabalhando então a a gente tem eh eh municípios que são mais avançados sobre uns quesitos outros nem tanto e como é que a gente consegue equalizar isso do ponto de vista

de aprendizagem para todos né E talvez esse seja o nosso grande eh Grande Desafio tá Ah quanto a isso eu vou pedir encarecidamente se vocês ficaram ou tiveram alguma dúvida sobre como fazer observem como fazer isso eh eh por por favor comentem no chat vamos interagir comigo façam perguntas eu vou ter a maior o maior prazer em responder e tirar eventuais dúvidas de vocês para que a gente consiga avançar nessa nessa noção E aí falando particularmente antes da gente ir pro nosso terceiro e último tópico falando particularmente das avaliações de larga escala né as nossas

avaliações de larga escala ela costumeiramente vem associado a uma coisinha chamada percentual de acerto por descritor vamos olhar para cá ó todo descritor é uma habilidade tá todo descritor é uma habilidade Mas nem toda habilidade é um descritor por que que eu consegui descrever o descritor da mesma forma do ponto de vista de estrutura que uma habilidade porque todo descritor é uma [Música] caímos voltamos podemos voltar aí agora apareceu podemos podemos recomeçar sim sim Então tá ótimo probleminhas técnicos aqui eu espero que vocês tenham me escutado até o último segundo caso contrário a gente volta

um pouquinho a fala aqui para que a gente eh Siga a linha de raciocínio para que todo mundo compreenda e fique na mesma página tá eu tava falando sobre eh como que a gente eh eh recebe resultados de avaliação de larga escala e faz uso pedagógico disso né No final das contas professores e professoras é muito difícil paraa gente entender o que que significa aquele 243 na escala na escala que a a gente recebe né aquela notinha da mini escola ali 243 265 280 302 que isso quer dizer né e no final das contas e

é importante que a gente Observe que a avaliação externa ela não tem finalidade pedagógica tá o resultado da avaliação externa ela tem finalidade de verificar Como está o processo de educação nos nossos sistemas logo eu não tenho a finalidade de observar dentro dessas avaliações externas globais né eh tipo saeb tipo as avaliações estaduais tá Ah o o retroalimentar o sistema do ponto de vista pedagógico mas mais tá isso pode ser feito de algumas formas O primeiro é a gente consegue a partir de uma avaliação externa identificar Quais são as habilidades que os nossos alunos estão

tendo mais dificuldade observem calma muita calma nessa hora por que que eu tô falando isso porque a gente tem um costume muito forte muito grande de observar os o o percentual de acerto por habilidade e a partir desse percentual de acerto colocar várias questõe para meus alunos trabalhar aquela respectiva habilidade Observe se eu tenho uma com uma dificuldade numa determinada habilidade Tá e por exemplo utilizar uma habilidade mais basilar que é a a de e identificar informação explícita no texto tá se a gente tem essa habilidade e o meu aluno ele não consegue se desenvolver

em relação a ela ou seja tem um baixo percentual de acerto né O que que eu preciso fazer muitos diriam Tomás pega uma lista de 100 questões aplica com esses alunos e pede pro professor trabalhar em sala de aula essa é uma abordagem tá um pouquinho não ortodoxo eu diria Mas essa é uma abordagem a outra abordagem que é a que eu comungo mais é a seguinte abordagem dentro dentro da minha turma quais alunos de fato sabem ler quais alunos de fato sabem ler e compreender o texto quais se não sabe o que fazer com

esses alunos que provavelmente estão errando os itens vinculados a essa a esse descritor se eu não tiver uma noção do dessa mobilização de conhecimento que eu falei anteriormente do ponto de vista de currículo o fato de eu aplicar exercícios e atividades vinculadas a cada uma das habilidades só vai reforçar o que o aluno não sabe né só vai reforçar do que o aluno não sabe e quando a gente fala em avaliação Para aprendizagem a gente reforça ou trabalha exatamente com que ele não sabe para que ele possa de fato se desenvolver mas para isso eu

tenho que descer um pouco o nível da avaliação então eu paro de olhar apenas pra habilidade pro descritor Zinho lá que tá que tá sendo eh avaliado e digo tá para esse descritor Quais são os conhecimentos que o meu aluno precisa ter para desenvolver plenamente esse descritor Ah ele precisa fazer saber fazer uma leitura eh correta ele precisa fazer uma leitura além da Leitura ele precisa fazer um uma análise de compreensão textual Ele precisa saber identificar as informações que estão contidas no texto e assim por diante existe uma estratégia eh provavelmente vocês claro já devem

