Quel enseignement explicite de la lecture ?

je sais avec ceux ci ça va mieux là voilà je commençais en faisant j'admirais de la patience de l'assemblée qui est prête à passer deux heures et plus entendre les conférences par une après midi aussi chose dans un local aussi confie est donc vraiment voilà je vais essayer de donner un peu d'eux un peu des routes exposées pour que pour compenser celui qui ne circulent pas par ailleurs alors voilà le thème que je vais aborder c'est celui qui m'a été demandé mais je crois qui s'inscrit aussi dans la qualité des interventions précédentes et en même

temps peut-être en rupture en complémentarité avec ses exposés précédent puisque pour ceux d'entre vous qui ont lu certaines choses que j'ai pu écrire mon propos est moin lé premier apprentissage de la lecture que l'apprentissage continuer la lecture à partir surtout la fin du primaire et puis tout au long du secondaire donc je m'occupe plus de ce qu'on appelle la lecture littéraire et je vais bien sûr donnera l'occasion d'en parler mais le défi qui m'étaient posées c'était quelle place pour une pédagogie explicite cet enseignement d'aller créolité c'est vraiment la question que j'ai envie d'aborder avec vous

en outre en cas les qualités rêve n'est pas n'est pas quelque chose qui se réduit à une dimension esthétique les très savante mais de montrer en quoi elle est compatible avec cette notion d'enseignement explicite en de montrer aussi en quoi ces notions de lecture littéraire et de lecture explicite à concevoir un apprentissage de la lecture qui serait à la fois motivant structure et équilibrée pas seulement au début de l'apprentissage n'est peut être pas surtout au début de l'atlantique mais surtout par la suite à partie moment où les élèves savent déjà lire ont déjà acquis une

certaine autonomie donc on est plutôt à partir de la 3e ou la 4e année primaire et voir en particulier comment des dispositifs adaptable à tous les âges à partir de cet âge là donc comme le dévoilement progressif ou des balles d'un prêt d'actifs qui sont de détroit non j'ai parlé comment ces procédures permettent de développer à la fois l'implication psychoaffectif des élèves et les processus les plus exigeants de la compréhension et de l'interprétation on sait qu'ils sont très fondamentale mans interconnecté séparons pas la compréhension de l'interprétation comme le dit michel bayol il ya de l'inférence

pour permanence et donc l'inférence le processus de base de l'interprétation dans la compréhension et le monde enfin comme un hot dog voir s'il ya des tendances différentes des tensions entre certaines opérations de lecture et comment comment clarifier tout ça voici le menu de ce que je vais vous lire je vais pas le décliner pour gagner du temps vous allez le découvrir maintenant commençons par un très bref historique pour voir un peu comment les didactiques de la lecture et la littérature évolue autour de cette question et la première chose qu'on peut dire c'est que il ya

une quarantaine d'années et même un peu plus on s'occupait pas trop de lecture on s'occupait surtout d'enseigner la littérature d enseignement primaire d'ailleurs et la lecture est en quelque sorte la tache aveugle comme disait chervel et comme disait jean hébrard on considérait la lecture comme une forme d'évidence était au service deux des objets littéraires lire à l'école et pour l'école c'était livres des auteurs des textes consacrés c'était une écluse quitté d'anglais les trains je simplifie un peu bien sûr mais enfin les recherches sur l'actuelle de lecture tant sur le plan des recherches plus théorique des

recherches pédagogiques ont démarré vraiment à partir des années 70 80 pardonnez moi de parler des jo c'est pour dans 10 septembre tout le monde comprend j'espère que vous êtes quelques uns mais n'a trouvé que c'est plus clair comme ça et en clair la décennie les deux décennies qui ont suivi son sont une période où vous le savez bien c'est de la période delà du plan bush est en france la paire de l'enseignement rénover des réformes pédagogiques diverses qui ont suivi les grands mouvements dé la révolution culturelle de les soixante sept un moment d'ouverture des pratiques

pédagogiques et donc forcément de l'enseignement de la lecture et de la littérature désormais ce n'est plus le le texte consacré et canonique qui est premier c'est le texte dans sa diversité qu'ils soient libérés ou non et donc on s'ouvre à ce qu'on appelle à ce mandat la paralittérature parfois avec un brin de condescendance mais en reconnaissant néanmoins que c'est un objet culturel et un objets dignes d'être enseignée et le nom littéraire l'article de presse par exemple des documentaires deviennent des objets pédagogique ce qu'ils étaient déjà bien sûr dans les faits avant mais qui n'était pas

valorisé reconnu est explicitement présent dans les manuels sous ce label est donc désormais tous tes textes roland barthes en particulier le grand le grand maître du monde on va dire du culte du texte de l'oeuvre texte à des textes ou autres modélisant la pensée de bart dans ces cabinets universalis tous tes textes pour lui et tout peut être lui a pour l'école dans tous tes textes y compris à un objet que dure l une compo papoul à la sémiologie de bach nous apprend à lire comme des textes une voiture une publicité bien entendu un dessin

objets du monde pour autant qu'ils soient saignante is able et du coup c'est mieux briser la lecture du court devient une opération très important mais surtout transversale elle c'est le moment aussi où on a les premiers travaux sur la théorie de la lecture autour des écoles de constance il ya eu six heures et aucun talent y en a et corps avec son lecteur in fabula on commence on entre dans cette notion de ce qu'on va appeler à l'école la lecture méthodique la lecture analytique ici existait avant les lectures méthodique et elles sont quand même très

étroitement liés si vous regardez un peu les textes les injonctions qui sont donnés donc la lecture commence à devenir une opération qui est reconnue mais c'est clairement depuis une bonne vingtaine d'années que on est entré dans ce que la plupart des historiens et de la théorie et la de la lecture et des des théories littéraires et de la pédagogie et aider didactique du français reconnaissent comme étant la relève de la souveraineté du lecteur se dire que le lecteur devient vraiment le l'objet au pas l'objet mais le sujet majeur de la préoccupation de ceux qui travaillent

sur la lecture on essaie de voir ce que fait le lecteur on s'intéresse à la diversification des réceptions et on se rend compte que lire et d'une activité vraiment complexe et plurielle dont il faut distinguer développer les différents modes les processus même si des mois un jeune chercheur vingtaine d'années j'ai moi même inscrit ma ma propre recherche dans cette cet horizon là puisque j'ai consacré ma thèse comptez vos théories de l'année donc voilà c'est un constat je n'apprends rien les processus de lecture à l'école sont devenus au 21ème siècle l'objet d'une attention privilégiée un petit

mot sur les raisons de cela ces raisons ne sont pas nouvelles il ya des raisons d'ordre d'abord socioculturel l'accès au savoir à la réussite scolaire et à l'intégration sociale et culturelle dépendre très très largement ce n'est pas exclusivement certes l'oral très important aussi mais quand même prioritairement peut-être de la lecture l'école est quand même un lieu où on est dans la seconde accusation des savoirs comme leurs collègues de l'école et skol c'est-à-dire dans un rapport où l'écrit mail ci n'est pas omniprésent chaque instant est quand même implicite dans la le rapport même oh ça va

avoir des difficultés à l'écrit c'est avoir des difficultés dans toutes les opérations scolaire ça c'est l'aspect socio culturel et puis l aspect psycho affectif qui est tout aussi important c'est que la lecture est une source majeure de construction de l'identité personnelle et d'émancipation psychoaffective normalement travaux là dessus nicole petit par exemple pour ne citer qu'eux mais michel petit plat donc l'importance du coup de familiariser ou de réconcilier on nous dit réconcilier son petit clin d'oeil à l'ats daniel pennac comme un roman défend l'idée que en fait quand ils sont petits les enfants sont plutôt attirés

