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E aí Tá frio aí hoje ao vivo salve salve não não tá ainda E aí E aí Bom dia G1 E aí Tá bom boa tarde a todos EA todas Esse é um evento do programa de pós-graduação e ensino de biociências e saúde e para hoje nós temos esse webnário com a professora doutora Lúcia e a nossa Ceron que vai nos falar sobre ensino por investigação para a área de ciências a professora EA formada em licenciatura em física pela Universidade de São Paulo tem mestrado na área de ensino de ciências também da USP e doutorado

em educação pela USP Ela é professora associada da faculdade de educação da Universidade da faculdade de educação da Universidade de São Paulo e também participa o oratório de pesquisa em ensino de física da Faculdade de Educação ela é orientadora Nos programas de pós-graduação em educação e Inter munidades e ensino de ciências e com vários orientados e com publicações de números artigos livros na área de ensino de ciências eu gostaria de agradecer muito a professora Lúcia nesse momento que estamos todos em casa né a ou também ou indo até esporadicamente as nossas instituições de poder nos

dar um tempo de oferecer essa palestra que será muito importante para o nosso programa tão Luz seja bem-vinda você vai ter uns 40 minutos para falar e eu peço as pessoas que tiverem perguntas que coloque no chat do YouTube que nós vamos depois da apresentação a Dra Lúcia nós vamos passar as perguntas para ela muito obrigado uma boa tarde que tenhamos uma ótima conferência Obrigada Daisy eu queria começar por agradecer ao convite para tá aqui essa tarde falando com vocês é um prazer de fato que eu tô em casa e participando de um exemplo mais

um evento a distância muito mal uma oportunidade muito importante para mim nesse momento também de pandemia poder interagir com pessoas que estão nos diferentes lugares do Brasil eu vim falar sobre essas contribuições que o ensino por investigação pode trazer para o desenvolvimento da alfabetização científica e escolhi esse tema também por entender O que é um tema né o ensino por investigação e alfabetização científica que nós temos trabalhar no lateef jadilon cadastro laboratório de pesquisa em ensino de física da faculdade de educação da USP mas para começar você me fala eu trago aqui um dado né

eu gosto sempre de acho importante reforçar esse dado que o coletei na noite de ontem sobre o número de novos casos de covid-19 no Brasil de óbitos causados por esta doença e dos óculos acumulados nesse período de pandemia Chegamos ontem ao número espantoso de 558 mil quatrocentos e trinta e dois lotes e decorrência da covid-19 traga essa informação para me solidarizar com as famílias das vítimas mas também para chamar atenção em relação a quanto este assunto a relevância e importância que a pensarmos como educadores de ciência né o que nós como educadores de ciências podemos

contribuir para discussões como essa questão do nosso dia a dia para fazer essa discussão Como Eu mencionei o o tema dessa fala algumas contribuições no ensino por investigação para o desenvolvimento da alfabetização científica então eu começo a falar da própria alfabetização científica é o que é essa alfabetização científica e sobretudo porque a escolha do tema alfabetização científica tendo em vista que é comum encontrarmos na literatura em língua portuguesa os temas letramento científico enculturação científica nós adotamos o nosso grupo sim de pesquisa a expressão alfabetização científica eu vou falar um pouco do porquê dessa adoção desse

desse dessa expressão e como essa adoção nos permite entender o conceito a estação científica em relação a palavra alfabetização eu recorro neste momento alguns pesquisadores da alfabetização em língua materna né seja em língua portuguesa comprar nosso caso aqui no Brasil seja em outras línguas o dois escritores norte-americanos pesquisadores norte-americanos escrever e col no livro e sacola de o Twitter se eles entendem alfabetização como um aprendizado da pela prática da medida que você realiza ações e se vinculam a leitura EA escrita né acontece esse processo de alfabetização e para esses autores são diferentes os tipos de

alfabetização e o e diferentes usos da alfabetização que vão permitir a população de maneira geral praticar diferentes habilidades e serem habilidosos uma das coisas que se relacionam obviamente a essa própria alfabetização outra altura importante para a gente para o nosso grupo sustentar a ideia de alfabetização é um James pubg tiro livre no livro literacy and education e apresenta uma longa lista de aspectos que são atribuídos a alfabetização e de interesses aspectos ele destaca que a alfabetização permite o desenvolvimento do pensamento lógico analítico-crítico e racional os usos geral e abstrato da linguagem as atitudes éticas e