estar sabendo né quando a gente quando se trata desse tipo de habilidade específica a gente realiza muitas audiências de leitura né mas essas audiências de leitura elas devem ser trabalhadas de forma individualizadas o que traz uma complexidade enorme pra escola como é que a mini escola com 150 alunos 200 300 alunos vai fazer eh audiência de leitura com todos os alunos né eu não vou responder essa pergunta aqui mas existem formas da gente trabalhar com isso com toda a equipe pedagógica trabalhando num formato de multirão tá ah a gente vai então então eu espero que

tenha ficado Claro tá quando a gente falou de avaliação Para aprendizagem avaliação Para aprendizagem é todo aquele processo que a gente usa a avaliação retroalimentando o sistema para a gente ter o um um uma melhor eh eh noção do que a gente deve trabalhar tá eh já que são Dados importantes são informações importantes que a gente tem certo e aí a gente entra no nosso terceiro e último ponto aqui de fala tá que é o ponto do acompanhamento pedagógico que tem super a ver com gestores e eh eh gestores do processo eh eh pedagógico tá

então a gente tem a a os orientadores os coordenadores os diretores a própria secretaria de educação né então a gente tem alguns elementos importantes aí do ponto de vista de de de personas né importantes nesse cenário que precisam dialogar se eu não tiver um acompanhamento pedagógico que seja dialogado com todos aqueles que fazem parte do processo de ensino e aprendizagem dificilmente a gente vai ter um um instrumento ou um mecanismo ou um processo que seja bem visto por todos no final da contas meus caros e minhas caras a gente tá trabalhando com indivíduos com pessoas

e ninguém gosta de ser vigiado ninguém gosta de ser cobrado né Eh eh para além da conta então quando a gente fala de acompanhamento e monitoramento a gente tem que ter muita cautela ao trabalhar com esses conceitos dentro do chão de sala né ou do chão da escola caso contrário a gente pode ter uma resistência grande em relação a a ao que fazer ou aos processos relacionados a a a a ao acompanhamento em si tá E aí só pra gente refletir fazer um breve Resgate tá do que a gente falou já nessa quase eh um

pouquinho quase uma hora de conversa com vocês aqui né como é que a gente avalia então uma habilidade né se eu tenho lá habilidade X para ser trabalhado no sexto ano do Ensino Fundamental como é que eu avalio essa habilidade primeiro você observa Qual é o processo cognitivo eu quero saber se meu aluno precisa identificar se ele precisa comparar se ele precisa diferenciar se ele precisa criar se ele precisa fazer algo dessa natureza então eu defino Qual é o processo cognitivo baseado na minha própria habilidade o segundo ponto é a gente apresenta o objeto de

conhecimento ou seja qual é o conteúdo que eu vou trabalhar ah é um conteúdo de língua portuguesa um conteúdo de matemática de história de geografia enfim qualquer componente curricular todas TM a mesma estrutura certo então a gente identifica que conteúdo é esse e a gente aplica o processo cognitivo e objeto de conhecimento e um determinado contexto que a habilidade nos traz a partir dessa noção é que eu consigo de fato avaliar se o meu aluno está aprendendo ou está se desenvolvendo ou não né E aí com todo respeito ao método que japonês que é muito

difundido no Brasil que é o método cumon tá o método cumon ele é um método diferente daquilo que a nossa bncc propõe tá então por exemplo questões em sala de aula que sejam exclusivamente para responder por em matemática responder contín faz parte do processo faz é suficiente não enquanto o cum prega isso para nós aqui de um documento curricular um pouco mais complexo a gente não entende que essa finalidade seja a mais adequada ou essa forma na verdade seja a mais adequada tá ainda nesse sentido a precisa refletir que todos os nossos colegas professores coordenadores

diretores todos nós aqui de algum modo nós precisamos de apoio de algum modo vai chegar o momento que a corda vai estar no pescoço né Eh os incêndios acontecendo a todo a a a em todos os lugares da escola né a gente vai ter eh várias pepinos para serem resolvidos e no final das contas é como é que a gente dá de fato a atenção necessária às questões pedagógicas quando a gente tá imerso em problemas administrativos né Eh cabe então a gente refletir meus caros e caras Primeiro me digam se o que eu falei é

