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Olá boa tarde a todas e todos meu nome é CR ganz pato eu sou o Coordenador Geral de estratégia da Educação Básica na Secretaria de Educação Básica do Ministério da Educação eh hoje nós teremos nosso segundo webinário dentro da nossa sequência de três webinários com relação às estratégias de implementação da processo mesmo né de reorganização da curricular e de implementação das estratégias de avaliação formativa e cativa Justamente a recomposição agens e a hoje nós teremos a discussão relativa Justamente àquilo que nós temos no diálogo com as redes né percebido que talvez seja o ponto nodal

e mais complexo que é uma vez feita a avaliação formativa aação de caráter diagnóstico formativo a partir dos resultados como intervir né como reorganizar o currículo para dar conta justamente de suprir esses déficits de aprendizagem observados seja em matemática seja em língua portuguesa seja em Ciências da Natureza Então acho que esse é o tema estratégico primeiro do processo de repensar né processo de ensino aprendizagem a partir justamente da identificação das deficiências de aprendizagem e o currículo Com certeza é a parte mais estruturante desse suess então para isso hoje a gente conta com o professora Adriana

Amim eh que tá aqui conosco representando justamente aqui nosso grande parceiro que é o reúna que tem nos auxiliado nesse processo de construção desses guias de implementação da política de recomposição eu Agradeço também a todas as professoras professores diretores diretoras gestores e gestoras em geral secretárias e secretárias de educação que t envolvido arduamente dentro no processo da política de recomposição Nós Temos conversado todos os dias com gestores e gestoras de todo o país a gente sente que realmente se tornou uma agenda eh muito presente no território as as redes estão ansiosas justamente para poder ao

mesmo tempo compartilhar as suas experiências também não nós não estamos inventando a roda né muitas redes já criaram eh cursos maravilhosos né de processo de recomposição eh e esse Só que essa digamos liderança né essa posição do MEC de tentar justamente colocar na agenda Nacional ao mesmo tempo que dá visibilidade as experiências já muito bem sucedidas permite aquelas redes que ainda têm um pouco mais de dificuldade de adotar essas estratégias que elas possam eh participar também ativamente desse processo então agradecer a todas essas redes engajadas eh o processo se mostra eh muito bem-sucedido a partir

do momento que você olha aqui o primeiro ciclo de avaliação nós tivemos 2. 363.000 alunos que fizeram as avaliações diagnósticas de caráter formativo no na plataforma do CAED nós fizemos as as lives de devolutiva dos resultados né mostrando Quais foram as defas de aprendizagem esperadas para cada uma das etapas do sexto ao 9º ano para língua portuguesa escrita língua portuguesa e leitura matemática e Ciências da Natureza nós estamos já preparando o segundo ciclo de avaliação se iniciará 14 de outubro e vai até 14 de novembro e ao mesmo tempo então estamos aqui apresentando a vocês

justamente esses guias absolutamente fundamentais seja o guia para a implementação de toda a estratégia e agora o primeiro guia de digamos mão na massa né de trabalhar o os resultados que é o guia de reorganização curricular eh antes de passar a palavra a professora Dr também só tranquilizar as redes né agora a pouco mesmo estava falando com uma das redes eh a intenção do MEC não é digamos apressar as redes que elas todas estejam no mesmo time de implementação do processo tudo agora cada rede tem o seu processo de de maturação da política cada rede

já tem as suas experiências pregressas que vão ser apenas ajustadas né vão ser redirecionadas então A ideia é simplesmente de colocar o tema na Agenda Diária do dia a dia da gestão pública e aos poucos todas as redes irem se incorporando a esse grande movimento Nacional de debate de implementação da recomposição dos aprendizagens então não precisamos eh sofrer assim de muito ansiedade de não conseguir entrar no primeiro ciclo agora só vou conseguir preparar minha rede pro começo do ano que vem tudo isso faz parte desse processo de recomposição no processo de implementação da política de

recomposição e nós estamos aqui não para dificultar a vida das redes mas Para propiciar justamente o subsídio técnico para que esse processo eh ande de no time e no tempo necessário e com Digno a capacidade técnica de cada uma das redes escolares bom já falei demais agradeço Então a professora Adriana mais uma vez professora Adriana palavra é toda sua Olá criste Boa tarde a todos boa tarde todos que nos ouvem é uma alegria pra gente poder participar desse momento essa que é a segunda Live de uma série de três no último dia 16 a professora

Cátia iniciou trazendo um pouco dessa desse plano de ação aí das estratégias de recomposição hoje nós discutimos um pouco a reorganização curricular e no próximo dia um nós seguimos pensando a avaliação e as mediações pedagógicas inicialmente queria muito agradecer e parabenizar todo esse esforço e coletivo colaborativo que vem sendo feito né e induzido pelo MEC com uma parceria forte e estratégica do concede da onim e desse papel grandioso aí na mobilização de todas as redes Eh meu nome é Adriana Amim eu tô contribuindo na produção técnico-pedagógica dos guias né para política de recomposição e sou

uma mulher parda de olhos castanhos Claros cabelos castanhos escuros ondulados na altura dos ombros eh visto uma blusa laranja no meu atrás de mim eu tenho uma uma pequena instante de livros e é um prazer né estar nesse momento aqui com todos vocês pensando que a gente olha para diversas redes aí ao longo do nosso país um país muito grande e muito diverso também então nós nossa proposta hoje de trabalho é pensar um pouco esse cenários os desafios que nós encontramos para o trabalho eh de garantia dos direitos de aprendizagem dos Estudantes pensar sobre o

papel dessa reorganização curricular e do guia de reorganização que tá sendo disponibilizado refletir um pouco sobre essa necessidade de priorizar para recompor e tranquilizar também um pouco pensando essa priorização discutir um pouquinho sobre a contribuição são que tem o escopo sequência e a intencionalidade pedagógica no trabalho que é desenvolvido nas escolas e no finalzinho eh o Igor também volta pra gente uma dando continuidade aquele plano de ação que na última Live já vinha sendo sugerido né e e incentivado para que as redes organizem esse trabalho né dentro cada uma do seu contexto da sua realidade

e no finalzinho a gente guarda alguns minutos para para que a gente possa esclarecer as dúvidas que por a porventura você vocês desejem apresentar então Eh quando a gente fala nesse cenário né importante já pensar que nós temos um cenário que é desafiador e que também é muito diverso pensando que olhando olhamos para inúmeras redes né no país redes eh estaduais mas também redes municipais em municípios de portes diferentes com estruturas e equipes e trabalhos em dimensões muito diversas e que na verdade esse trabalho de induzir uma política de recomposição eh significa né também cada

um dentro do seu contexto entender as suas possibilidades de atuação mas o O importante como ponto de partida para pensar a recomposição é reconhecer O Grande Desafio que nós Ainda temos no Brasil né Depois de uma série de de políticas e gerações de políticas que garantiram o acesso dos nossos estudantes nas nas escolas públicas brasileiras né Nós quase que já universalizando esse acesso depois de políticas que garantem a permanência desse estudante né ao longo da sua escolarização tentando garantir eh essa trajetória escolar nós ainda temos um desafio muito grande com a qualidade e com a

Equidade né com a garantia das aprendizagens para todos e todas as estudantes e esse mapa que ao qual a gente sempre recorre né E que mostra esse cenário aí do desempenho de aprendizagem dos Estudantes de matemática no 9º ano eh nos nos revela o quanto é o quanto ainda estamos distanciados né de níveis desejáveis de aprendizagem e nós trouxemos esse essa imagem eh do gráfico de proficiência para lembrar que apesar de a ideia da recomposição ela ter vindo de uma maneira muito forte eh após né a pandemia e e todo todos os impactos que ela

causou aprofundando essas desigualdades educacionais que já existiam eh cri lacunas de aprendizagem que precisam ser observadas né e trabalhadas eh com com muita responsabilidade pelas redes de ensino nós quando observamos esse esse gráfico de proficiência e da da nota padronizada nós observamos que eh entre 20 de 19 a 20 né E aí a gente tem a pandemia no meio nós não tivemos uma curva para baixo tão acentuada o o que nos quer dizer que embora a pandemia tenha causado enormes eh problemas né pra oferta do ensino pra oferta de de boas experiências de aprendizagem no

modelo híbrido no modelo remoto em relação à proficiência E aí a avaliação de 2023 nos coloca em em parâmetros muito próximos a esse de 2017 Mas no geral nós percebemos que melhoramos a nossa o nosso problema com fluxo nãoé que aí se a gente olhar para 2007 vamos ter cenários muito críticos de grande número de reprovações eh e essa discussão sobre reprovação entendida como a não reprovação como uma aprendizagem que de fato aconteceu esse fluxo foi se corrigindo ao longo do tempo mas quando a gente olha para essa escala de proficiência vemos que ela também

não não cresce na mesma proporção Ou seja a aprendizagem dos Estudantes Segue ainda sendo um grande desafio para nós e encontramos essa aprendizagem tanto de matemática como de língua portuguesa Especialmente nos anos finais eh ela é muito nos em padrões ainda muito básicos de daquilo que poderia desenvolver então quando a gente observa no próximo slide eh a imagem que que foi trazida também eu quis retomar hoje nessa discussão sobre a reorganização curricular é visualizarmos o cenário dos Estudantes que foram mais diretamente impactados pela pandemia né pela pela eh suspensão das atividades escolares pelas dificuldades do