questionadoras e a distinção entre mito e história quando esses autores anteriores escrever ficou e agora despoe estão falando alfabetização eles trazem para a gente esta ideia de que é algo que acontece na prática e pela prática e a partida essa prática você desenvolve Testamento lógico-analítico que O que são também pensamentos muito utilizados no âmbito das próprias Ciências da Natureza fazendo permitindo inclusive atitudes céticas e questionadoras que também são tipos de atitudes esperadas de serem apresentadas por cientistas quando realizam as suas pesquisas mas próprias alfabetização Nós também os recorremos a ideia de alfabetização trazido por Paulo

Freire e educação e mudança na educação e mudança é um livro Paulo Freire em que ele relata as suas oportunidades de trabalhar como alfabetizador de jovens e adultos e essa experiência na alfabetização de Jovens e Adultos permitiu para Paulo Freire propor para gente essa definição que eu leio agora alfabetização é mais que o simples domínio mecânico de técnicas para escrever de ler é o domínio dessas técnicas em termos conscientes a Corporação implica uma auto-formação da qual pode resultar uma postura atuante do Homem Sobre seu contexto para nós essa definição de alfabetização do Paulo Freire é

muito importante por mencionar essa ideia de que a alfabetização é uma incorporação em outras palavras é uma maneira do sujeito trazer para o seu dia a dia e para suas posturas para suas é tomada de decisão aspectos que dialogam com essa própria alfabetização por isso é uma auto-formação e desta auto-formação o sujeito acaba podendo interferir no seu mundo pela sua atuação direta mas também pelas tomadas de decisão que vai fazendo ao longo da sua vida para nós alfabetização a ideia de usar alfabetização sentir com encontram respaldo nestas ideias né a anteriormente mencionadas e portanto em

com o saldo intensar que alfabetização científica se dá pela prática do sujeito por meio de atitudes éticas questionadoras que desenvolvem o pensamento Lógico o pensamento crítico e tudo isso permite ao sujeito é falso formação essa incorporação mas a a expressão que a gente vem usando né é alfabetização científica Então agora eu trago aqui poucas idéias para falar sobre a parte científica da expressão que não posso me alongar demais no pouco tempo que a gente tem mas acho importante deixar claro que para nós a parcela da científica dessa expressão tinha ocorre no nosso entendimento de que

o empreendimento científico atividade científica ela preza pelo caráter falível do conhecimento os conhecimentos científicos eles vão sendo aprimoradas eles vão ser do resultados eles vão sendo modificados a medida em que os cientistas avançam nos seus estudos e por isso que essas verdades do no âmbito da ciência elas são transitórias porque tendem a ser reestruturada a cada nova investida científica né isso traz também a característica de que a atividade científica se dá pelo exames ético das proposições Então as proposições que são apresentadas à população que compõem essa comunidade científica são vistas de maneira sintética e essa

isso se dá porque a produção de conhecimento acontece nesta comunidade que é uma comunidade crítica uma comunidade que está propensa e atenta a avaliar os conhecimentos que chegam até ela e se encontra respaldo em diferente pesquisadores da área de filosofia antropologia e sociologia da ciência e aqui trago e esses autores que tem servido de embasamento teórico para algumas de nossas pesquisas como por exemplo a professora Helen zumbi no que no Livro de 1990 são esse essa social Nord apresenta características da investigação científica e para ela a investigação científica uma atividade humana colaborativa e como atividade

humana é organizada socialmente em modos que afetam tanto os objetivos quanto os critérios de sucesso é Trago essa destaco né Essa citação essa frase da professora em um Bino porque para ela a ciência só é objetiva porque é feita por seres humanos que atuam em comunidade fosse uma atividade feita por indivíduos isolados seriam uma atividade subjetiva mas porque a uma comunidade que avalia criticamente as proposições que são trazidas até eles ela é uma atividade objetiva e uma atividade colaborativa é tão diante disso né Nós podemos pensar em diferentes perspectivas da alfabetização científica eu trago aqui