par la lecture d'un rapport qui n'est pas du tout malheureux à la lecture au moins de l'album c'est plutôt l'école qui a tendance à les en dissuader et parfois par certaines de ces méthodes donc l'idée de réconcilier renvoie à l'idée que ya peut-être eu ou tendanciellement une capacité et un intérêt à l'égard de cette source de connaissance de sauver la lecture est donc important de faire légaliser ou de réconcilier tous les élèves c'est le tout ce qui est important ici évidemment avec les textes et les chiffres dans leur diversité toile ici des choses qui sont

j'espère consensuel mais qu'il est quand même peut être utile de rappeler au début at elle exposé alors quand on a dit ça attention la lecture n'est pas singulière les plus réelles et a au minimum deux grands types de lecture en fonction du type de texte mais aussi entre en fonction de leur seule l'intention qu'on se donne quand on y est de lecture d'été plutôt fonctionnelle qui cherchent plutôt à savoir à connaître à tirer de l'information des textes et nature plutôt littéraire qui est une lecture qui cherchent davantage à créer une satisfaction de type esthétique deux

types psychologiques à l'égard du du texte sinon on va dire que les textes impose la lecture je n'ai pas dit ça officiellement évidemment rapport entre la littérature et la littéraire et entre le texte documentaire et la lecture fonctionnel mais on peut lire littérairement autre chose qu'un texto littéraire et on peut lire fonctionnellement autre chose qu'un texte fonctionnement il ya aussi et je pense que c'est un peu le propos notamment de fayolle de l'instance et qui a des liens étroits pour l'enseignement de la lecture qu'on pratique alors la littérature il n'en a pas parlé mais il

a par daedalic de l'écriture c'est vrai que apprendre à lire apprendre à écrire cet enfant de plus en plus compte c'est absolument indissociables on apprend là en même temps que l'autre n'a pas tendance attendue trop d'importance à la lecture alors que l'écriture est un jeu puissant vecteur d'intégration du code y compris réceptif l'oral est d'ailleurs aussi à cet égard tout aussi important si on la lit au travail sur la lecture et puis ça c'est évident que la littérature comme notion nous parle aussi comme corpus et comme institution se connaît se découvre par le biais de

la lecture on ne peut pas séparer évidemment c'est de ces deux objets fondamentaux de la classe de français et pourtant c'est pas simple pas simple je suis seulement pas le premier à vous dire aujourd'hui qu'il ya des difficultés diverses dans quoi tu réussi que cinq des choix de textes mal équilibré ou peu formateur trop longue là dessus parfois tendance à dire tout genre de texte n'oublions que l'on ait besoin d'une panel de culturel pour pour s'ouvrir à la diversité des de la connaissance et de capacité de lits et conception réductrice parfois aussi des textes et

de la lecture par exemple on a constaté qu'il y avait certaines expériences pédagogiques on se sent très beaucoup trop sont des micros processus comprendre des petits textes simples finalement on ne fait pas accéder les lèvres cette capacité d'interprétation et d'accès ou littéraire dans son caractère pluriel et plus plus réflexif voilà un sujet du tout ce qui se passe en france 2 assure qu'en belgique on a constaté des dérives un peu inquiétant parfois dans certaines une certaine classe par rapport à cela les élèves n'ont quasiment pas affaire à des textes littéraires ou à des textes dépassant

quelques lignes ou quelques paragraphes même quand ils sont déjà autonomes en lecture ben laden uniquement des textes qui sont peut-être au niveau finalement trop simple par rapport à leurs fameuses un cousin de développement proximale action je suppose vous est familière si vous pratiquez un peu la pédagogie bref donc les conceptions électricité qui sont parfois trop simple et au contraire parfois trop compliqué on a parfois des enseignants elle ça serait peut-être plus le cas en collèges et lycées qui viennent trop vite avec des textes hors d'atteinte des élèves avec une conception de la lecture surnommé hérité

leur formation universitaire le voilà il faudrait trouver la lecture qui soient adaptées à chaque niveau évidemment on va essayer d'en parler et la question de l'intégration des activités de lecture d'écriture d'oralité dans son de littératie au sens intégrateur du terrain quel que je prends jose moraes a dû en parler ce matin va bien dans le sens de cette intégration lecture écriture et khalid est vraiment répondant que quand on dit et des moments de retour réflexif alors elle des moments de prolongement par l'écriture voilà près de trois qu'ils exemple ou alors il ya aussi un point

tout à fait plus problématique c'est le lien trop systématique entre lecture évaluation les enseignants s'en plaignent beaucoup mais les élèves encore plus le fait que quand on lit en classe et beaucoup trop souvent d'abord pour vérifier si on a couru après coup on travaille parce que le processus lui-même on travaille sur l'après coup est-ce que vous avez compris et très vite on est avec des questionnaires qui cherche à voir si l'élève a compris pour ceux qui ont compris tant mieux évidemment le problème c'est tout ce qu'ils ne comprennent pas et qu'ils n'apprennent pas mieux parce

qu'on leur a fourni un questionnaire et ça ça veut dire qu'on est beaucoup plus sûr l'aval de la lecture sur l'attrait que sur l'amour c'est à dire le ce qui précède gens que j'aimais beaucoup entendre michel bayol parler du fait qu'il fallait prévenir le travail de l'enseignement l'aller que tu veux personnellement travaillé sur le pendant mais aussi évidemment tous leurs pendants le moment simultanées pendant qu'on dit qu'est ce qu'on fait quand on est ensemble enfin nous avons parlé toute la nuit jocelyne jah sont ainsi beaucoup sur ce problème là et puis aussi déjà où vous

arrivez à la question de lecture x de la lecture explicite de la pédagogie expédia la lecture des finalités des procédures qui restent de l'ordre de l'implicite de l'informel ce qui on le sait maintenant de façon assez avérée par beaucoup de recherches est une source d'échec et surtout d'inégalités parce que qui comprend l'implicite mais c'est ce qu'ils ont déjà accès aux codes qui ont déjà fait savoir de l'école au coffre de l'école les élèves en difficulté et en belgique mais les chiffres en gros quart de la population scolaire c'est ma grosse difficulté de lecture ne comprennent

pas ce qui n'est pas explicite et encore explicité ce n'est pas prendre les élèves pour des idiots c'est au contraire vouloir avoir de soucis que tout le monde puisse entrer dans le même bateau et progresser en même temps alors je poserai que trois questions pourraient opposer évidemment beaucoup beaucoup d'autres à celle ci je crois vont nous occuper un tel mode quel processus de lecture de ton enseigner faut-il ans et il faudrait qu'il enseigne et où la scolarité de quel texte privilégiées et troisièmement quelle conception de l'enseignement et qu'elles disposent plus semble-t-il pertinent de mettre en

jeu mais c'est aussi comme on peut illustrer sa que vous ne comprenez pas que d'une manière théorique alors d'aborder la question du mode des modes de lecture et processus de lecture a alors chose qui est très à la mode c'est le sujet lecteurs en france pour le moment parce que je suis un peu savent certainement dans certaines certaines d'instruction ou certaines injonctions certaines formations et c'est très important si j'ai lecteurs la lecture subjective notion qui a été mise fortement en évidence par gérard l'anglais à l'aîné bruxelles d'un colloque qui sont organisées de dizaines d'années et