contato deles com o material de estudo com experiências pedagógicas relevantes para ver de fato a aprendizagem que esses estudantes seguem conosco na rede seguirão ainda Principalmente aqueles né que iniciavam as a a o ensino básico em 2020 que Eles seguem conosco ainda durante muito tempo e seguem trazendo consigo as dificuldades de aprendizagem que foram muito marcadas do período da pandemia O que significa dizer que pensar a recomposição E cada vez que um resultado do Ideb ou das ou mesmo das avaliações padronizadas das redes aquelas que fazem eh são reveladoras de alguns dificuldades e não crescimento

no nível de aprendizagem dos Estudantes que há uma tendência muito forte da preocupação com as turmas que estão nas terminalidad então por exemplo provavelmente em 2025 eh como aconteceu em 2023 e isso meio que vai é um movimento cíclico eh uma corrida pela preparação por uma melhor preparação daqueles estudantes que serão submetidos a uma avaliação em larga escala e entendermos nessa lógica da recomposição de que essa é uma demanda que a que se se estende a todas as turmas né que estão envolvidas na educação básica a todos os as turmas dos anos finais como a

todas as turmas do do ensino médio porque esses estudantes que estarão no sexto sexto ano em 2025 são exatamente aqueles estudantes que iniciavam a escolarização em 2020 que portanto vão trazer enormes desafios de aprendizagem porque eles tiveram nesse nesse período grandes lacunas que aconteceram então a na verdade ela deve se se voltar né para todas as turmas desde aquele que entra no sexto ano de modo que na na progressão dele até o nono essa necessidade de recomposição ela vá se eh atenuando porque ele vai tendo ao longo dessa dessas séries desses anos séries essas lacunas

sendo eh supridas com um trabalho de intencionalidade pedagógica que olha e que identifica exatamente que lacunas são essas Então esse é um Desafio pós-pandemia né das lacunas que a pandemia nos trouxe mas existe um desafio que o que o gráfico anterior nos nos trouxe que é em relação a uma uma necessidade de melhorar a qualidade dessa proficiência dos nossos estudantes sobretudo na em língua portuguesa e matemática que são os conhecimentos estruturantes para as demais áreas então em seguida no próximo slide a gente vai falar um pouquinho sobre o papel que tem porque é que a

gente agora discute a reorganização curricular né e pensando que nessa estratégia nessa política de recomposição dentro desse pacto Nacional pela recomposição da aprendizagem uma referência importante eh que tá sendo adot é exatamente a estrutura Rapid que é um trabalho feito sistematizado pela Unesco pelo Unicef pelo Banco Mundial propondo a partir de uma pesquisa feita em inúmeros países em mais de 60 países com experiências que foram efetivas no sentido da superação de momentos críticos de aprendizagem de situações críticas que que não necessariamente estavam relacionadas à pandemia mas H outros cenários de de crises climáticas em diversas

regiões e essa estrutura traz eh uma integração de ações que conjuntamente são capazes tanto de [Música] eh eh responder a cenários críticos como também de criar resiliência nos sistemas de ensino para que eles consigam enfrentando esses mesmos desafios que em alguns casos são cíclicos as perdas de aprendizagem elas sejam menores Então nesse nesse guia de reorganização curricular nós eh temos como foco eh essa esse eixo da estrutura que é o da priorização no ensino das habilidades fundamentais o que implica em olhar pros currículos de todas as séries e anos e flexibilizar esse currículo adaptando a

um cenário crítico de maior foco e de maior eh intensificação de trabalho naquilo que é naquilo que são as habilidades essenciais nas habilidades que são fundamentais e que são capazes então de preencher essas lacunas que são identificadas né e que e que isso é feito dentro de um tempo eh específico de planejamento onde a rede define ela não abandona o seu o seu documento curricular o seu currículo mas ela estabelece um período de priorização do currículo no sentido de então tentar eh reverter esses cenários de dificuldades de aprendizagem E aí essa priorização Implica também na

utilização de materiais eh alinhados a essa lógica de recomposição E aí quando a gente fala da especificidade não significa que sejam materiais novos que os materiais didáticos eh que já existem não são não não não sejam mais utilizados ou desejados mas numa necessidade de dentro de uma lógica de focar naquilo que é fundamental que haja todo um alinhamento entre todas as ações que as escolas e as redes desenvolvem no sentido de garantir agem dos Estudantes Então vamos seguir próximo então esse trabalho de eh reorganização curricular ele mantém e segue alinhado a essa mesma lógica de

coerência pedagógica sistêmica O que quer dizer que todos esses eixos eles se interrelacionam para garantir que essa coerência aconteça ou seja que no processo de implementação da política de composição eles estejam integrados e articulados entre si ao referencial curricular então nessa nessa imagem que retrata essa coerência pedagógica sistêmica a gente observa a centralidade que tem o currículo nesse processo e é a partir dele que se eh integrado a ele que se organizam todos os processos formativos de avaliação e e de material de didático que a rede utiliza porque todos esses são são Vertentes que se

apoiam para que a gente Garanta uma melhor qualidade do trabalho pedagógico Então essa coerência pedagógica sistêmica eh centralizada no currículo e aí no próximo slide a gente vai observar como a gente traz isso para dentro da da da estratégia e da sequência de ações que vão ser desenvolvidas né dentro dessa dessa política de recomposição eh nós tivemos um encontro passado aqui no no canal do MEC um trabalho que discutiu muito essa governança dessa política né de as secretarias e as suas equipes as suas a importância que tem a atuação dessas lideranças na condução desse processo

hoje nessa sequência então Eh falamos um pouco da da importância que é esse referencial curricular reorganizado e docos sequência e é daí é muito importante que as equipes né Leiam e discutam o referencial curricular disponibilizado pelo MEC porque aí como Cris muito bem lembrou não não há uma intenção de inventar a roda existe muitas redes que já realizaram que já reorganizaram seus currículos e o MEC tem esse tem disponibilizado esse referencial curricular que já já fez um trabalho muito intenso de olhar para bncc e identificar ali essas habilidades essenciais essas habilidades estruturantes essas habilidades que

eh correspondem a lacunas de aprendizagem que os os indicadores e os resultados já demonstram que existe então é importante que a rede Conheça o referencial curricular disponibilizado pelo MEC que tenha nele um bom parâmetro para o seu trabalho eh interno a rede desenhe essa proposta de habilidades prioritárias a partir do currículo local e aí é muito importante esse movimento de de de despreendimento Às vezes a gente eh num trabalho de recomposição observa uma uma uma postura de muito apego ao currículo entendendo que e e o que é que eu faço com o meu currículo né

e eu não tenho que dar conta de tudo que tá ali no currículo e entender que esse cenário de recomposição É um cenário que atende que responde a a dificuldades grandes de aprendizagem e que seria preferível eh manter foco sobre habilidades essenciais e mais não só preferível mas mais produtivo do que mantermos um trabal que olha para um universo muito grande de habilidades sem a garantia de que efetivamente vamos dar conta de desenvolver essas habilidades nos estudantes então é muito importante inclusive perceber que nesse momento de reorganização do currículo essas habilidades e esse referencial disponibilizado

pelo MEC o quanto ele de fato já dialoga com o currículo local para que se aquiet muito as angústias de que nós não estamos falando de uma coisa nova de uma coisa diferente mas de um recorte daquilo que o currículo local e todos os currículos das redes estaduais municipais eh vão vão possuir uma vez que eles estão dentro de um alinhamento com a base nacional e aí nesse processo também realizar essas escutas realizar essa participação realizar um trabalho de estruturação de uma política de recomposição da rede que envolva todos os seus agentes que envolva todos

os seus atores melhor dizendo né desde gestores escolares o trabalho das coordenações pedagógicas o trabalho dos professores e formadores da rede aqueles que lidam diretamente ali com a formação dos professores com o currículo a escuta aos conselhos estaduais municipais distrital se for o caso para que essa essa concertação aí em torno né da construção de um referencial eh reorganizado ele seja muito bem compreendido na sua razão de ser e e isso eh acontecendo nós vamos ter pessoas né mais engajadas e envolvidas e comprometidas e responsabilizadas com esse processo de recomposição dentro da rede E aí

em seguida vão vir todas as outras etapas que olham né especificamente para avaliação e mediação para Adapt de material e paraa formação de professores entendendo que essa formação é um um um eixo transversal dentro de todas as ações que a política de recomposição eh eh tem dentro da sua estrutura podemos passar e aí essa é a construção dos guias né o o material que hoje a gente discute que é o guia de reorganização curricular ele na verdade faz parte desse conjunto de guias que nascem do guia de recomposição que é um guia geral é um

guia que já tá disponibilizado pelo MEC e que traça as diretrizes Gerais dessa dessa organização da política de recomposição nas redes e todos esses guias eles são materiais de orientação e de apoio a essa construção e obviamente como dissemos né estamos falando de uma de um universo muito diversificado né um contextos muito diversos e naturalmente esses guias chegam a cada rede e se adequam de maneira diferentes à suas possibilidades e as suas estruturas O que é importante ressaltar é que esse guia é um material que pretende apoiar nessas construções que as redes farão E aí