verdade tá se a gente tem algo nesse sentido eh vinculado a ao trabalho que vocês exercem dentro da instituição educativa de você você tá eh e em seguida a gente pensa por exemplo tá mas uma vez eu tendo muitos problemas administrativos como é que eu dou vazão ou eu quero dar vazão Ou atenção maior ao pedagógico como é que eu faço né não se pensa um olhar pedagógico se a gente não trabalhar em time se a gente não trabalhar de forma sistêmica gente aí a escola não é feita de uma só pessoa se a gente

tem um diretor ou uma diretora que com toda boa intenção do mundo Tenta resolver todos os problemas da escola é humanamente impossível que essa pessoa consiga de fato dar conta das relações administrativas e pedagógic tá eh a gente tem aí então um cenário muito desafiador que é como que a gente monta times de qualidade que são que conseguem fazer a IES das atribuições para que a gente tenha uma cobertura completa tanto do administrativo quanto do pedagógico E que esse pedagógico precisa ser sistêmico não é de tempos em tempos acontece um acompanhamento do que está sendo

escrito no planejamento pedagógico no planejamento do professor não é diariamente Teve teve um controle de frequência Ah o aluno faltou por buscativa aciona buscativa volta o aluno tá tá doendo tá então ele testado papai e mamãe Ah um aluno se danou então ele não veio pra aula deveria ter vindo papai e mamãe não sabem que ele não está em sala de aula né aciona Papai e Mamãe coloca coloca eles como como como corresponsáveis do processo então algumas ações administrativas elas nos ajudam no processo pedagógico Talvez seja isso essa a maior grande clareza que eu venho

trazer para vocês quando a gente fala de acompanhamento pedagógico porque não importa o instrumento ental o que eu venho trazer para vocês se a gente não tiver um balanço harmonioso desse desses dois pontos ou dessas dois eixos que a gente trabalha infelizmente a gente não consegue eh eh logar lograr êxito dentro daquilo que a gente se propõe a fazer certo e Opa e eh eh como é que a gente então começa tá aí vem uma pergunta que eu imagino que seja uma pergunta importante que vocês devam estar fazendo no chat dizendo assim Tom mais como

que a gente começa então tá eh como é que a gente qual é o nosso ponto de partida né o que fazer tá pra gente ter uma avaliação Para aprendizagem com foco na aprendizagem eh e um acompanhamento pedagógico que seja adequado a este propósito definir metas o que que é definir metas definir metas pedagógicas que que é definir metas pedagógicas saber quantos alunos estão sendo alfabetizados a gente ter real noção desse processo de alfabetização quantos alunos estão se desenvolvendo da forma que deveria se desenvolver Quais são os alunos que estão com dificuldade esse processo de

estabelecimento de metas ele precisa acontecer de forma conjunta corpo docente gestão escolar caso contrário a Gente terá metas ou teremos metas é para serem colocadas no papel apenas uma vez sendo estabelecido metas acompanhamento sistemático o acompanhamento sistemático deve acontecer para que a gente tenha então uma observação se as metas estão sendo cumpridas ou não né então se a meta está sendo cumprida ótimo a gente tá naquele acompanhamento ali mas se não está aí vem pro terceiro ponto precisamos fazer um alinhamento ou um realinhamento tá todo mundo no processo precisa acontecer eh eh eh dentro desse

contexto E aí meus caros e caras quando nós estávamos dentro da nossa sala de aula no nosso tempo enquanto professores nós sabemos a sobrecarga e a dificuldade que é trabalhar nas salas de aula eh no Brasil né se nós enquanto gestores não formos o apoio sistemático necessário ao professor para que ele de fato Exerça a sua função com maestria a gente não vai ter um amigo a gente vai ter talvez uma pessoa que nem se importe que ela talvez nem se engaje dentro da de qualquer proposição que o Tomás possa vir a dar enquanto diretor

de escola porque para ela tanto faz como tanto fez Então se a gente não tiver um discurso muito alinhado de que estamos juntos o propósito é o único a gente o que o que acontece aqui é responsabilidade de todos a gente de fato vai enfrentar Muitas dificuldades em relação a como que a gente promove uma ção de qualidade e com Equidade E aí para finalizar já entrando no no no meu ponto final aqui tá a gente tem um caminho importante à nossa frente certo do ponto de vista de avaliação tá a gente tem um novo