leur idée c'était de dire il faut remettre au premier plan à l'école la lecture première la lecture ordinaire qui est ancré dans les droits du lecteur celles qui utilisent le texte un peu librement et qui n'est pas trop enfermés dans des prescriptions dans les obligations d'une lecture commune celle qu'on berthod est qu appelle l'utilisation même s'il ouverte aux écologistes comme un peu critique envers cette utilisation du web en tout cas il s'agirait d'une clé pour réconcilier précisément les élèves avec l'enseignement de la nourriture évidemment des limites à sa lumière il ya polémique autour de cette

notion de sujet lecteurs et des causes de cette polémique c'est que si on se souvient certaine promotion de la lecture sujet subjective on peut penser à des lectures comme celle de don quichotte tout démarre bovary ce sont des électeurs tout à fait subjectif mais qui évidemment sont électeurs aussi délirant qui sont empreints de solipsisme d'une lecture tout à fait singulière mais qui est aussi en décalage complet avec le monde réel ils lisent certes il imagine beaucoup ils ont une vie intérieure peut-être très riche l'intérieur d'alors lecture mais une fille tellement riche qu'il n'y a plus

que pour la vivre et qui sont hors du mont d or de la communauté interprétative donc on voit bien qu'il ya un risque de la subjectivité si elle est sans balises sens sans structure sans explicitation aussi c'est quelque chose qui est de l'ordre uniquement de l'injonction pédagogiquement correct soyez des sujets les animaux c'est très bien mais au-delà de ça tout le monde est un sujet comment est ce qu'on apprend c'est un peu la question donc lab le problème c'est de ne pas faire de cette injonction une sorte de la jonction paradoxale qui ne sera accessible

qu'à ceux qui savent déjà lire ils ont déjà là la capacité de tirer profit de leurs nocturne le risque donc d'avoir un lecteur qui serait aliéné manipulé par le texte parce que croyant qu'il a exprimé sa subjectivité alors qu'il n'a fait que dire ce qu'ils étaient l'idéologie comme le moment et font en se laissant quelque sorte lire lui dire lui-même par le texte au lieu de lire le texte ça c'est un peu le danger de l'illusion maximale de la distance critique nul mais rassurons-nous cette situation là n'est pas fréquente michèle picard dont la lecture comme

je disais déjà que c'était une forme de pathologie qui n'était pas du tout l'expérience courant même politisant forme et puis on a eu un peu moins de 20 ans le travail formidable de jean marie schaeffer pourquoi la fiction qui nous a expliqué de façon assez convaincante même si c'est complexe c'est un livre extrêmement complexe qu'en réalité l'expérience subjective la plus courante c'était celle de l'immersion fictionnel consciente ou la fiction parce que c'est la fiction qui les intéresse plus particulièrement la fiction est reçue non comme vrai donc ya pas de véritable hymne genre je laisse la

parole tout de suite vous entend pas on ne m'entend pas je suis désolé dois je parlais plus fort s'il vous plaît bien je dois raccrocher le micro je vous remercie vous avez bien raison en tout cas vous le remerciez je ne rends pas compte de ce roman dont moi je m'entends par contre aucune résonance merci beaucoup c'est mieux comme ça vraiment désolé merci encore donc je disais que l'expérience subjective la plus courante selon scheffer c'est celle de l'immersion fictionnel consciente ou la fiction est reçue dit-il non pas comme vrai donc il n'ya pas d'illusions véritable

mais comme une sainte is ludique partager jeu reprend les termes du chef c'est à dire que celui qui est plongée dans l'histoire qui s'identifient au personnage qui pleurent qui rit qui a des frayeurs terribles pendant qu'il vit son récit et c'est tant mieux l'expérience intéressante de la lecture celui-là n'est pas si naïf qu'on le croit il n'est pas si dense y enfermer dans l'illusion et dans la dans l'aliénation qu'on ne pourrait le croire ou au contraire il sait qu'il joue le plus souvent je continue la cité schaeffer l'attention simple dit-il abouti la coexistence de deux

mondes celui de l'univers de l'environnement réel et celui de l'univers imaginé mais en réalité les deux groupes restent intimement liés et le petit enfant déjà le sait nous dit schaffer sur la base d'observations qu'il a pu faire j'ai des lecteurs de tous les âges ça c'est donc la lecture subjective il ne faut donc certainement pas oublier qu'il faut même je pense reconnaître mais avec je te dirai cette lucidité que cacher peur à son égard en dix ans il y a une part d'immersion fictionnel inaliénable c'est la lecture première si on oublie ça si on ne

valorise pas ça à l'école ont fait décoller les beaucoup trop vite vers quelque chose qui ne leur est pas accessible mais alors à côté de ça ne l'oublions pas nous ne faisons pas de la lecture subjective du coup le barça lui quand il est à côté ça autre chose qui est la communauté interprétative qui est la mise à distance du texte où on oublie qu'on est con et un sujet on n'oublie pas qu'on est un sujet dont le on relativise sa subjectivité pour essayer de partager avec les autres une compréhension ou une interprétation commune du

texte être être dans la collectivité dans la communauté interprétative année dans la classe tout simplement et stanley fiche consacrée ya une dizaine d'années un livre un petit lit tout à fait qu'elles rendent à cette question quand livre c'est le fait l'autorité des communautés interprétative dans lequel il écrit ceci si l'ego est conçue non comme une entité indépendante mais comme une construction sociale dont les opérations sont délimités par les systèmes dell d'intelligibilité qui l'informent damien les connaissances communes systèmes d'intelligence les codes communs le langage la culture commune alors les significations qu'il y ait des gaulois le

sujet si vous voulez que le sujet conférer textes ne sont pas les siennes mais trouvent leur source dans l'ain où les communautés interprétative sur laquelle ou sur lesquelles il repose donc en gros c'est également toutes les oppositions il faudrait le raffiner la complexifier mais je vais pas je vais pas vous ennuyer avec ce le descriptif de ce tableau mais ces tableaux nous montre qu'en gros il ya une tension entre deux modalités de la lecture qui ont chacune leur leurs intérêts de leur importance qui sont tantôt présenter le mali révère chizé par certains auteurs ou des

deux qui serait la bonne lecture celle qu'il faut valoriser c'est l'autre qui serait plutôt le repoussoir et puis chez d'autres et c'est plutôt la position que je défends c'est comprendre d'où l'idée qu'au contraire on a là deux modes profondément complémentaires qui est que le rôle de l'école de la première année primaire ou même maternelle jusqu'à la fin de l'enseignement obligatoire et même au delà l'heureux de l'école c'est vraiment de de tenir compte de ces deux lectures on peut les appeler voyez par des noues extrêmement variés et lectures ordinaire lecture littéraire pour ce pas là c'est

pas l'opposition la plus heureuse à mon avis les réceptions quasi pragmatique ce dos référentiel ça c'est plus avant utilisation coopération interprétative lecture holistique lescalmel tic lecture linéaire lecture tabulaire chez picard et journaleux lui et le lisant d'un côté de lecteurs de l'eau n'a la régie de la progression j'ai fait qu'ils se posent la régissent la compréhension lecture ordinaire lecture savante ou les traits chez vous de l'eau chartier va charcler un quartier de traits lecture du premier degré lecture du second degré voilà pour audio peut-être que les politiques était plus simple c'est du côté du sujet