hoje nesse momento nós já temos o guia de recomposição disponibilizada Eh agora são disponibilizados os guias de reorganização e de avaliação e mediação pedagógica que também vai ser apresentado no próximo dia um e na sequência nós teremos Os guias de eh formação e de material didático e o de resiliência climática também entendendo que esse cenário de recomposição eh que provocado aí muito fortemente pela pandemia também eh o MEC teve essa esse cuidado de perceber o quanto esse cenários críticos de aprendizagem pós pandemia vem sendo eh vem sendo reforçado por situações de emergência climática que acontecem

em várias regiões do país com uma uma previsão aí de de momentos cíclicos cada vez mais estreitos em relação a situações de de enchentes de seca de períodos de de Queimadas aí todas situações que comprometem a oferta que suspendem as atividades escolares e que dificultam então o progresso dos Estudantes uma vez que sacrificam aí o espaço de garantia da da aula da do material pedagógico sendo bem trabalhado Então vem também né essa sequência esse guia de resiliência porque nós vamos ter redes com uma em diferentes eh regiões do país com necessidades de orientações de como

conduzir esses processos de que envolvem a resiliência climática Então vamos lá falar um pouco agora especificamente do Ria de eh reorganização curricular Essa reorganização ela tá prevista de acontecer sugerir que ela aconteça em algumas etapas numa primeira etapa que seria uma etapa de organização dessa governança E aí nesse sentido do quanto seria importante que a rede eh Defina um um grupo de trabalho defina uma liderança para esses para esse grupo de trabalho constitua formalmente Em algumas situações esse grupo né E aí nele estejam essas essas etapas representadas essas áreas de conhecimento representados formadores professores coordenadores

e aqueles que fazem o acompanhamento pedagógico da rede eh outros parceiros Universidade conselho quem quem quem puder aí tornar esse trabalho coletivo e colaborativo é mais robusto dentro dessa governança a rede se sugere que ela Defina um um cronograma de trabalho então né de de reuniões de Momentos de estudo de olhar para os materiais que podem servir como boas referências desse processo de reorganização curricular entendendo quando a gente tá falando de reorganização um trabalho que vai exigir que a rede eh e olhe para para cada ano série Entenda como tão Como estão organizadas essas habilidades

quais são aquelas que são fundamentais e e negociáveis no processo de formação dos Estudantes então é muito importante que essa equipe do GT tenha um trabalho muito bem definido com com etapas com entregas para que esse desenho do referencial reorganizado ele possa de fato ir se estruturando esse material reorganizado ele seja então validado e e formalizado né para que a rede Então ela possa vir eh utilizar E aí se buscar né na nessa Matriz priorizada que tá disponibilizada pelo MEC nós nela nós vamos encontrar já eh as habilidades de língua portuguesa de matemática e Ciências

da Natureza e aí eles já são um referencial muito rico e oportuno né de que pode servir como uma boa ência aí para o trabalho que a rede vai vai realizar e em seguida nós temos o trabalho de olhar para os resultados da rede naturalmente nós estamos falando aqui de redes que vão vão ter problemas de de aprendizagem em níveis muito diversos aquele mapa que nós mostramos né do nono ano de matéria desemp de matemática no 9º ano ele é um mapa que mostra o cenário de todos os estados né do Brasil se a gente

olhar hoje no mapa de língua portuguesa Nós já vamos encontrar um cenário um pouquinho diferente em relação aos anos finais mas nós temos municípios aí que fizeram um trabalho que desenvolveram que que já estão eh com com uma um nível De proficiência melhor ou seja as dores de cada rede Elas serão distintas E aí eu seria é muito importante que esse GT Além de olhar para eh a a a partir do momento que organiza essa governança ele também fa essa análise bem criteriosa de quais são os seus resultados e qual é a demanda de recomposição

que a rede apresenta ter E aí nós de fato cada rede vai entender Qual é a sua necessidade e e quais os pontos mais críticos que demandam recomposição eh a partir disso então dessa desse diagnóstico e aí enquanto diagnóstico enquanto subsídios para diagnóstico nós já temos uma infinidade de de dados que vão nos trazer essas informações desde as avaliações do saeb do das avaliações padronizadas da própria rede das avaliações internas e agora também essa possibilidade aí dentro desse ciclo de avaliação na plataforma do CAED entender É um cenário mais próximo até que é aquele da

que a gente tá enfrentando no próprio ano letivo com essas avaliações diagnósticas de caráter formativo temos um cenário mais perto dos Estudantes que ainda seguem conosco na rede e que nele eh apresentam já algumas dificuldades bem bem críticas em relação ao desempenho em língua portuguesa e matemática então inclusive quando o Igor traz no trouxe na próxima na na última Live aquele plano de ação né ele sugere que esses dados que esse contexto da rede ele Sirva como esse ponto de partida paraa definição aí de como vai ser desenhada a política de recomposição em cada rede

E aí também qual é a demanda aí de reorganização desse currículo local e em seguida a gente vê então a necessidade de fazer de fato a selação e a seleção e priorização dessas habilidades entendendo em seguida que o passo seguinte seria a partir do currículo eh reorganizado ele poder passar a orientar o trabalho de planejamento que efetivamente acontece na escola então nesse movimento pode passar Igor por favor nesse movimento de Por que a gente precisa priorizar para recompor E aí observar que esse movimento cíclico que acontece a partir da bncc e que vai repercutindo no

currículo da rede nesse reorganizador curricular nesse referencial reorganizado do currículo a até chegar no planejamento do professor e é bem importante fazer uma reflexão sobre esse movimento porque vai ser sempre um caminho menos difícil refazer eh Aliás não refazer mas será um caminho menos difícil reorganizar um currículo eh discutir habilidades eh estruturantes observar a progressão reorganizar o de verdade penso que não vai ser das tarefas mais difíceis a dificuldade ela vai acontecendo na medida em que a gente se aproxima do chão da sala de aula em que esse currículo entendido não como um documento oficial

mas como aquilo que se materializa no dia a dia da escola nas experiências de aprendizagem que são ofertadas aos estudantes então a bncc ela chega eh e junto com o seu processo de implementação vem a pandemia né Nós inclusive fizemos processos formativos de currículos dos currículos né estaduais alguns em meados de 2020 19 final 19 2020 muitas redes estavam formando seus professores para a utilização S dos dos novos currículos dos currículos das redes E isso também é algo que reflete e que acaba impactando a implementação desse currículo entendendo que nós falamos quando falamos da bncc

nós encontramos aí uma mudança de paradigma que passa a compreender um currículo não não na perspectiva de um currículo por cobertura cujo foco de atenção eh é o conhecimento né são os objetos de conhecimento e passamos a uma perspectiva de de currículo que olha para o desenvolvimento integral do indivíduo o trabalho a partir das competências Gerais específicas e do desenvolvimento de habilidades Esse é um é um um paradigma distinto daquele em que a maioria dos nossos professores de nós professores nos formamos né A maioria dos cursos de licen inatura nós tínhamos metodologias de ensino a

gente se preparava para ensinar sobre língua portuguesa matemática e quando a bncc traz uma perspectiva de currículo centrado no desenvolvimento de competências e de habilidades isso é algo que requer um processo formativo que E aí de de de coerência pedagógica realmente sistêmica que se se espelhe numa material didático na formação e no planejamento que o professor realiza em sala de aula então por que é que é tão importante fazer a recomposição a reorganização curricular porque ao fim e ao cabo é esse documento reorganizador Quem deve nortear o planejamento docente e esse é um grande desafio

queer implementar o currículo que nós já temos e efetivamente desenvolver habilidades como também no momento em que nós tivermos um referencial curricular reorganizado dentro da rede ele é muito importante mas ele só cumpre o seu papel quando de fato Ele se vê retratado espelhado cuidado implementado dentro daquil do planejamento que o que o professor efetivamente leva paraa sala de aula e nesse planejamento um currículo se materializa dizendo ali Qual é o sujeito que a gente quer formar né Quais são as competências que a gente precisa que esse sujeito desenvolva e quais são as habilidades imprescindíveis

para que esse aluno desenvolva no sentido de dar conta do papel que a escola se propõe a fazer que é garantir esses direitos de aprendizagem de todos os estudantes Então esse essa relevância da reorganização é porque a partir dele desse novo documento reorganizador que estão estabelecidas as diretrizes as estratégias os instrumentos né pensando que um documento curricular um reorganizador curricular ele não é só uma lista de habilidades ele vai trazer consigo ali também concepções de ensino de aprendizagem de avaliação então é um momento em que essa ess essas discussões também precisam acontecer porque feito o

reorganizador ok criamos um GT fizemos um trabalho de intenso aí de definir habilidades essenciais esse reorganizador está construído ele sozinho não vai garantir uma melhoria desse desempenho dos Estudantes e da aprendizagem dos Estudantes ele se consolida no momento em que ele chega de de fato ao planejamento do professor e aí dentro desse desafio é que a essa essa política de recomposição agrega um elemento muito importante que é a do escopo sequência é algo que não faz muito não faz há muito tempo parte dessa desse nosso cotidiano escolar eh o planejamento docente também é algo que