sistema de avaliação da Educação Básica já pensado com matrizes novas já disponíveis no site do INEP certo essas novas matrizes Arão as avaliações do saeb que vai vir a partir do próximo ano existe um debate atual dentro do INEP para ver como é que essas matrizes se desenrolaram né como é que essas avaliações acontecerão Tá mas o fato é que a gente fechou um ciclo com as avaliações anteriores tá eh com a matriz de referência anterior e agora a gente tem uma nova Matriz de referência aliás novas matrizes de referência porque são quatro agora ciências

humanas ciências da natureza linguagens e códigos e matemática cada uma dessas áreas de conhecimento deve ser avaliada pelo novo saeb então a gente tem uma nova um novo caminho aí pela frente ao passo que a estrutura do teste da prova também muda Olhe Observe né a gente tem uma mudança eh importante de itens no formato de múltipla escolha para itens de resposta construída Esse é o termo técnico que a gente usa para as chamadas questões abertas onde o aluno vai ter que ir lá ó usar a munheca para escrever para apresentar o seu raciocínio para

aquele que vai fazer a avaliação então itens de resposta construída devem ser trabalhado dentro do âmbito da escola ah tomar mas como gente Infelizmente o nosso tempo é muito curto para trabalhar todos os cenários de avaliação possíveis dentro do contexto escolar Tá mas a gente mas é importante que vocês saibem que a gente tem coisas nesse caminho aí que tá vindo que a gente precisa se atentar tá E sempre o foco será esse nosso último pontinho aí desenvolver habilidades a etapa dos conteúdos dos do conteudismo passou e passou faz tempo certo então a gente precisa

de fato e eh nos ambientar sobre como que a gente constrói esse processo de de de de acompanhamento pedagógico de avaliação Para aprendizagem para o desenvolvimento de habilidades e competências dos nossos alunos ou do que o documento orientador do Estado do Paraná chama de objetivos de aprendizagem Tá eu vou então meus caros e caras primeiro perguntando tá para vocês se fez sentido a minha fala aqui eu gostaria que vocês interagissem comigo no chat certo eh eu gostaria muito de saber se fez sentido Se Foi útil se vocês vão conseguir usar o que o Tomás trouxe

aqui para vocês tá ao passo que eu também deixo a Priore todos os meus contatos para vocês aqui tanto e-mail profissional meu WhatsApp meu Instagram Me sigam lá é um Instagram e eh profissional então eu vou compartilhando muitas coisas de educação princialmente quando as notícias são mais bombásticas né Eh eu tô compartilhando e interagindo com com com quem me segue por lá tá e eu deixo aqui então Eh os canais abertos pra gente conversar pra gente dialogar tá agradecendo novamente o convite da Secretaria Estadual de Educação no no papel aqui na na na figura da

professora Michele tá E e da professora Danúbia certo e então agora eu passo a palavra pra gente ter um momento de mediação tira dúvidas enfim qualquer dúvida que vocês tiverem coloquem no chat que a gente vai tentar respondê-lo de forma mais Serena e direta possível bom então nós já temos algumas perguntas aqui eu vou passar paraa Danúbia as Lembrando que as perguntas que não puderem ser respondidas aqui no momento da Live elas ficarão gravadas e nós Responderemos daí posteriormente Ok então Danúbia a primeira pergunta muito bem Tomás temos aqui muitos comentários primeiramente elogiando a sua

fala ela foi muito útil né para A reflexão a respeito da avaliação Para aprendizagem nós chegamos a quase 2500 espectadores ao vivo o que demonstra a importância desse assunto para os nossos gestores escolares das redes municipais de educação a primeira pergunta seria a respeito do engajamento como engajar profissionais que muitas vezes não querem se engajar aliada a essa pergunta tivemos algumas reflexões no chat a respeito da do alinhamento de propósitos e engajamento das equipes para o sucesso das avaliações excelente pergunta professora Danúbia eu infelizmente não ouvi de quem foi a pergunta mas muito obrigado ao