ou des droits du lecteur d'un côté et du côté de l'objet et de la communauté interprétative ou des droits du texte de mode en tout cas c'est une un des lieux communs je dirais de des théories la lecture aujourd'hui c'est cette hausse est de ceux de chercher chaque fois une tension et de la formule et d'une manière qui montre bien que la lecture n'est pas un acte simple et rare chizé me paraît une impasse où j'en serai convaincu au terme de cet exposé en effet la subjectivité n'exclut pas la distance et vice et versa au

contraire la distance peut se fait subjective et la participation peut se faire intercepter participation et distanciation son de vos deux réceptions pareillement fondamentaux ils sont tous les deux et inaliénable je pense dans l'art le rapport aux textes et la plupart des lectures et elle comporte en fait à la fois une dimension participative subjective d'un côté et dimensions distanti analytique de l'otan l'idée n'est pas de dire l'un et pas l'autre mais attention à l'école reconnaissez avec moi qu'on a quand même parfois tendance à survaloriser le deuxième pôle par rapport au premier et que la dimension participative

subjective et parfois une scène côté ou alors elle est valorisée au début des apprentissages ou bien au début d'un parcours pédagogique et parfois laissé de côté par la suite on a donc besoin sur le plan théorique d'un modèle de la lecture qui intègre l'articulation de dimension subjective et analytiques et de différents processus qui leur sont liés en effet comprendre interpréter apprécié et qui descend un peu plus loin sont des notions qui peuvent être tirées dans tôt d'un côté tantôt de l'autre et on voit bien quelle donc d'abord un enjeu de connaissances maintenant d'un modèle qui

nous aide à comprendre mieux l'acte de lecture mais on a aussi besoin sur le plan didactique de pouvoir se baser sur un tel modèle pour construire des dispositifs qui suscite la motivation des élèves à l'égard de la rupture qui n'est pas qu'un enjeu scientifique est aussi évidemment un enjeu de formation un enjeu que la purge alors cette notion intégratif ce modèle intégratif c'est la notion de lecture littéraire il l'avait deviné si vous avez les mêmes lieux quelques petites choses là-dessus une activité de référence qui est développée maintenant depuis plus vingt ans de nombreux travaux théoriques

et didactique dans plusieurs pays dans plusieurs programmes scolaires à tous niveaux de plus l'enseignement primaire jusqu'à la fin l'enseignement secondaire avec des déclinaisons diverses un peu mon temps dit pas tout à fait la même chose j'ai moi même participé -déjà- depuis 20 ans et c'est un travail qui s'est affinée au fil des années une modélisation qui disent ce qu'ils proposent de penser la lecture littéraire comme ceux-ci lecture littéraire serait l'optimisation de ce va et vient entre différents modes d'interprétation et d'évaluation et plus spécifiquement entre ce qui relève de la participation vérité objective et ceux qui

relèvent plus de la distanciation c'est à dire lecture que j'ai natif je mets des guillemets parce que ces notions ne sont pas étanches n'a pas il ya de porosité entre subjectivité analyse on peut faire de la griffe respectives ce ne sont pas des notions il faut penser comme des compartiments étroitement séparés les uns des autres donc elle est la lecture littéraire n'est donc pas une lecture s'avance si vous l'entendez bien telle qu'elle est définie là c'est pas lecture ce lettré c'est une lecture riche mais qui ne fait qu optimiser les potentialités de toute lecture et

la tendance que le petit enfant a déjà face aux textes du fisc à deux ans et demi c'est un vrai plaisir de le voir lorsqu'il est devant un album évidemment il ne comprend que les images mais d'être déjà dans ce jeu de mu à revenir à cette image qui m'a qui m'attend plus pour aller là commenté pour me battre contre le personnage et c'est très bien que ce n'est qu'une histoire que ce n'est qu'un avis qu'ils jouent à se fâcher sur le personnage wah wah s'attacher aux personnages on voit très bien dans sa manière mec

de manipuler livre et d'en redemander d'anjou et de manipuler l'objet qui n'est pas dans une lecture qui serait uniquement de l'ordre de l'immersion participative il ya déjà chez lui ce jeu on n'ose pas qualifier de savon se seraient ils à faire une haie découenné mais ce jeu quand même disque en chine déjà ce jeu delà de la distance critique à l'égard de l'objet donc on signe et la lecture littéraire ce serait peut-être susciter chez les élèves une posture de lecture nous vante si on est bien d'accord qu'il ya deux mouvements complémentaires qui travailleraient et valoriserait

alternativement les processus intersubjectif les audois du texte et qui sont plutôt du côté de ce qu'on appelle habituellement la compréhension et de l'autre des processus subjectif qui sont plutôt des droits du lecteur la singularité du lecteur et qui sont plus davantage développer du côté de ce qu'on appelle habituellement à l'interprétation et l'appréciation mais attention interprétation confiance en sont des notions très poreuse avec des théories des définitions très diversement les théoriciens de l est pas me faire dire que des interprétations serait uniquement du côté d'intel suggestivité et la foule avec des pelles à la déprédation sereinement

de l'autre côté c'est plus complexe que ça mais ce sont des tendances alors les textes avec quels textes travaillés je paye très long là dessus mais voilà je vous préfère quand même à ce qu'en dit par exemple que le signe déjà son qui se trouve à une petite mise au point très clair dans son dernier livre dont vous avez la couverture sous les yeux que vous connaissez peut-être elle propose de combiner quatre critères je suis assez d'accord avec m les intérêts de l'élève c'est à dire la nécessité de laisser à l'élève une part de liberté

dans le choix des textes évidemment d'autant plus vers les élèves du secondaire qui a déjà cinq bibliothèques et capacité peut être choisie mais peut-être les plus jeunes aussi donc partir de ce qui les intéresse en tout cas en partie mais partir aussi des intérêts de l'enseignant ne nions pas nos propres passions et soyons conscients qu'on est peut-être plus performant quand on est convaincus de ce qu'on lit et on a du plaisir à travailler certains textes michel serres disait que seuls les savoirs qui brûlent passe la radicale mais j'aime bien ce genre de provocation soyons des

passionnés si on veut brûler faisons du corps enseignant encore incandescents disait disait michel sacaze pour bru enfin proposer la finlande ou delà de la culture à ses élèves alors troisième critère il ya des enjeux de la culture commune là tout particulièrement quand on pense à enseigner la littérature il ya des textes qui conte dans la culture puisque d'autres une question de choix subjectif uniquement c'est simplement un fait culturel des textes qu'ils apprennent aussi des savoirs culturellement utile des exemples que je vais donner dans un instant pour un peu dans ce sens les enjeux aussi des

textos réticences et un troisième en jeu qui peut être d'autant plus technique voulait faire ici aux travaux de catherine tauveron que vous connaissez probablement qu'il ya beaucoup appris sur la sécurité rêve dans l'enseignement primaire qui insiste beaucoup sur l'idée que si on donne des textes trop simple aux enfants d'autres linéaire transparents ils n'apprendront pas grand chose ils vont peut-être le plaisir d'une lecture immédiate mais de leur contexte résiste qu'il crée des problèmes qu'il oblige l'enfant à se poser des questions c'est évidemment une stimulation heureuse de leurs capacités de lecture lors giasson pour elle propose par

ailleurs une évolution encore plus que l'on donne à lire et propose que l'on travaille avec quelques aventures jeunesse évidemment avec premier apprenant c'est à dire dans ces camps primaire mais aussi jusqu'au bout du collège puis qu'on aille progressivement à partir de la fin du collège début du lycée daudet psc l'est pour adultes je rentre ans et m et puis ce n'est qu'à la fin du lycée une telle qu'on peut commencer à céder anitea turque contemporaine et puis enfin une littérature classique je suis pas sûr qu'on peut la littérature classique sont réservés pour la fin moi