na prática precisa ser qualificado eh a implementação do currículo passa por esse por um bom planejamento e essa esse planejamento e aí esse é uma reflexão também que cabe a cada um fazer na sua rede Qual é a cultura de planejamento que a rede tem às vezes esse planejamento que Quanto quanto mais eh nós crescemos nas etapas às vezes esse planejamento ele vai sendo menos eh cuidado menos acompanhado menos até monitorado do que em relação às turmas pequenininhas e às vezes você chega até por exemplo no ensino médio aquele professor que ele tem um grande

domínio da da se do seu conteúdo específico da sua área e ele ele acha ele acha dispensável pensar uma estratégia pensar ele entra na sala de aula para garantir que ele é capaz de dar uma boa aula e fazer isso expositivo e ainda que faça isso dialogando de uma maneira interativa mas nem sempre essa vai ser a estratégia que vai dar conta de desenvolver determinadas habilidades entendendo que quando a gente olha paraa bncc e olha para um conjunto de habilidades elas estão organizadas né dentro de uma taxionomia com níveis de complexidades diferentes Então nem sempre

uma habilidade que tem a ver com a aplicação E aí eu vou colocar nem sempre até eh corrigir assim uma habilidade que tem a ver com aplicação ela vai conseguir ser desenvolvida com uma perspectiva de memorização de conteúdo de conhecimento então pensar uma um planejamento que olha paraa habilidade é também alinhar a esse planejamento boas escolhas e boas estratégias então o Esopo sequên eh ajuda o professor a não só pensar sobre o que vai ser ensinado mas a planejar como ele faz isso e dentro do Esopo sequência também se prevê de que forma é possível

avaliar se essas habilidades estão sendo desenvolvidas para que o o processo ele possa ser refeito corrigido reforçado e esse planejamento ele ganhe de fato a ele ele obtenha de fato a capacidade de garantir que essas aprendizagens aconteçam então no no slide seguinte a gente falando sobre ainda sobre o escopo sequência eh importante entender que essa priorização curricular né Ela é uma decisão pedagógica é uma decisão pedagógica que não abandona o currículo ela não reduz o currículo ela não barateia o currículo currículo da rede Ele está ele ele não sai do seu lugar de documento oficial

que reúne é um documento político de intencionalidade sobre um sujeito que se quer formar ele inspira o projeto político pedagógico das escolas ele alinha ali todas as habilidades e competências que a rede no momento da sua formulação entendeu que eram relevantes no entanto a decisão eh pedagógica de fazer essa reorganização dando prioridade ela vai permitir uma adaptação desse referencial para um cenário de crise então o currículo não tá abandonado mas ele vai ser durante um determinado tempo e aí a rede entende o tamanho do seu desafio e o tamanho de o quanto tempo ela ela

ela se entende necessário pelo menos para que esse essas dificuldades mais eh graves elas sejam elas sejam enfrentadas então ele é uma decisão que observa esse cenário de crise e aí a gente tá entendendo o cenário de crise não apenas as situações de interrupção PR ada das aulas da oferta mas também os cenários que são críticos porque demonstram que a aprendizagem efetivamente não está acontecendo e que não faz sentido seguirmos caminhando como se nada tivesse acontecendo afinal de contas a gente não é sobre nota do Ideb não é sobre meta de Deb é sobre garantia

de direito de aprendizagem então por isso que a necessidade de que esse currículo faça esse estudo detalhado cuidadoso das aprendizagens esperadas para cada ano pros anos PR dos anos pregressos e isso ajuda então a definir qual é o caminho para essa recomposição de fato acontecer você passa por favor e aí a gente mostra né esse material que é o o o currículo priorizado do que foi construído pelo GTI do MEC e uma coisa muito relevante gente é que dentro dessa Matriz priorizada estão não apenas as habilidades listadas aí habilidades de língua portuguesa de que vão

do primeiro ao terceiro ano é muito importante também que é um é uma matriz que que cobre toda a educação básica mas ela contribui muito trazendo já alinhadas as habilidades às expectativas de aprendizagem e e isso é uma contribuição relevante porque nem sempre haverá uma facilidade do professor transpor uma habilidade para boas expectativas de aprendizagem eh acontece por exemplo como nós falamos né dentro da taxonomia de Bloom uma categorização de uma escala melhor dizendo uma escala de complexidade das habilidades e um professor pouco afeito a essa distinção ele pode simplesmente mantendo uma uma lógica e

uma e um paradigma de ensino muito tradicional centrado na aula expositiva transformar uma habilidade complexa numa habilidade ligada simplesmente a uma memorização e que ele vai eh verificar através de uma prova escrita através de um teste através de questões e aí ele transforma uma habilidade Ampla e complexa numa habilidade que tá mais na base né das da da complexidade cognitiva daquela habilidade quando nós alinhamos essa habilidade um expectativa de aprendizagem nós estruturamos melhor qual é o foco do trabalho que vai ser desenvolvido na sala de aula sobre o qual vão se organizar tanto as experiências

de aprendizagem como também vai ser o parâmetro para verificar eh em processos avaliativos formativos se aquela habilidade ela está sendo ou não desenvolvida Então essa importância de trabalhar a construir bem boas expectativas de aprendizagem ajudam o professor a entender e a organizar melhor as experiências de ensino E aí esse referencial priorizado e no próximo slide queria chamar atenção Para uma coisa é que o que é que o que como tá se entendendo a questão da priorização quando a gente disse que ela não reduz Ela não barateia ela não sacrifica o currículo da rede é a

percepção de que são são elencadas como habilidades Prior árias aquelas que consideram essa progressão dentro da Etapa então por exemplo Esse aí é um exemplo que não trouxe os códigos e tal das habilidades mas a gente pega por exemplo uma habilidade de língua portuguesa habilidades de língua portuguesa dentro desse campo de atuação aí jornalístico midiático é só pra gente ver num exemplo como uma mesma habilidade ela passa todos os anos da Etapa e ela vai gradativamente progredindo na sua complexidade e quando a gente fala da recomposição por exemplo se eu chego hoje para uma turma

de nono ano para né prepará-lo aí para um para uma avaliação externa e eu tento dar muito reforço para essa habilidade que está prevista no 9º ano na verdade a gente percebe dentro dessa desse quadro que essa habilidade ela foi se construindo ao longo de toda a etapa e de que para desenvolver agora com o estudante do nono ano uma habilidade que tá prevista noo ano eu preciso recompor eu preciso retomar essas habilidades que lá atrás no sexto no sétimo elas não tenham sido desenvolvidas então quando a gente tá falando de priorização o o critério

principal é entender e identificar as habilidades olhando principalmente paraa progressão que elas têm E aí enquanto habilidades que tê esse caráter de progressão elas vão ser muito muito mais estruturantes desse desempenho do Estudante ao longo de toda a etapa E habilitando porque aí já garante que ela foi desenvolvida melhores condições então de entrar no ensino médio onde elas por sua vez também serão prérequisitos de outras habilidades que previstas para se desenvolver lá então do quanto é importante entender e aí esse é um exemplo que traz isso de uma maneira muito clara que a progressão da

forma como ela acontece e buscar referências de de identificar como essa progressão vai acontecendo na hora de elencar e de reorganizar o nosso currículo pode seguir iG e aí feita essa reorganização identificada essas habilidades eh estruturantes é que nós trazemos dentro dessa dessa política de recomposição a a sugestão da utilização desse material que é o escopo sequência entendendo que o planejamento pedagógico ele precisa est carregado de muita in ion alidade a aprendizagem na sala de aula a aprendizagem dos saberes específicos dos dos componentes curriculares das áreas elas precisam acontecer dentro de um processo de de

gestão curricular de implementação mesmo de um currículo então o escopo sequência É Esse instrumento de gestão curricular para que os professores planejem estratégias alinhadas ao desenvolvimento das habilidades essenciais com a visão que valoriza a participação dos Estudantes uma perspectiva problematizadora e investigativa então o esop sequência ele vai dizer o que é que queremos que estudantes aprendam dentro de um determinado tempo e organizados dentro de uma sequência progressiva na verdade eh esse esse alinhamento é um alinhamento que que um um bom trabalho de gestão curricular de acompanhamento pedagógico vai tentar fazer quando o professor el mas

quer dizer então agora que eu vou abandonar aquele meu modelinho de planejamento e que Teoricamente todo mundo faz e às vezes a gente tem aquelas lendas né do do do velho planejamento das Folhas amarelas que vez ou outro a gente ainda encontra viu gente não sei como como isso acontece aí na rede de vocês na escola mais perto mas a gente ainda tem uma cultura de um planejamento muito burocrático um planejamento que você insere num sistema de de gestão ali né da da rede é um planejamento que você entrega um coordenador e quando a gente

pergunta assim esse planejamento que tá feito aqui ele espelha o que acontece na sala de aula e às vezes nem sempre isso é uma realidade o planejamento é visto como uma coisa burocrática que eu faço para inserir no sistema para entregar uma coordenação e que na verdade quanto mais essa prática se incida menos chance a gente tem de aprendizagens efetivas porque a aprendizagem ela não vai ser um episódio que acontece acidentalmente ela acontece muito quando a gente organiza com intencionalidade faz boas escolhas pedagógicas entendendo Qual é o percurso que se pretende fazer e a que

habilidade se pretende chegar então implementar um currículo priorizado com o apoio do escopo sequência é algo que nos aproxima do do Sucesso em relação ao desenvolvimento da habilidade E aí a gente vai ver mais adiante como é que esse escopo sequência tá estruturado e de que maneira ele pode nos ajudar a fazer isso passa por favor então essa estrutura do escop sequência eh que vai transcrever né digamos assim praticamente ela vai transcrever do documento do referencial reorganizado da rede ah as suas unidades temáticas os objetos de conhecimento o código da habilidade que vai tá lá