professor que fez ou a professora que fez essa pergunta porque na verdade ela é uma grande é uma pergunta de 1 milhão de dólares né É uma pergunta que de fato faz com que a gente reflita O que que a gente deve fazer quando a gente tem profissionais que não conseguem e comprar a ideia né para quem não consegue se engajar com o propósito de uma instituição educativa ou de uma rede de ensino tá eu tenho dois tipos de pessoas nesse caso o primeiro é aquele que não consegue se engajar por falta de oportunidade então

de fato nós enquanto gestores precisamos oportunizar que esse engajamento aconteça e o outro como toda toda a área profissional tem seus profissionais que não são tão bem eh eh não qualificados mas tão Não não são tão bem engajados né A a gente precisa entender que na educação a gente também tem esse tipo de profissional e a gente precisa aprender a lidar com eles né que são profissionais que tanto faz como tanto fez estão ali apenas para cumprir tabela ou de corpo presente e infelizmente para esse tipo de profissional eu não tenho muita resposta para dar

né porque e eh eh a gente precisa de fato aprender a lidar com eles tá e e e enfim e causar o mínimo dano possível para a aprendizagem dos nossos alunos mas do outro lado é que eu imagino que seja a grande maioria eh dos professores para quando a gente não tem um engajamento com propósito atividades de engajamento São imprescindíveis para que a gente tenha dentro de uma instituição eh educ de educação coesão o que que é coesão é um sentimento de pertencimento é do professor se ver no resultado da da escola é o professor

se ver nos alunos é uma dedicação que acontece de forma espontânea até com os alunos e com a própria escola através de uma doação seja uma doação do trabalho doação do esforço do tempo porque no final das contas meus caros a gente sabe que o professor ele é extremamente exado de atividades né e no final das contas exigir esse engajamento de fato é muito difícil né mas a gente consegue proporcionar proporcionando momentos lúdicos momentos de interação entre docentes momentos de de de capacitação socioemocional porque muito se fala sobre educação socioemocional sobre desenvolvimento integral mas como

é que estão nossos professores Como é que tá a saúde mental dos nossos colegas professores como é que nós enquanto gestão Estamos sabendo lidar com isso ou não sabendo lidar com isso isso tudo tem a ver com o engajamento se eu não estou bem comigo mesmo como é que eu consigo engajar em um propósito que não não está sendo relacionado a esse bem-estar próprio então a gente precisa eh e de algumas estratégias isso vale para vocês também né Se vocês olha se vocês chegam dentro as 17 horas da segunda-feira e dizem assim nossa Ainda bem

que o dia acabou eu não aguentava mais reflitam reflitam porque se a gente chegar neste ponto é porque talvez o nosso nível de de engajamento ou até mesmo de de cansaço chegou num nível altíssimo e que provavel você também estará ali apenas para cumprir tabela n para seguir a vida num fluxo de rio que passa e não volta mais mas observem tudo aquilo que passa pra gente passa pros nossos alunos Então se a gente tem um processo de engajamento baixo nas nossas escolas provavelmente nossos alunos terão uma aprendizagem Baixa também então essa relação de depara

ela tá diretamente relacionada logo de forma muito direta e muito clara proporcione momentos de engajamento seja um café da manhã seja um momento lúdico no intervalo onde a gente tem os professores ali na sala dos professores seja uma atividade que um professor pode dar uma ideia e vocês de a oportunidade o protagonismo para esse professor executar essa ideia e assim por diante valorizem os profissionais que vocês têm essa é uma primeira etapa para o engajamento eu acho que a a gente começa respondendo a pergunta por aí professora danua muito bem Professor Tomás mais alguns questionamentos

que chegaram aqui via chat em relação ao processo de Equidade Como organizar esse processo diante de tantas dificuldades de ensino e aprendizagem principalmente visualizando as questões eh socioeducacionais que acompanham os nossos estudantes e outra outro questionamento ainda nesse sentido é em relação à análise quando quando se ocorre a análise do aprendizado do Estudante e há a dificuldade do professor em trabalhar com os diferentes grupos dentro de uma mesma sala de aula excelente pergunta quando se trata de Equidade Educacional né Equidade Educacional virou tema no Brasil há pelo menos 5 anos e cada ano que passa