je serai peut-être moins bon je serai peut-être moins moi systématique c'est sa proposition et je pense que là on peut faire rien de très bons textes d'hugo ou même de verlaine aux passants et les élèves plus jeunes donc je serais peut-être pas dans une forme de hiérarchie comme cela c'est sa proposition je vous la présente pour qu'elle soit discutée enfin pour en faire une sorte de deal table alors il ya une autre question à propos des campus texte intégral ou morceaux choisis vieux débat en france mais en belgique aussi les numéros entier du français aujourd'hui

pour compléter vos l'oeuvre intégrale et surtout plus morceaux choisis ce pelé ce galeux d'où vient d'être les mots ont leur intégrale évidemment un des enjeux fondamentaux qu'elle soit longue ou courte 9 intègre 1,7 a toujours un roman du 19e siècle de 500 pages ça peut être logo nouvelle de maupassant ou les cours devraient de maupassant c'est un support privilégié pour travailler la lecture dans sa continuité et ses processus pas de doute on a besoin de travailler des oeuvres complètes pour se former à la diversité de la clinique les morceaux choisis ont aussi leur place et

on s'en rend de plus en plus convaincant depuis quand même quelques années c'est vrai que depuis qu'a été réhabilité le groupement de textes en france la lecture par réseau on se rend bien compte qu'on a besoin d' oeuvre courte et devra pas nécessairement toujours intégral notamment pour se construire une vision d'ensemble de la culture au goût d'un courant littéraire d'un genre littéraire d'un problème ultérieur d'une d'un thème aussi si on se condamne à chaque fois des roms entier avec des élèves qui sont déjà en difficulté lecture on sait très bien que voilà c'est se condamner

à l'impossible donc peut-être à côté de lecture intégrale qui soit vraiment travaillé comme tel et accompagner à côté de cela peut être travailler aussi sur des des groupements de textes qui permettent de s'approprier nos selon en courant ou un thème d'auteur à travers ces extraits et en voyageant sans lourdeur dans la culture et dans l'histoire en tissant du goût des liens entre les textes je veux pas être très long là dessus parce que je crois que les instructions officielles ou s'ils ont déjà fait les choix pour nous enfin voila je pense que c'est utile que

vous sachiez que la didactique de la littérature se pose ce genre de question j'assistais enfin je participais plus tôt pas plus tard que cet été a aucune âme à paris un symposium des techniciens de la littérature qui était précisément qui portait sur l'extrait extraits et le sous titre de vie symposium c'était l'extrait où l'invention de l'enseignement de la littérature on se rendait compte que non seulement la littérature n'existerait pas sans extraits et qu' il faut lui reconnaître toute sa place et toute l'importance qu'il a eu et dans l'histoire mais aussi en cours actuellement dans la

constitution d'un rapport à la littérature enfin l'once d'or à la question la plus fondamentale maintenant celle des conceptions prix là vous dites ça fait jeune demi heure que je parle de ça nous reste à peu près une bonne vingtaine de minutes pour ce que j'ai maintenant la question de l'enseignement explicite je sais pas si d'autres en ont parlé déjà aujourd'hui non je suis le premier à l'aborder c'est un des thèmes de la journée donc c'est une question très à la mode à travailler au québec particulièrement dans des travaux calmement gauthier aussi démissionné tricheurs débauche qu'est

ce qu'un an c'est le match paisible à la pédagogie aujourd'hui convainc pourrait passer un enseignement qui transmet les connaissances et les habiletés de manière directe très structuré et guider entre sept ans par petites étapes sur un rythme soutenu je rassemble ici quelques pages d'articles de l'auteur situe en dessous c'est donc tout le contraire d'un enseignement implicite qui serait lui axé sur les procédures global ce condamné informel maintenant c'est un peu sont deux termes qui pourraient troubler parce qu'il y avait une époque pas si éloigné au bizarre mais c'est bien que les dalton qui soit dans

la mer que tout ne soit pas trop clé le croyait que l'enseignement explicite tire la pédagogie explicite l'enseignante autre chose que ce qui a peut être dominante dans certaines instructions fiscales une dizaine ou une quinzaine d'années est ce qu'au fond lancé max pli site a comme présupposé c'est qu'il faut quand même prendre l'élève comme il est et ne pas présupposer qu'il est déjà autonomes surtout s'il est jeune et qu'il est en difficulté mais reconnaît qu'il est en difficulté et qu'il est encore nine fans et qui ne sait pas encore lire écrire parler goûter enfin c'est

un petit point seulement et donc il faut pas te lui faire trop vite une confiance aveugle dans son autonomie cette autonomie c'est notre rôle de la construire de la globaliser de la compagnie voilà donc l'idée c'est de ne pas aller trop vite en besogne mais aussi un lien étroit du coup entre l'enseignement explicite et les balises pédagogique probants qui sont venues des pratiques provident probants qui sont validées par des recherches scientifiques ça c'est aussi extrêmement à la mode je viens d'un pays dont 4 et d'éloigner la belgique dans lequel on est là ministre de l'éducation

vient de lancer un vaste travail de constitution de consortiums assemblant des formateurs de aux écoles et d'universités et didacticiens de toutes les disciplines consortium d'articles y avait comme mission d'identifier les pratiques pédagogiques qui ont été les plus valides et par des recherches on se rend compte qu'au fond comment les enseignants choisissent leurs pratiques leurs outils en dispositifs un petit peu en fonction des faits demande d'injonction de propositions plus ou moins idéologique pédagogiquement corée enfin voilà socio constructivisme et dans les terres à la mode à en parler parce que je ne dis pas du tout que

c'est pas bien mais peut-être ce qui est intéressant c'est ce camping à souhait de la liste modification chez nous actuellement c'est de se baser davantage sur des données dont on a pu vérifier par des recherches qu'elle s'apprêtait mieux aux élèves qu'elle permettait aux élèves de progresser davantage d'être davantage motivés dans leur apprentissage tout le contraire donc des pratiques pédagogiques classement sont des traditions des croyances ou seulement sur les principes philosophiques si pertinent puisqu'il paraît alors lancé mme explicite et c'est d'une part proposer des séries de ben ali sur la gestion de classe suggère que l'enseignant