previsto tudo isso muito alinhado né a naturalmente da bncc pro currículo do currículo da rede pro currículo reorganizado e essa habilidade vai tá aí descrita entendendo que entre a habilidade descrita e a habilidade desenvolvida a gente precisa ter um caminho pavimentado as habilidades em alguns momentos a gente vai verificar que elas são amplas que elas tem inclusive uma uma descrição bem grande mas que dentro delas existe um conjunto de expectativas por vezes vamos ver uma habilidade que dentro dela estão se se a gente for desmembrar dentro de uma única habilidade vão estar as vezes três

quatro expectativas de aprendizagem que juntas né progressivamente alcançadas elas dão conta de que aquela habilidade efetivamente tenha sido desenvolvida então o esope sequência ele vai nos ajudar a dar visibilidade né e a organizar o que é que se pretende ensinar em quanto tempo se pretende ensinar E aí a sugestão é que essa Organização das habilidades elas se estruturem dentro de módulos né as unidades temáticas E aí dentro das unidades temáticas os objetos de conhecimento e e se preveja em quanto tempo esse trabalho precisa ser desenvolvido ao mesmo tempo em que ordem Isso vai acontecer para

chegar na numa habilidade O que é que eu preciso fazer primeiro o que eu faço depois em que ordem e Essa ordem faz diferença no processo de construção dessa habilidade e principalmente entender quando eu vejo cada uma das expectativas descritas é quais são as melhores estratégias para desenvolver para dar conta daquela expectativa nisso está contida a intencionalidade pedagógica entendendo que quando eu quando eu olho para uma habilidade e ela me pede para que o aluno seja capaz de fazer uma distinção uma comparação eu preciso o que ele precise produzir criar eu preciso encontrar estratégias que

se alinha essa habilidade e as expectativas de aprendizagem que estão descritas dentro daquela habilidade Então no próximo no próximo slide nós vamos ver um exemplo aí de como definir bem as expectativas de aprendizagem obviamente a gente tá trazendo esses pontos entendendo que eh como dissemos antes o referencial priorizado lá do MEC a matriz ela já traz habilidades e já traz junto delas para alinhados a ela as suas expectativas de de aprendizagem respectivas isso ajuda muito isso ajuda muito a rede mas a gente pode dizer não mas eu preciso eu tenho uma outra habilidade que não

tá aqui a rede entende que ela é relevante que ela é necessária que ela se adequa ao contexto como é que a gente ajuda a pensar essas expectativas de aprendizagem de uma maneira assertiva elas precisam considerando que uma mesma habilidade pode ter várias expectativas elas precisam ser hierarquizadas né de modo a garantir a guiar a etapa do desenvolvimento da habilidade Então o que é que vem primeiro o que é que vem depois elas precisam contemplar uma aplicação prática em práticas sociais e aí é muito importante que o desenvolver a a habilidade ela tá sempre descrita

num verbo numa ação em algo que a gente consegue fazer e que e que tem dá muito mais sentido de ser aprendido quando isso tá relacionado a uma prática social então de que modo eu articulo aquela aquela habilidade com algo que o estudante consiga ver alguma aplicabilidade né na vida nas práticas sociais essa expectativa de aprendizagem ela precisa ter uma redação Clara objetiva direta de fácil interpretação e ser observável mensurável então a gente observa que se a gente tem boas expectativas já elencadas nós teremos um encontraremos nas ativas os parâmetros inclusive para os instrumentos de

avaliação porque aí a gente busca na avaliação ter evidência de que aquela expectativa foi alcançada E aí eh a avaliação ela ela não vai se se distanciar desse propósito dela que é checar se essa se esse movimento né de aprendizagem aconteceu retroalimentar se for o caso o próprio planejamento do Professor à medida em que eu vou avaliando e vou tendo ou não evidências de que as minhas escolhas pedagógicas as minhas experiências didáticas o quanto elas foram capazes de efetivamente garantir que a habilidade fosse desenvolvida Então no próximo slide nós vamos ver um outro modelo um

exemplo né de um scope sequência que que traz isso nesse nesse nesse esse essa referência que nós temos do escopo sequência pensando aí né na na maneira como tudo tá organizado nós temos a organização do tempo pedagógico e isso é muito importante o papel do escopo sequência é também ajudar a pensar esse tempo pedagógico e fazer dele uma melhor gestão possível de forma que quando um uma um um professor ou de Língua Portuguesa ou matemática de uma de uma turma vamos Vamos considerar uma turma de sexto ano ele inicia um ano letivo entendendo que o

trabalho dele vai ser ao final do ano né tentar garantir um conjunto que aquele conjunto de habilidades sejam desenvolvidas e ele faz isso pensando no tempo pedagógico que ele tem isso obviamente pensando no tempo aula em quantas aulas Ele tem quantos encontros ele tem e isso é algo também que ajuda a própria escola a própria gestão escolar a própria coordenação pedagógica e a rede a pensar o tempo pedagógico que a rede oportuniza aos estudantes o que é que é prioritário ser desenvolvido na escola para que a gente não tenha um um tempo que é desperdiçado

ou que é sacrificado em razão de de coisas que não vão dentro de um cenário de crise que onde a gente tem muito a recompor que esse tempo ele não seja eh utilizado com a melhor qualidade possível E aí quando um professor organiza quando a rede pensa as suas habilidades fundamentais e coletivamente contribui com a construção desse escopo sequência quanto rede quanto sugestão dentro da escola no conjunto dos seus professores ele olha que por exemplo eu tenho uma habilidade eu identifiquei essa habilidade por exemplo resolver e elaborar problemas que envolvam cálculos mentais escritos com números

naturais por meio de estratégias variadas com compreensão dos processos neles envolvidos com ou sem uso de calculadora essa habilidade aqui ela tá eh organizada em duas expectativas de aprendizagem primeiro eu preciso que esse estudante seja capaz de compor e compor os números no sistema de de numeração decimal e depois então que ele opere mentalmente com os números naturais eu faço primeiro uma coisa depois eu faço outra no exemplo seguinte nós temos eh uma habilidade que também se decompõe em várias outras expectativas de aprendizagem entendendo que elas têm uma ordem progressiva Observe que para essa habilidade

e um conjunto de duas expectativas de aprendizagem estão previstas aí quatro aulas se dimensionou que em quatro aulas cada uma dessas aulas com uma intencionalidade específica eu consigo dar conta dessas duas expectativas que dão conta dessa habilidade então o tempo pedagógico ele se organiza em função disso E aí eh isso cons faz a gente pensar também de uma maneira macro dentro de como essas habilidades se organizam no tempo de um bimestre no tempo de dois bimestres no tempo de um ano letivo de forma que eu não não tenha descompasso entre a proporção do que eu

preciso fazer e o tempo que eu vou precisar para fazer cada uma dessas coisas e principalmente entender sobre escolhas pedagógicas sobre o que é mais assertivo sobre que estratégia eu uso em cada momento para dar ajudar os estudante a desenvolver aquela habilidade entendendo também que dentro do escopo sequência e dentro dessa maneira como as aulas são efetivamente organizadas eu já antecipo demandas de curadoria de material de organização de atividades de momentos de avaliação formativa feitas pelo professor de checagem se tá ok se eu não preciso esperar um bimestre para avaliar e identificar que que aquele

Estudante tem uma dificuldade eu vou fazendo isso na forma como eu organizo o trabalho ou seja a gente tá falando de uma lógica de planejamento reverso que é pensar o que o estudante precisa aprender como eu vou colher evidências de que ele aprendeu de que forma eu avalio isso E aí nesse sentido quando eu falo de habilidades necessariamente a melhor forma de verificar se ela aconteceu seu vai ser Esse instrumento tão recorrente né da da prova da avaliação do teste mas de outras ferramentas que eu posso utilizar nesse sentido e com base nisso eu preciso

então organizar boas experiências de aprendizagem que deem conta de usar um material didático um livro didático que eu já tenho mas de também buscar outros recursos outras estratégias outras formas de organizar experiências pedagógicas em que o estudante tenha protagonismo no sentido de que ele tenha papel ativo crítico investigativo e engajador eh a aprendizagem ela vai se dar com muito menos dificuldade nesse cenário do que naquele em que o estudante é um mero expectador de uma aula expositiva que o professor dá desenvolver uma habilidade vai requerer sempre eh essa essa esse trabalho não apenas de interação

e de engajamento aí entre os estudantes dos Estudantes entre si mas dessa postura cognitiva de participação ativa no processo em relação àquilo que ele tá aprendendo Então não é só sobre um formulário diferente ah Professor Saia desse formozinho aqui de planejamento que você preenche e agora passe a utilizar esse não é só uma mudança de formulário é uma mudança de perspectiva nós só conseguiremos essa boa implementação de um referencial reorganizado onde o professor entende a relevância de recompor de garantir que ao final do ano e de cada ano e de cada etapa aquelas aqueles direitos