a gente vai tendo mais força desse termo sendo trabalhado no nosso contexto em países de primeiro mundo Equidade é algo que não é tão bem discutido então a gente precisa entender como o que isso reflete para o nosso contexto no Brasil tá particularmente aqui já que a minha audiência do Paraná para o estado do Paraná se a gente parte da premissa que todos os alunos tem o direito de aprender e que todos os alunos T condições de end a gente entende que nenhum aluno deve ficar para trás nesse direito nessa garantia do direito a sua

aprendizagem Olha que coisa importante que eu tô falando tá a Equidade ela nasceu Porque nós não estamos conseguindo garantir esse direito certo e aí Observe muito se fala sobre estilos de aprendizagem né ah tomá já ouvi várias coisas na academia falando Universidade né falando sobre estilo de aprendizagem gente foi provado num estudo da União Europeia que estilo de aprendizagem é um neuromito é um mito tá Por que que eu tô dizendo isso porque provavelmente vocês já ouviram falar assim ah olha na minha turma do Tomás a gente consegue identificar quatro grupos cada grupo tem seu

estilo de aprendizagem gente isso não existe cada pessoa aprende de de com a partir de estímulo diferentes tá isso enfim eu poderia falar de neurociência aqui com vocês mas não é o foco da minha conversa aqui mas cada pessoa tá de forma bem Sutil cada pessoa aprende de uma forma diferente né se a gente conseguir identificar o o grupo Quais são as habilidades que eles precisam desenvolver o estímulo que será dado a este grupo ele pode ser coletivo para aquele grupo não necessariamente relacionado ao estilo de aprendizagem que ele né colocando entre parênteses né o

estilo de aprendizagem que ele precisa se desenvolver logo quando a gente fala de Equidade a gente tá falando nos grupos que têm mais dificuldade de aprendizagem como é que eles acompanham o fluxo de aprendizagem daqueles grupos que de fato se desenvolvem da forma que deveria se desenvolver o professor e aí a gente entra no papel do professor o professor ele não tem gente não tem como ele não tem condições de separar a turma dele de quatro formas diferentes ou de três que seja de três grupos diferentes para tratar em cima de cada grupo eh as

habilidades que cada um tem ali sua particularidade ou sua dificuldade de aprendizagem nós precisamos criar mecanismos dentro da instituição educativa para apoiar esse professor como atividad no contraturno atividade de reforço programas de monitoria estudantil pegam lá dois alunos que são e eh que ten uma uma aprendizagem um pouco mais e eh consolidada e coloque-os como monitor atendendo esses alunos né cria esse programa de monitoria E aí só talvez fazendo um breve relato pessoal mesmo tá na minha escola de ensino médio como foi que eu decidi a fazer a a ser professor de física foi a

partir da seleção e de um programa de monitoria chamado monitoria em ação que eu me inscrevi e fui selecionado para ser monitor de física química e matemática né e eu queria fazer engenharia elétrica ao passo que na monitoria eu disse que coisa massa é essa aqui que barato é esse quero ser professor né quero continuar com isso aqui pro resto da minha vida e não é a toa que hoje continuo sendo professor não mais de física mas de outras componentes aí voltado mais à política pública né Eh mas a oportunidade de trazer os alunos ao

centro do processo também e tirar um pouco a sobrecarga exclusiva do professor para que ele faça esse movimento é importante caso e eh acho que fica claro que a gente tem um processo de corresponsabilidade em toda a etapa de aprendizagem do aluno nós todos aqui tá gestores coordenadores técnicos de secretaria professores nós todos temos essas corresponsabilidad então quando a gente fala de Equidade é não deixar nenhum aluno para trás é todo aquele aluno que mesmo com dificuldade que mesmo com problema eh de comportamento né a gente ter ver mecanismo para fazer com que esse aluno

se engaje mesmo que ele não seja um estupendo aluno de de matemática mas com certeza ele é estupendo em alguma coisa então vamos trabalhar lá com as a as as competências múltiplas né Eh aprendizagem múltiplas do do do do Howard Gardner pra gente entender que nem todo mundo precisa ser bom em tudo né e a gente enquanto escola precisa saber desenvolver e ter sensibilidade para desenvolver essas competências tá é isso eu acho Dan e uma Última Questão para encerrar essa essa nossa interação quais são os passos essenciais para iniciar o processo de avaliação garantindo que