était remise des règles simples et claires qui permettent de connaître ses propres attentes les précisions et on suggère aussi dans cette approche qu'il y ait un renforcement positif constant des élèves constamment là pour les valoriser les accompagner mais on est en attente à tous qu'ils amènent en les stimulant par des questions mais qui ne sont pas de la ceca la cantonale et pas seulement à ceux qu'ils aiment le doit surtout à ceux qui justement ne sont pas nécessairement prêts à prendre spontanément la parole en tout cas préconise le tenant cette approche est aussi l'implication d'enseignants

d'enseignants qui pratique cet enseignement avec quelqu'un qui se déplacent qui donne de sa personne qui cherche par ce haut débit à rendre à son cours vivant qui a un regard mobile attentif face à la lazio ce sont des fonctions la même route laquelle on était d'accord avant et on n'a pas attendu france et malté si on va dire que c'était des atik pédagogique important mais enfin quand même il ya cet accent là et deuxièmement sur la gestion de la matière une attention très forte qui est accordée à la compréhension et la mémorisation et l'insistance pour

que le plan soit clairement établi qu'on structure clairement ce qu'on a proposé aux élèves qui est une déroulement précis qu'est des routines qui est des sortes de deux schémas opératoire claire sur la manière de travailler que les élèves sachent exactement où ils sont dans le processus d'apprentissage voici le plan de leçons de séquences didactique type en une heure de cours qu'on fera tout ça il faut parfois plusieurs oeuvres ou y arriver mais on ferait ça aussi c'est une synthèse quelque chose que l'on pouvait lire en ligne différents articles qui traitent de la question je vais

pas développer sa trogne moment mais enfin voyez la structure qui mise en situation présentation que les objectifs lien avec le déjà connu ça envoie des choses qui viennent de buts aussi balle j'aime fire l'apprentissage c'est le moment principal c'est le temps d'abord l'enseignant modèle alors ça c'est une chose qui est très important de cette approche c'est que l'enseignant donne d'abord l'exemple il présente façon dynamique et illustrer comment lui-même procès pour analyser un texte au pour venir un texte on pourrait crier ou pour réaliser des stages en allant du simple vers le complexe en n'allant pas

trop vite vers des choses qui seraient hors d'atteinte puis il propose à ses élèves de réaliser une tâche similaire à celle qui vient d'égaliser en leur demandant pas trop vite à nîmes dans un dépassement de cela et puis il a proposé d' âge un peu plus complexe dash de pratiques autonomes qui reste conduite par lui qui peuvent être individuelles ou cuper aux coopératives et qui sont des tâches de dépassement ou d'approfondissement et toute séquence d'enseignement présent seulement le ce modèle-là doit évidemment m'être beaucoup d'accent sur le moment d'objectivation ou d'institutionnalisation de l'apprentissage celui au mémorise

les connaissances acquises ont récapitulé les stratégies les habitudes clé on veille à ce que les élèves comprennent pourquoi on a fait ce qu'on a fait et qui nous en garde trace alors c'est vraiment de repères pour la suite de l'apprentissage il y avait une vision et iliad nation ça c'est un peu pour vous présenter en deux mots je prends de façon très rapide ce qu'est la pédagogie explicite extrêmement à la mode aujourd'hui la plupart des écoles pédagogiques des aspects je pense sont amenées à devoir en parler nous avons vu d'autre part toujours de façon enthousiaste

je n'en sais rien mais en tout cas c'est devenu un des éléments incontournables de la réflexion pédagogique actuel alors quel lien avec la lecture littéraire évidemment la question eh bien je ne vais pas et si vous parlez de tout ce que nous avons écrit avec mes collègues sur la lecture littéraire ça il faudrait une heure de plus et même bien plus simple mur d'un coup je vais placer l'accent sur deux dispositifs qui me paraissent part peut-être les parmi les plus essentiels sinon fallait en choisir que deux si on n'est vraiment pas le temps de faire

autre chose sur le terrain aurait peut-être sedona et je les retiens aussi notamment parce qu'ils sont me semble-t-il particulièrement compatibles avec cette idée d'enseignement explicite je dirais même que il s'agissait déjà tancé moins explicite avant la lettre ou peut-être que comme monsieur jourdain faisait de la prose sans le savoir est que en l'occurrence mon c max et si tu n'as pas toujours attendu défini formulées pour est pratiqué par certaines approches et je pense qu'ici vous allez voir assez assez clairement en quoi les scénarios que je vous propose ils sont des scénarios possibles et l'un sur

la poésie et l'autre sur le récit de deux types de textes très différents comment ils peuvent parfaitement entrés dans l'idée d'un non seulement très balisé très structuré avec des exercices successifs mais sur des textes de mariée et je pense avec aussi le plaisir de la lecture littéraire alors parlons d'abord d'un scénario pour lire la police en est un exemple ce texte que vous connaissez c'est peut-être la version chantée par rico ou par alfred jacquot par mouloudji je vais pas vous le chantez vous mais devant les yeux c'est ça alors voilà je serai l'exemple parce que

je prends pas manquer volontairement à l'exemple de textes qu'elle n'est pas trop compliqué à proposer à des élèves de l'enseignement primaire et qui en même temps est parfaitement approuvé un peu ce que les élèves du collège voire du monde c'est donc ce texte n'est pas illizi me semble-t-il vont peut-être la crise de nature comprendront pas tout de suite mais enfin il ya quand même des choses que on peut leur expliquer alors le scénario je vous propose c'est vraiment un scénario qui essaie justement de décomposer le travail pédagogique en fonction des opérations de lecture de façon

à amener l'élève à être lui même un peu en situation de réflexivité sur ce qu'il fait quand il se demandait mais comment je fais quand commence quand je lis et comment est ce que je peux être récurrent dans les opérations d'être une première opération une étude c'est les effets de lecture spontanée d impression qu on à l'égard du texte et les impressions et son ou moins de trois ordres je vois un certain nombre de choses ici voient dans ce texte une fillette qui est l'objet d'une déclaration d'amour un peu paradoxal on dit que la détaxe

de qualités physiques mais qu'en même temps ça n'a pas duré longtemps donc je vois je vois une relation amoureuse peut-être que je ne vois que ça morde premier temps je comprends pas tout de suite tu comprend peut-être pas tout de suite qu adhérer avec je vois en dida une relation amoureuse le voile fille est décrite genthod ge entend quoi les élèves vous prenez le temps a ici je fais très vite avec vous les vendre 70 répond c'est pas vous qui répondait aux questions évidemment mais qu'est ce que les élèves on entend dire ah bah ça

ça arrive à monsieur ah oui oui c'est vrai c'est des verts qui sont à peu près la même longueur pas toujours enfin oui effectivement cession des verts qui sont réguliers et rim et et d'autre part il ya de drôle de façon de dire les choses sympa que ça va que ça c'est quand même bizarre d'écrire ça comme ça donc il ya une sorte de jeu sur leurs taux car politique est une sorte de mélange des registres de langue à contre la cuisse de nymphe et tu te goures on est quand même dans des registres assez

voilà ce qu'ils voudront pas tout ça hein mais ils entendent en tout cas des registres de langage ils ne diront pas avec les termes que j'ai un emploi mais vous dire on entend qu'il ya des jeux de mots j'entends qu'à des mots compliqués voilà ce qu'ils entendent qu'est ce qu'ils ressentent aussi là aussi écouter la démarche que je propose ici elle commence toujours par un temps mais vraiment qui peut prendre un bon quart d'heure où j'écris au tableau les trois les trois colosses je vois j'entends je ressens et on peut répondre dans d autres qu

est ce que toi tu entends tu as tu as vu quoique portuaire et alors qu'est ce que tu ressens quel est le sentiment l'ambiance l'atmosphère qui peuvent retirer de cette première lecture ne vous demande pas d'interpréter le texte vous ne m'en a pas de dire le texte veut un coup sûr dire ça c'est parce qu'on n'est pas dans l'analyse et si on est seulement dans le ressenti alors ils vont peut-être dire ça à l'air léger lorsque quand même des jeunes groupes l'impression que c'est une relation amoureuse dont quelque chose d'un peu sympa vous allez entendre

un certain nombre de réactions de ce type là commencer par là et sur surtout quand on travaille la poésie c'est vraiment important et plus le texte est compliqué plus ça s'impose pourquoi parce que la poésie c'est justement un texte qui est souvent un peu complexe et sous un peu résistant et si on commence par un travail purement les traits sa borne à l'éthique sur le travail de la poésie bon risque de louper ce qui est justement une dimension clé de la poésie qu'est ce travail verbale ce travail avec la matière sonore avec les la matière