de aprendizagem estejam garantidos e do quanto eu preciso ter um compromisso com desenvolver essas habilidades e eu faço isso enquanto docente na forma como eu organizo boas experiências de aprendizagem e e traga essa perspectiva de de mediação que esse professor precisa fazer de organizador de estratégias para que a aprendizagem aconteça então Observe que a gente tá falando de dois cenários um de um planejamento burocrático né né para atender uma demanda administrativa e de uma aula organizada centrada no conhecimento e na figura do professor e por outro lado uma outra estrutura que me ajuda a pensar

o trabalho de sala de aula para garantir uma boa implementação desse documento desse referencial curricular reorganizado que me põe enquanto docente na figura de mediador de de boas experiências de aprendizagem que dê ao estudante o protagonismo e a participação ativa na construção daquele conhecimento no desenvolvimento daquela habilidade então é algo que tem um caminho aí pra gente fazer mas que a gente entende e as experiências que eh são realizadas de adoção do cop sequência são relevantes no sentido de dizer que aulas bem planejadas elas são elas aproximam mais o estudante de uma qualidade da construção

do conhecimento que ele precisa ter por favor bom E aí eu passo então agora para Igor né que vai falar sobre esse plano de reorganização curricular eh esperando que a gente consiga ter deixado aqui como como mensagem essencial a relevância e a urgência de reorganizarmos nossos currículos olhando para as habilidades essenciais estratégicas estruturantes e progressivas dentro da Etapa que façamos isso com todos os estudantes turma série e que para materializar esse documento reorganizador a gente possa encontrar no scopo sequência essa ferramenta aí que reorganiza a a a prática pedagógica de uma outra forma mas aproximando

do Sucesso eu vou passar então para o Igor e no final havendo dúvidas a gente retorna Muito obrigado Adriana é sempre bom te ouvir sempre muito didático eh Então vou pedir para todo mundo colocar as dúvidas também em relação à explicação da Adriana ou que eu vou trazer aqui no chat que a gente vai coletar essas dúvidas e vai responder ali no final e vou falar um pouco do plano de ação né retomando o que a gente fez no último webinário Então primeiro meu nome é Igor Ventura Eu Sou coordenador de projetos aqui no Instituto

reúna eu tô com uma camiseta branca eu sou uma pessoa branca de cabelo bem curto Uma barba e vou falar um pouco da nossa proposta de construção coletiva para vocês esse webinário é o segundo né de uma série para reconstruir de forma coletiva um plano de ação para implementar uma política de recomposição de aprendizagem trazendo toda a lógica que a Adriana já troue a professora Cátia trouxe né na última fala e o próprio Cris também troue hoje na abertura essa série de webinários tem uma lógica né de mapa de ação onde a gente vai construindo

em conjunto conhecimento sobre recomposição de aprendizagens a primeira série falou bastante de governança e também Como se estrutura essa lógica Geral do que a recomposição de aprendizagens e essa segunda agora né Adriana aprofundou bastante no que a gente entende como reorganização curricular isso focado bem na experiência de prática de sala de aula né então centralizando ali no dia a dia de sala de aula com os alunos e com o profess professor e a nossa próxima agenda ela vai falar de avaliação e mediações pedagógicas vamos trazer Gabriela zelice que também é uma especialista que esteve conosco

na construção desses materiais guias junto com a Adriana e também o CAED que tá participando junto com o grupo para construir uma plataforma também de avaliação que tá já rodando a nível nacional e então quando a gente fala de plano de ação eu vou retomar um pouco a gente falou da última vez né a gente fala de ter um material que dá uma base Inicial pra gente fazer uma estratégia de implementação de uma política e aí esse plano de ação que fica disponível para vocês então a gente já enviou o link no chat também mas

ele vai est disponível de novo aqui esse material é um uma base rapidinha que a gente construiu um template né que vai ajudar vocês a conseguirem desencadear as ações que tão dentro dos guias que estão dentro dessa explicação que a gente tá trazendo para vocês então eu vou passar rapidamente que eu já expliquei na última Live cada pedaço desse plano de ação vou passar rapidamente sobre cada pedaço aqui e vou focar na parte de reorganização curricular o plano de ação como Adriana trouxe mais cedo ele tem que ter uma um diagnóstico né então a gente

entende que cada rede tem a sua realidade e cada realidade é diferente em termos de dados em termos de histórico em termos de resultado de aprendizagem em termos de realidade dos professores das escolas sobre perfil dos Estudantes então a gente entende que para fazer esse plano de ação você tem que entender muito claramente a sua rede você tem que ter uma lógica diagnóstico muito clara sobre como a sua rede funciona quem são seus professores como é que seus alunos estão aprendendo E em quantas escolas como é que vai ser a escala desse projeto de reorganização

como você vai começar a fazer ele e aí a gente desce para um mapa de implementação na última rodada no último webinário a gente falou de governança né então a governança Qual é o objetivo dela quem participa dessa governança e qual é a prioridade em relação às ações para garantir que essa governança aconteça E aí a gente tem indicadores e metas e ações específicas que que a gente quer dizer com indicadores e metas né indicador é necessário para poder medir se você alcançou o que você queria alcançar então Eh o que que indica sucesso para

você então por exemplo aqui na estrutura de rotinas internas de reunião o indicador de sucesso pode ser tantas reuniões foram marcadas nem eh sobre nesse grupo de governança a meta é o número de reuniões marcadas então é indicador é reuniões marcadas com esse grupo estratégico a meta é sei lá uma reunião por mês por exemplo então 12 reuniões no decorrer do ano e a periodicidade é quantas vezes eu vou aferir esse indicador ou seja Quantas vezes eu vou olhar para esse indicador aqui e vou computar essa indicação ah a cada dois meses eu olho quantas

reuniões foram feitas por exemplo quando a gente fala de ação é um exemplo ali é marcar uma reunião com a equipe de avaliação e formação para pactuar um cronograma de governança Então são ações muito Claras muito específicas e um passo a passo do que você vai fazer para alcançar o que você quer em relação à governança tem que ter um responsável também então a gente tem que ter um responsável por cada ação eh quando a gente fala de responsável É aquela ideia né de que não dá para ficar Bola Dividida tem que ser uma pessoa

responsável só e um prazo e uma estratégia o prazo é quando é que eu vou conseguir cumprir essa ação e a estratégia como eu vou cumprir essa ação Lembrando que esse plano de ação gente é uma indicação né não é obrigatório ele não é um lugar de vocês precisam fazer ele mas a gente entende que é um instrumento que pode apoiar as redes a se planejarem sempre bom a gente ter uma coisa que vai ajudar a gente a pensar o nosso planejamento né E esse plano de ação ele foi estruturado para isso para ajudar vocês

a estruturarem e pensarem numa estratégia de recomposição para implementar a política então eh é mais uma questão que como O Cris disse né para trazer apoio para as redes a gente quer trazer aqui um instrumento que vai ajudar vocês a pensarem e planejarem de uma forma mais estruturada muitas pessoas já fazem isso com outros movimentos de plano de ação isso aqui a gente tá trazendo para quem já ainda não faz ou para quem não tem uma ferramenta Clara sobre isso e mesmo quem já faz é sempre bom refrescar essas coisas e a importância delas então

é por isso que a gente tá trazendo isso E aí agora eu vou focar em preencher a parte de referencial curricular reorganizado e escopo sequência então o que que a gente tem como objetivo macro desse lugar de referencial né reorganizar o currículo para garantir um mapa Claro das habilidades prioritárias naat recomposição da rede a Adriana já falou de forma extensiva sobre isso então eu não vou ficar me repetindo aqui em relação ao que ela já trouxe mas eu vou falar como a gente pode eh materializar ações em relação ao que ela trouxe como é importante

na explicação dela então o que que é uma prioridade ali para fazer com que a gente consiga entregar esse referencial curricular reorganizado e esse escop sequência uma prioridade pode ser implementar um currículo reorganizado para a rede porque não é só desenhar esse currículo né não é só pensar assim ó eu fiz aqui um currículo curricular reorganizado muito legal Mas você conseguiu implementar ele com a rede de ensino então isso pode ser importante Qual é o primeiro passo ali talvez para você fazer como ação para implementar um currículo reado para sua rede a analisar o referencial

curricular do ministério e alinhar com o currículo local Então você pega o seu currículo local pega o referencial curricular do MEC e vê quais habilidades já estão no meu currículo quais não estão será eu consigo usar um referencial mais priorizado baseado no que o Mac trouxe por exemplo né existem outras ferramentas de referencial curricular priorizado também que você pode trazer mas uma análise importante que eu tô trazendo aqui é você tem que olhar o seu currículo local e ver se ele tá alinhado com estratégia de priorização curricular e de organização curricular para garantir que as

habilidades que foram selecionadas vão acontecer de fato Então esse é um passo um ali que é essa análise do seu currículo local na lógica que a Adriana trouxe mais cedo onde você mostra ali a bncc né o currículo local e depois vai descendo em relação ao referencial curricular e ao escopo sequência essa análise tem que ser feita né o seu currículo local Ele foi alinhado com a base Nacional comum curricular a partir disso você faz um referencial curricular que vai ajudar na implementação do seu currículo e às vezes vai trazer uma priorização ou uma reorganização