os objetivos de aprendizagem sejam claros e os métodos de avaliação sejam apropriados boa papel e caneta na mão agora que eu vou ditar passo a passo com vocês olha quem sabe faz ao vivo tá porque eu não tenho nem nada escrito isso aqui vai sair da minha cabeça eh de tanto que a gente já trabalhou com isso certo eh primeiro passo defina Quais são os objetos de conhecimento ou habilidades que serão avariadas passo um passo dois crie crie atividades ou itens de avaliação que avaliem essas habilidades que precisam ser avaliadas E aí tem um ponto

de atenção nem todas as habilidades que estão postas na bncc podem ser avaliados em papel tá por exemplo as habilidades vinculadas mais ao ensino fundamental nos iniciais elas são atividad elas são habilidades mais lúdicas que envolvem a relação do do do do fazer do se movimentar logo a gente não consegue eh avaliar isso do ponto de vista do Papel tá então eu tô falando de teste tá de provinha tá então a gente tem a a elaboração de de de itens voltado a essas habilidades que estão sendo postas eh para serem terceiro ponto faça uma validação

dessa provinha em pares porque isso identifica e minimiza possíveis herros conceituais ou erros de de escrita né Eh das avaliações então faça uma avaliação em pares para que a gente observe para que o seu colega Professor lhe diga Ah olha Gostei da avaliação faz sentido de fato avalia tal tal habilidade ou habilidade X Y Z e assim por diante Então faça essa validação em pares tá o segundo o quarto ponto perdão Cuide da aplicação a aplicação o aluno precisa ter plena consciência do que que ele vai ser avaliado então apresente para ele o que ele

vai ser avaliado essa etapa é importante Quinta Etapa correção uma vez aplicado a aplicação ocorreu tudo bem Você faz a correção você atribui ali não somente a nota mas a gente observa Quais foram as questões que mais foram erradas Quais foram as que mais acertaram eh O que foi trabalhado em sala de aula com Disc com de fato que foi foi avaliado pelos alunos e aí converse com os alunos mesmo que você seja diretor de escola ou diretora ou coordenador pedagógico converse nos corredores os corredores das nossas escolas T informações pedagógicas importantíssimas pra gente trabalhar

menino ou Fulano como é que foi a avaliação deu para deu para trabalhar foi foi coerente vocês acham que deu certo e aí utilizem a linguagem deles né E aí vocês vão ter um feedback sobre como que esse processo está acontecendo em seguida finaliza esse feedback com o professor professor ótimo você fez a avaliação você fez a correção a avaliação foi super Ok E aí o que que você vai fazer com esses resultados Você já pensou ah você não pensou ainda vamos pensar juntos Olha eu tenho tal tal e tal proposta vamos Olha tem esses

três alunos aqui que eles de fato estão com muita dificuldade eu preciso tirar eles de sala de aula porque eles estão atrapalhando eu preciso fazer uma uma atividade pedagógica mais assertiva com eles e aí você vai começando a a pensar em estratégias pedagógicas para fazer com que isso que com que todo esse ecossistema e eh vá numa direção que você gestor quer que ele vá no final das contas eh nós somos liderança se a gente não entender o nosso papel de liderança nesse processo a gente vai ser engolido pelo sistema esse sistema não implica ser

a secretaria de educação tá implica ser o sistema ou microssistema da própria escola onde a gente é engolido pelas burocracias pelos fazeres administrativos pelos problemas pelos incêndios e assim por diante Tá bom então eu dei aqui seis passos pelo menos pra gente trabalhar como e eh pode até servir como tema de palestra né dber sete passos seis passos para realizar uma avaliação com eficácia pedagógica dentro de uma Unidade Escolar né mas enfim espero que tenha ficado Claro eh e é isso danú bom então agradeço aqui a participação de todos agradeço a participação principalmente do professor

Tomás que esteve aqui nos dando essa palestra tão importante tão elogiada aqui no chat eh imensamente né que o professor Tomás venha mais vezes fazer falas aqui na com a nossa Secretaria de Estado do Paraná com as nossas secretarias municipais de educação e por hoje né encerramos aqui né Professor Tomás muito obrigada eh fique aí o nosso abraço nosso carinho e o nosso convite para que você retorne mais vezes aqui para fazer falas né dar continuidade às falas que nós tivemos hoje então obrigada a todos e até a o próximo encontro que nós teremos no

mês de junho