des sensations avec le le côté le côté esthétique du langage et le côté aussi d'impression subjectif qu'elle peut susciter que peut susciter ce type de texte donc priorité du coup à travers cette interprétation est l'attractivité est plutôt à la participation et au sujet des titans deuxième étape construisons du temps du sens ensemble sur le plan thématique est ce que je regrette leur pose des questions plus sérieuses scolairement traditionnels est-ce que vous paierez des champs lexicaux les rameaux à la description physique là la déperdition on va leur dire ça avec d'autres mots la rose la fleur

sur le plan de la progression alors là je vais pas faire de travail et que vous ça prendrait du temps mais essayons de voir quelle sont les phrases qui à part ceux des sessions de construire une progression significative au départ de la salle taxes sujet verbe complément vous repérer des dettes qu'elles conviennent phrase au texte un travail qui est au fond assez ses classiques de repérage du sens de compréhension des cohérences des enchaînements cohérent où cinq postes on est à ce moment là non plus dans une participation mais dans un travail de distanciation tourné dans

une compréhension plus partagés plus intersubjective alors que vous avez bien compris que les impressions la première opération pourrait être beaucoup plus singulières et le sujet troisième étape est ce que vous pensez qu est ce que vous trouvez sur le plan de plaisir ou du nom plaisir et vous sécher on va voir les réactions diverses forcément tout le propos de la crise c'est souvent très en contraste nora des jeunes on aura des jeunes pas vous en a déjà un peu on aura donc l'expression d'une série de jugement de goût tu ressenti comme personnels par les lèvres

quand on dit j'aime ou j'aime pas on croit qu'on est le seul à le penser en veine qui en est souvent beaucoup à penser la même chose et ressentir la même chose on est sous le jugement de goût rien n'est plus collectif qu'ils aient roland barthes que le jugement le jugement de goût et appréciations en même temps c'est précisément parce que ces collectifs qu'il faut apprendre les instincts des rôles importants de l'enseignant à ne pas en rester au j'aime j'aime pas justement essayer de formuler derrière le gène gêne pas des valeurs des valeurs qu'ils puissent

être partagées ou partageable en tout cas des arguments ce texte est important ou n'est pas important il représente quelque chose d'intéressant ou ne représente pas question intéressant parce que ici parce que là où il ya ce jeu sur les sonorités il ya elles selon mélange des registres il ya sept cette reprise d'un stéréotype bien connu sont pas y arriver tout de suite évidemment le gard bélie m il ya toute une série de raisons qui culturellement font que ce texte peut être jugés importants intéressant même si on n'a peut-être pas un goût subjectif absolue à son

égard on entre à ce moment là dans le jugement de valeur motivées qu'elles font des réserves du monde et dont les et morace dommage qu'ils ne soient plus là mais je sais qu'il aime bien parler de ça et considère que c'est une des clés pour la formation de la littératie critique l'appréciation n'est pas une compétence inné c'est quelque chose qui s'apprend et que la didactique de la littérature a vraiment intérêt à travailler et c'était l'objet justement de la thèse toute récente de chloride a battu l'air dont je présente ici la version publiée après si la

littérature aux éditions presses universitaires de rennes on n'a pas fini donner du sens au sens interpréter on a compris que ça parlait d'un homme qui fait des déclarations une jeune femme qui explique la beauté quelle est actuellement la fraîcheur qui hélas ne va pas durer éternellement on a compris ça c'est la compréhension inter subjective qu une sur la base du sens des mots et de la syntaxe mais on peut aussi tirer vers des expériences personnelles on peut revenir à la subjectivité on peut revenir à une barde lecture plus personnel sur en se basant sur cette

propre expérience que ça nous a d'ailleurs fait des déclarations comme ça vous croisez est ce que ça vous rappelle d'autres histoires que vous avez eue est ce que vous avez déjà vu des gens à qui des situations comme celle-là arriver mais aussi sur les sens commun une essence de la culture en particulier et c'est là qu'on entre dans le débat interprétatif pas dans ce cas comment était organisé un débat qu'après dati sur quelques textes que je sois je suppose pour moi cette proposition didactique à nouveau qu on peut vraiment formalisé se forme que procédure explicite

récurrentes ça suppose qu'on divise les élèves encore que tout le monde ne doivent pas interpréter la même chose au même moment sinon voilà il n'y a pas de fécondation mutuelle des interprétations ont distribué à chaque groupe une tâche interprétatif différentes selon vous ce texte en avant tout d'eux et ils voulaient avant tout cas on sort d'une mission particulière avec des ressources que l'enseignant lui donne des ressources qui peuvent être des textes des citations des informations susceptibles de permettre l'interprétation exemple pour justifier qu'ils imaginent alors on peut imaginer au moins quatre groupes auraient le goût des

débusqueurs demidov vous les appelez que vous voulez à cet état de fait avant pour vous exprimer petit clin d'oeil que je nous fais en tant que formateur ici les débusqueurs de 8 on va dire à une certain délai voilà on vous donne et des textures une carpe et 10ème sur la fortune de cette expression de puyoô grâce jusqu'au cercle des poètes disparus la notion de rose de la vie qui lui est étroitement associée qui a aussi toute une histoire rien pour trouver ce qu'on a dit là dessus ce qui a été écrit latine les deuxièmes

deuxième grand plus pour avoir une mission encore plus précis c'est d'enquêter sur des textes pas seulement sur des sur le stéréotype du quinté livrer cette escalade et exquis qui serait en quelque sorte des sources explicite ou non du texte de ronsard le 2-2 de konoha ici évidemment mignonne allons voir si la rose lawrence arcand vous serez bien vite parce qu'il ya presque de la citation a certainement du décalque du tec de mons à corneille marquis de ces mots visages des reflets un peu souvenez vous bien qu'à mon âge vous voudrez guère mieux chanté par brassens

prolongé par tristan bernard qui a même imaginé la réponse de la marquise la corneille peut-être que je sois casier les combats qu'ils ont cependant j'ai 27 ans un vieux corneille et je dormais dans notre plan la réplique de la de la fillette au poète qui a cherché à la drague et autres groupes un groupe pourrait travailler sur les maîtres chanteurs c'est à dire des exploitations l'installation chanter quand on fait de la chanson est ce que dans l'interprétation chanter il ya des orientations particulier à ce qu un ton particulier de la chanson grec au nouveau jeffrey

jack layton route l'adaptation de cette chanson d'autres encore pour avoir commission est plus simple aux élèves qui seconde est d'enquêter sur connolly peau et la manière dont il écrivait en quoi ce texte illustre-t-il une tendance d'écriture tout à fait particulière qui s'est développée dans la littérature du verdict et c'est un peu d'imagination mais donc le idc bien que chaque chacun de ces chacune ses ressources fait l'objet d'une petite recherche d'un travail particulier les groupes se préparent leur intervention en vue de la défendre heureusement ils ont lancé le débat en visant l'enseignant dans comme rôle de

lancer le débat en visant à réguler c'est à dire en faisant en sorte qu'ils respectent ou de parole que chaque élève puisse s'exprimer à tour de rôle de chaque intervention puisse s'appuyer sur des ressources et pas simplement sur des des choses la forme elle compte dans la tête et on articule aussi si possible et provoque son propos à ceux des autres ça c'est vraiment une des bases du débat démocratique c'est de ne pas parler tout seul et sans tenir compte désormais en prétendant et en particulier des enfants que vous voyez comme on articule l'oral l'écrit