das habilidades a partir disso só que você pode desenhar um escopo sequência que é uma lógica aula a aula momento a momento que vai ajudar o professor a implementar isso em sala de aula uma segunda ação aqui por exemplo pode ser essa né A partir da análise do referencial curricular e do currículo local desenhar um referencial curricular priorizado e reorganizado da sua rede então isso também pode ser importante para você uma outra questão que pode ser importante Depois dessa ação é o quê conseguir que você faça um currículo e Já traga um escopo sequência nesse

currículo então trazer um escopo sequência que pode estar alinhado com esse referencial curricular Mas beleza que que é um indicador e uma meta em relação a sucesso para isso né então um exemplo pode ser bem eu quero implementar um currículo regado pra rede o indicador pode ser x escolas ou sei lá 10 escolas do seu município ou 20 escolas ou 100 escolas usam o meu referencial curricular reorganizado então o indicador é x escolas usam o referencial curricular priorizado a meta é o número de escolas que você quer alcançar com isso e a peridade é quantas

vezes você é medir isso no ano só para trazer um exemplo bem eh concreto de como é que você pode preencher esse material e aí a gente colocou já a planilha no chat quem tiver celular aqui pode também entrar para olhar esse plano de ação com fqr code a gente tem uma planilha em branco que tá com vocês tem alguns exemplos nessa planilha como eu trouxe aqui mais cedo mas a lógica é que vocês realmente peguem esse material e preencham com a realidade da sua rede né Então esse é um convite para vocês fazerem isso

em conjunto com a gente a cada Live que a gente for fazendo preencher um pedaço desse plano pra gente conser fazer isso em conjunto né E também vocês irem fazendo isso com os instrumentos das explicações que a gente tá trazendo aqui agora eu vou passar pro momento das dúvidas Então vou pedir aqui pro criste pra Adriana voltar e a gente vai olhar as dúvidas que já tem no chat aqui uma dúvida que veio Adriana já é como podemos proceder na educação [Música] infantil uma outra dúvida eu vou trazer aqui da Lucimar dias foi em relação

à questão de cor e Raça tem sido considerada na perspectiva de recompor aprendizagens superando as desigualdades étic raciais produzindo a Equidade racial uma pergunta também muito importante e uma outra pergunta é o município que não é sistema pode realizar a reorganização curricular aí eu vou esperar vocês responderem Também quem quiser responder responde viu olha CR posso começar olha sobre a o currículo da Educação Infantil não nos parece que agora seja oportuno pensar em em reorganização curricular dado que a lógica dele de trabalhar com com os campos e as práticas sociais a perspectiva de desenvolver esse

sujeito eh de uma maneira integral que não tá voltado para o desenvolvimento das habilidades específic assim dentro dasáreas de conhecimento como a gente tem no decorrer da Educação Básica a educação infantil ela tem uma perspectiva de formação do sujeito de não apenas do ponto de vista cognitivo então acho que não seria o momento oportuno de pensar reorganização e uma priorização curricular olhando para educação infantil sobre a questão do recorte étnico racial é muito importante quando a gente olha para os dados e todos e os dados que a gente tem eles cada vez mais eh e

teremos também indicadores né Essa visibilidade sobre quando a gente olha para aprendizagem ou melhor dizendo quando a gente olha paraos cenários de não aprendizagem e faz o recorte étnico racial eh são os pretos e pardos indígenas quem apresentam os índices de eficiência mais baixo e isso não é uma coisa a a ser ignorada quando a gente fala de uma educação que tem a perspectiva de Equidade porque quando a gente fala De proficiência mais baixa desses grupos nós estamos falando também de um grupo que tá mais eh propício a situações de de reprovação de desistência de

de não não de não completar a trajetória escolar e de evasão da escola então Ass assim É um cenário de vulnerabilidade na pandemia olhando pro contexto de agravamento dessas dificuldades as pesquisas também já mostraram que foram grupos que passaram por dificuldades ainda maiores por contextos aí também eh sociais de de menos acesso a ferramentas a a conexão e que ficaram muito sacrificados nesse sentido então é importante entender os dados e a baixa proficiência dos estudantes na escola mas penso que uma escola comprometida com a educação equânime também vai discutir estratégias de recomposição que não segregue

né não não não não se trata de segregar quem aprende menos a perspectiva de um trabalho de recomposição eh é de fazer isso e é importante também colocar eh e todo toda essa essa proposta de de política de recomposição ela ela tá sendo pensada para acontecer não aliás para que ela não aconteça em contraturnos ela aconteça nos Espaços regulares de funcionamento da escola com a intencionalidade de sabendo de saber o que a gente precisa recompor e quem a gente precisa recompor na medida em que você trabalha numa perspectiva de um planejamento que que olha pro

desenvolvimento da habilidade e que cuida de mapear se essa habilidade efetivamente está sendo desenvolvida ou não durante toda a trajetória e não apenas no dado de uma avaliação por exemplo diagnóstica de uma escala maior é que a gente vai saber quem não aprendeu as as mediações pedagógicas elas vão sendo feitas no processo e o olhar atento e cuidadoso dos professores em relação a esse recorte étnico racial sobretudo porque a gente entende que quando um estudante chega na sala de aula nós não temos ali uma linha de partida igual para todo mundo nós temos pessoas numa

diversidade de condições e de contextos E isso também precisa ser considerado E e ter uma importância grande no momento em que o professor planeja aquilo que ele vai fazer é muito lugar comum a gente trazer aquele pensamento freiriano de que a gente precisa partir dos saberes dos Estudantes né Isso é é um lugar comum todo Professor eh concorda com essa informação na prática fazer isso na sala de aula não tem um papel protocolar do professor que começa uma aula e faz cinco perguntas para saber o que os estudantes sabem a forma de mobilizar esses saberes

as situações que ele pode promover para fazer com que os estudantes coloquem em jogo o que eles sabem as experiências que eles têm e na interação deles entre si deles com o conhecimento deles com a investigação mediados pelo professor eu consiga fazer com que todos aprendam hoje a gente eh tem como perspectiva assim de orientação uma lógica de diferenciação pedagógica entender que a diversidade contribui paraa aprendizagem acontecer isso ainda não é uma perspectiva digamos assim eh generalizada nós Ainda temos um uma um saber escolar centrado no professor que dá aula e que às vezes espera

que os estudantes então cada um dê conta de demonstrar que aprendeu eh nessa lógica que nós trouxemos de construção de um escopo sequência não como um um formulário para se preencher mas uma intencionalidade pedagógica que precisa ser construída Ela precisa também ter o olhar tento e cuidadoso e acolhedor para essa diversidade étnico-racial buscando estratégias para garantir que essa aprendizagem aconteça para todos porque senão a gente não tá falando de qualidade um outro ponto que a gente traz também no guia como um pequeno lembrete é que hoje nós temos como uma uma estratégia de de incentivo

aí para o crescimento desses níveis de desempenho dos Estudantes das redes que a gente tem uma preocupação não apenas em melhorar o nosso Ideb mas em reduzir essa desigualdade entre brancos e não brancos então não importa só que a minha média na proficiência tenha aumentado né que a minha rede tenha alcançado a meta mas que é também meta Nossa reduzir essa diferença e essa desigualdade eh com recorte étnico racial então isso também requer de nós um olhar muito atento para essas questões e mais uma vez frisando aí grifando essa palavra com muita intencionalidade pedagógica para

garantir que isso possa efetivamente acontecer não sei se Cris gostaria já de comentar algo a respeito dessa questão Obrigado professora Adriana eu acho que essa questão trazida pela Lucimar ela por certo é uma das questões mais cruciais do processo de recomposição das aprendizagens né quando a gente pega os dados do saeb a estratificação denota claramente justamente isso que você acabou de falar justamente essa diferença né do da perda de nível adequado de aprendizagem em relação a pretos e pados no comparativo com os brancos então pra gente poder adequadamente pensar o que é recompor as aprendizagens

considerando-se as especificidades temos que lembrar como é que é todo o o o circuito da recomposição que não é só currículo então só vou relembrar aqui para ti Lucimar a gente tem então processo da avaliação diagnóstica que muitos estados têm instrumentos próprios alguns municípios TM instrumentos próprios e o MEC tá disponibilizando uma plataforma de auxílio avaliação diagnóstica de caráter formativo com em parceria com o CAED você fez process avaliativo daí bom como é que eu interpreto esses dados como é que eu reorganizo esses dados para pensar as mediações pedagógicas necessárias então tem a avaliação tem

entender essas avaliações e por isso que tô juntando essas duas avaliação as mediações porque isso é o tema do nosso próximo webinário e no qual justamente junto ele vai vir um guia que tá em elaboração e validação fez avaliação pensei nas e na avaliação onde vai ficar muito clara essa diferenciação de caráter étnico racial penso as mediações pedagógicas necessárias e condignas Justamente a especificidade de cada aluno de cada turma e de cada território depois o currículo a reorganização curricular obviamente ela comporta um que de universal de aprendizagem para que Esperamos que independente dos recortes étnico

raciais todos e todas possam adquirir Então eu penso a reorganização que é o tema de hoje com o guia Que também está em processo de validação o próxima etapa aliás próxima etapa é força de expressão né um outro elemento dessa dinâmica de reorganização é a formação contínua dos educadores tem um processo de capacitação de Formação contínua dos eh gestores e educadores envolvidos no processo de recomposição e também os materiais a serem produzidos para auxiliar tanto NS processos de mediações e intervenções pedagógicas e nesse processo que foi eh eh constituído a partir da reorganização curricular então

acho que não dá para pensar isoladamente só na no currículo tem que pensar justamente no que é o não vamos falar do ciclo de políticas públicas ou no ciclo da reorganização e da recomposição das aprendizagens eh sobre a pergunta de erimi se o município não tem não é um sistema e se pode realizar a reorganização curricular Esse é um um trabalho e movimento que tem sido feito de de forma muito próxima a com a participação intensa do concede e d um dim na no trabalho aí de articulação junto com as redes então Imagino que eh

na no seu estado não sei se ela disse aqui de onde é mas as redes estaduais eh Possivelmente podem estar realizando esse trabalho de de reorganização curricular E isso tem teria uma abrangência que atenderia e também seu município ou com o suporte da da umim que também vai fazer isso junto à às redes municipais né então dando essa essa ajuda e essa assistência para que essa reorganização de fato aconteça algum ponto Cristian desculpa eu me enrolei aqui com o microfone apertar para liberar não está perfeito Adriana não tenho nenhum acréscimo a esse ponto não eu

eu gostaria de só de antes de finalizar eh trazer uma questão que que me passou e que eu acho que é muito relevante exatamente quando a gente falou da diversidade dos contextos e de escolas que a gente tem Brasil a fora e dos Desafios diferentes que a gente tem sobretudo Quando pensamos em escolas do campo em escolas ribeirinhas em escolas eh que trabalham com situações de de turmas muito seriadas de modular eh do quanto essa essa lógica de organizarmos os o o o planejamento né e fazemos a a partir de uma reorganização curricular que olha

para habilidades que são estruturantes e progressivas e imagine por exemplo naquele naquela situação que eu trouxe né do naquele quadro em que eu olho para a todo todos os as séries do dos anos finais e eu consigo observar por exemplo em língua portuguesa como uma mesma habilidade ela se comporta e ela progride o olhar do professor que penso numa situação como essa né eu lido com a turma muito seriada eu tô com estudantes aqui do sexto do sétimo eu teria que fazer um planejamento que essa é uma dificuldade que muito se questiona né como é

que eu dou conta de tantos meninos diferentes ensinando coisas diferentes e eu como é que eu dou assistência a eles que estão em momentos diferentes da formação quando você organiza o planejamento olhando para essas habilidades progressivas isso ajuda a entender que eu posso estar desenvolvendo uma mesma habilidade com estudantes em em séries distintas mas cada um dentro de um nível de complexidade adequado àquela àquela série ano em que eles estão isso vai requerer obviamente do professor que ele consiga Ter uma estratégia para desenvolver a habilidade mas que ela desafie de maneira diversa cada estudante que

tá ali ao mesmo tempo se eu tenho por exemplo a perspectiva de trabalhar com o módulo eu consiga eh dentro por exemplo de um sequência definir o que é essencial que eu precise dar conta daquele módulo e e nesse nessa definição esteja a relevância daquelas habilidades porque assim na na prática esse recorte do currículo muitas vezes o professor faz já que instintivamente ele tem um currículo imenso muitas vezes se ele não tem um sistema que quando ele abre já estão lá definidas as habilidades de cada bimestre em língua portuguesa matemática mas às vezes ele ele

próprio na sala de aula vai fazendo o recorte no currículo que ele acha pertinente Quando eu olho paraa habilidade e eu olho pro tempo pedagógico que eu tenho a organizar um módulo A partir dessa perspectiva ajuda o professor a ter foco e concentrar no que é fundamental para para que aquele módulo alcance e nas escolhas que ele vai fazer de boas estratégias para desenvolver isso então eu penso que mesmo em cenários diversos a lógica funciona para todos e na construção do escopo sequência naturalmente você escolhe estratégias que se adequem ao seu cenário ao seu contexto

cultural Regional as especificidades daquele grupo de estudantes que você atende quando a gente diz que essas expectativas precisam se relacionar com práticas sociais as práticas sociais de uma de uma comunidade Ribeirinha de uma comunidade né Urbana de alguém que tá eh nos diferentes cenários aqui do Brasil elas eh vão nos Direcionar para aspectos diferentes O que é importante é que eles todos tenham relevância pro seu estudante e dê significado aquilo que ele precisa aprender Então acho que a gente nesse sentido consegue eh pensar numa lógica que de fato não teria dificuldade de se adequar a

essas diferentes situações eh perfeito Adriana eu tô voltei aqui no no slide para Porque estão pedindo QR Code né do material do plano de ação e a gente vai também enviar os slides dos webinários E aí eh seguindo agora para para encerramento também tem umas perguntas em relação à guia essas coisas todas eu acho que vou passar pro CR também que ele pode trazer essas esclarecimentos e a gente vai passando por aqui então sobre Os guias lembrando então que são os guias cada qual atinente a uma dessas desses eixos todos do processo da recomposição Então

hoje que a gente tá discutindo a currículo o guia de currículo ele está em processo de validação então nos próximos dias ele estará disponível no site do Mac da recomposição mas já está disponível lá o guia de implementação que foi o tema do nosso primeiro webinário então a gente tá discutindo com vocês o tema do guia que tá em processo de validação terminando eh essa semana nós estamos validando e disponibilizando o link e na na semana seguinte que nós teremos o webinário sobre justamente avaliação e mediações pedagógicas estaremos validando Os guias de avaliação ou ou

guia de avaliação mediações pedagógicas ele será disponibilizado também no no site do Mac no na página da recomposição Então por hora o que temos lá é o guia da implementação já é tá na fila aqui para tá lá já o guia de hoje e o guia de eh mediações pedagógicas e e Avaliação pessoal tá perguntando aqui não sei se ficou Claro entr tá lá no no site do do Mac na página da recomposição a gente tinha eh tirado ele momentaneamente justamente porque eh ele tava com Nitão de com ajustes das pessoas que participaram que aí

são os os integrantes do GTI que foi Aliás a governança do processo é sempre importante a gente ressaltar né Toda a política ela é elaborada dentro de um comitê gestores estratégico um coned e um dim temos lá três representantes do coned cinco da umim nós definimos ali as as temáticas mais amplas e mais estratégicas atinentes a direcionamento da política e depois temos um grupo de trabalho eh composto por 27 integrantes indicados pela onim para cada estado e 27 integrantes indicados pelo coned para cada Estado então é esse Grande grupo é que acaba nos ajudando enormemente

Justamente esse processo aí de de validação dos materiais que a gente tem disponibilizado então naquele primeiro guia de implementação teve só esse esse gapz inho que teve um nome de uma dos das integrantes do GTI acabou sendo equivocado e a gente eh tirou momentaneamente para só trocar então talvez isso tenha dado algum algum descompasso aí nas que procuraram o guia perfeito gente então podemos já Encerrando o nosso momento aqui eh agradeço novamente aqui ao Ministério da Educação a Adriana que tá com a gente eh e a todo mundo que participou nesse momento com a gente

eu sei que é desafiadora da agenda de todo mundo que trabalha com educação né trabalhar em fra de educação em sala de aula é sempre muito corrido mas que bom que vocês conseguiram dedicar esse momento para estar com a gente nesse momento formativo e Convido você vocês para estarem no próximo também que vai acontecer dia 1eo de outubro eh e aí vou passar também para Adriana e o Cris fazerem os agradecimentos finais e a gente fechando você tá com o microfone mutado Adriana queria muito agradecer por essa oportunidade de est junto aqui nessas discussões e

de P aí todo esse grande grupo e h muitas mãos esse trabalho vem sendo construídos eu Gabriela zelice como técnicas aqui contribuindo e ter a oportunidade da gente falar com com tanta gente aí do Brasil Espero que os guias sejam esse apoio aí relevante para que a recomposição efetivamente aconteça E aí queria só por último mesmo nesse finalzinho eh citar um material que do revisa Goiás quem tiver curiosidade e interesse de encontrar lá uma uma referência de um trabalho de recomposição de construção de reorganizador que pode aí inspirar as redes nesse trabalho que vai ser

feito seguimos aqui à disposição um forte abraço a todos Obrigado professora Adriana queria agradecer aqui a toda a equipe do reúna agradecer ao concede a onim mas principalmente as professoras e professores que nos acompanharam nessa tarde eh e agradecer ao engajamento que a gente tem observado nas redes não só a respeito da recomposição né mas a em relação a todas as políticas prioritárias desenhadas pelo MEC nos últimos do anos é muito gratificante ver o envolvimento das redes em prol da educação brasileira tentando inclusive dar uma organicidade a cada uma dessas políticas e tratá-las de forma

sistêmica né incorporar o debate da recomposição no na discussão dos anos finais junto da escola dos Adolescentes incorporar o debate da recomposição junto das estratégias por tempo integral repensar por exemplo o debate sobre a estratégia Nacional de escolas conectadas Com todas essas demais estratégias acho que isso é um momento muito bacana de ver as redes muito engajadas a gente vê isso no dia a dia porque os gestores nos procuram cotidianamente através do WhatsApp e essa participação ativa aqui é só um sintoma dessa desse caldo fervilhante nas redes e eu agradeço enormemente pelo privilégio de poder

estar dialogando com vocês então abraços a todas e todos nos vemos na próxima semana no terceiro webinário dos nossos guias de implementação das estratégias de recomposição das aprendizagens Obrigado tchau tchau gente n