la lecture l'oral et lighters de tous l'idée est aussi aucun d'eux cela d'inviter les élèves à dégager conclusions du débat quelle conception de la lecture et du sens du texte littéraire peuvent-ils en prodiguant il est un remarquable ouvrage qui est aussi ici une thèse doctorale sur le débat interprétatif tels que je viens de vous décrire qui est dû à ana dias queenie publié il ya deux ans au chapiteau blanc je vous passe les détails non feinte montre bien que travailler le débat interprétative tels que je viens de vous le présenter c'est vraiment tresser des gestes

professionnels fondamentaux de l'enseignant de français ainsi d'une part à confronter des énoncés d'autre part gérer et construire la validation du sens qu'on a vraiment une variété de modalités lecture elle est nommée autrement que moi ce sont les mêmes modalités d'identification distanciation impression position et qu'il y à d'autres d'âge évidemment particulièrement intéressante à qu'on peut connecter à ce travail sur le débat d'un problème alors je pense que le temps est en train de passer à toute vitesse et que des casinos saturation je regarde l'année dernière est ce que on a encore du temps ou pas bien

ce que je ne veux plus tôt je vais te laisser tomber ceux ci oui voilà et je vais laisser tomber ce que je comptais me dire sur le récit je vais juste le décrire en deux minutes voilà sans faire la démonstration après deux ans j'ai gagné je suis navré de solliciter entre en plan cognitif ou 113 ont bien compte que 7 on est proche de la saturation donc je ne vais pas développer ceux ci ça aurait été un long passionnant d'en parler mais il était trop belle le dévoilement progressif dont je comptais vous parlez vous

voilà c'est tout pour laisser leur envie d'aller voir plus loin c'est un processus qui existe aucune trentaine d'années qui a déjà effectué 1 ghz et il est accusé par de nombreux exemples il consiste à choisir un texte bref on est un texte narratif énigmatique à chute que l'on décompose en une entité courte pour appeler ça des lexiques hommes volants barque et après chaque morceau on prend le temps de s'arrêter donc soit des arrêts sur image vous avez sur morceau du texte et collectivement ce n'est pas l'enseignante explique le texte c'est vraiment on prend le temps

d'analyser ce qui est en train de se passer après ce moment ci du texan voilà j'avais prévu de vous faire un exemple ne pas faire un double exemple appel cauchemar en rouge va même temps c'était court mais si nous aurait pris un gardon de plus donc voilà les premières consignes après le premier morceau qui quel que provoque la première phase qui est persona où ça se passe quand coin quoi un concept en voilà des questions type qui à nouveau envoyé on est bien dans le c max fait si les questions récurrentes qu'il était important que

les élèves apprennent à se poser face à un texte narratif et qui à chaque fois qu'on va re lire un texte narratif vont devenir des petites routines intégré qui après les élèves aux élèves à mieux vivre et à mieux savoir comment utiliser son processus de lecture pour mieux comprendre les parties de 0,6 après le deuxième extrait on va demander aux élèves eux mêmes de se poser mutuellement des questions parce qu'ils se poseront une évidemment des questions comme le texte est de plus en plus énigmatique on vous demande de plus en plus qui est le personnage

qu'est ce qui se passe qu'est ce qu'il va faire ouverte il qu'est ce qui lui arrive donc on demande aux élèves de se poser des questions donc on entre dans un enseignement tous les percements explicite mais qui aussi l'enseignement réciproque des élèves jouent à être le maître les uns envers les autres et à se stimuler mutuellement dernière partie la chute oui c'était très court et après la chute évidemment la chute des tours une surprise elle oblige à relire le texte comme gilberto est qu à l oreille interpréter et à se poser des questions sur berck

est ce qu'on n'avait pas vu est ce qui nous avait échappé pendant les étapes antérieures et qu'on est obligé de relire maintenant puisque le texte la nouvelle a chuté par définition un texte qui nous surprend et qui nous ne nécessite au moins une double lecture et à partir de là on va aussi chercher des ses interprétations qui peuvent justifier et qui peuvent éclairer le sens de ce texte l'auteur du texte dont je viens de ne pas vous parler et frédéric pons et le recueil de textes à chute qui est un texte assez connus peut-être que

nombreux à l'utiliser c'est le fantôme des pharmas fouille est un petit recueil très très abordable pourtant des élèves à partir de l'âge de 10-12 ans avec évidemment c'est devenu aussi un pratique pédagogique très très très partagés et c il ya énormément maintenant deux banques de textes h et le port de textes courts sur internet vous allez retrouver l'élite voici quelques textes lesquels j'ai particulièrement au travail et en formation et que voilà comme ce diaporama passe beaucoup trop vite je vais vous donner mon adresse électronique pour que vous puissiez le commander et je me ferai un

plaisir de vous l'envoyer à tous si nous envoyez un petit mot à tous ceux qui vous envoie je n'envoie groupe et à ce moment là ça nous fait remonter je vais vous la donner dans un instant voilà l'enjeu de la démarche c'est que ça motive c'est l'énigme il s'élève en recherche les amène être conscient de la processus de lecture à créer une communauté avec près tati a alterné les moments de participation effective et distanciation on voit bien qu'on est dans ses mains explicite a toutes les caractéristiques qui apparaissent là je vais comprendre marquer difficile en

outre donc voilà donc vous voyez bien en regardant tout ce qui apparaît là qu'on est bien dans l'enseignement explicite aucune de ces caractéristiques mais une relève de l'informel ne relèvent de la spontanéité ce sont bien les opérations de lecture peuvent vraiment être l'objet dans un travail très récurrent et en même temps extrêmement stimulant et fait qu je pense pour l'avoir pratiqué énormément aux formations s'étaient valu à non plus je ne n'ai pas les détails de la raison pour laquelle c'est évaluables y en a beaucoup et puis je voudrais conclure voilà ce qu'une élève auprès de

l'avs par la classe de laquelle nous avions mené leur enquête avec les collègues quelques années on a ce qu'il disait à propos de son journal golic dans cinéma de nuit j'ai hâte de lire la suite pour voir comment ça va se passer arezzo crois que c'est une attrape comme les autres textes que madame nous a donné mike crois que c'est un rêve moi je crois que ça s'est vraiment passé comme ça et que les enfants veulent vraiment là tu es au report du personnage je reste sur mon idée je pense que la suite sera qu'elle

voudra prouver son innocence et une faible lectrices qui écrit ça eh bien il me semble que voilà un exemple d'un disque visible d'un va et vient entre l'implication subjectif de la lectrice temps dans l'es6 et sa réflexion distancié puisqu'elle va jusqu'à organiser les lectures des autres réflexions distancié sur le texte même intégration des échanges sélection des informations anticipations sur la relation causale sa part du néguev il veut pas forcément grande grande lectrice à la base reformulation du sens global voilà évidemment ceci n'est qu'à une citation dès qu'un exemple la démonstration et des coûts j'espère qu'elle

vous a néanmoins convaincu qu'il y avait peut-être un intérêt à se donner un modèle intégrateur ce n'est de la lecture littéraire pour travailler cette richesse de l'acte de lecture et de le faire sont des procédures explicite récurrentes qui ne sont absolument pas ne pas une cause bec du sens et de la motivation de le contraire un moyen de la développer que dans l'ue je remercie vraiment pour notre pays je dirais que j'ai failli aux cinq ans