algumas ideias que são apresentadas pelo pesquisador canadense Douglas Roberts neste texto completo em vídeo os objetivos litro acidente fluência ao acionar esse currículo polícia e medida em que o pesquisador propõe duas principais visões concepções de alfabetização científica a primeira delas a visão O que é mais pragmática o que tá voltada aquilo que é o conhecimento interno da ciência né nesta perspectiva a alfabetização científica prevê o desenvolvimento de conhecimento do que seja a própria ciência os seus conhecimentos e as suas formas de construir conhecimento já a visão dois de alfabetização científica para esse autor a previsão

mais social e ela está voltada para o significado da ciência e com isso se relaciona ao conhecimentos que os sujeitos têm sobre os componentes científicos e sobre as situações cotidianas que estão ligadas à Ciência aqui nós já vemos uma relação mais próxima de influências entre a sociedade e a paciência e entre a ciência EA sociedade Mas além dessas perspectivas gostaria de ressaltar respectivos um pouco complementares a essas né e de por exemplo no texto de 2008 Robinson propõe que a alfabetização científica deve acontecer por meio do engajamento sociopolítico dos sujeitos na é por meio desse

engajamento EA partir deste engajamento que alfabetização científica surge para os sujeitos e é colocada em prática né o nosso pesquisador brasileiro Wilson Santos já e recentemente é também proponha a alfabetização científica numa vertente similar a de rosa como engajamento sociopolítico mas ele está bastante interessado na Perspectiva da alfabetização científica como a partir de uma concepção humanista do ensino de ciências para ele alfabetização científica se dá Quando se considera quem são esses sujeitos que estão em sala de aula as suas necessidades o céu são seres formativos e as relações que se sujeitos têm para além do

âmbito escolar em que esses conhecimentos sejam conceituais sejam os procedimentais são utilizados para tomada de decisão no dia-a-dia dos urgentes mais recentemente nesse ano de 2011 20 a pesquisadora Liliana Valadares estrutura da Universidade Nacional do México e ela apresenta alfabetização científica para transformação social buscando inclusive se referendar em ideias que são apresentadas por Wilson Santos nesse texto de 2008 para ela alfabetização científica para transformação social é o que nos permitiria nos dias atuais percebemos como os sujeitos tomam decisões sobre temas como por exemplo a cobrir de 19 que eu mencionava Logo no início da minha

fala com base em tudo isso no nosso grupo de pesquisa nós temos pensado alfabetização científica como uma perspectiva formativa pelo ensino de ciências em que os estudantes vão interagir com uma nova cultura realizando práticas para análise de situações essa nova cultura é a cultura científica com todos as suas normas as suas práticas os seus valores dos seus ritos e e estas normas valor os cintos vão impactar em como é a situações dos dica números naturais são analisadas pelos sujeitos a partir disso por esta perspectiva formativa o sujeito vai se formando e construir entendimentos sobre os

fenômenos do mundo natural mas também podendo intervir nas situações que acontecem no seu cotidiano e podendo tomar decisões de modo Consciente e analítico em relação a estas situações com base nisso né vem já tentando ampliar essa perspectiva de alfabetização científica e pensando porque desenvolver alfabetização científica nos dias atuais jogo importante pensarmos sobre esse paradoxo da informação hoje em dia nós temos acesso irrestrito a informação se por um lado isso é muito bom porque podemos em qualquer em uma rápida pesquisa em buscadores online encontrar informações que queiramos por outro lado esse essa esse mar essa tempestade

de informações que estão disponíveis na questão de disponíveis nas redes elas não passam muitas vezes por um primo de qualidade né então nós temos um acesso e respeito a informação dois nós também temos a qualidade da informação e estrita né quem avalia essa informação Quem são os sujeitos que avaliam as informações são as próprias pessoas que acabam fazendo a sua busca e nesse sentido acho importante frisar alfabetização científica como essa perspectiva formativa porque poderia oferecer a autonomia ao sujeito para avaliar situações e informações que estão no seu dia a dia em alguns dos Patos que

são apresentados para nós cotidianamente eles são e que são explicados pelas ciências eles são incompreendidos pela falta da lógica de análise que as pessoas têm exemplo atualmente tem muito ainda né infelizmente tem saindo a muito uma discussão sobre ser vacinado ou não ser vacinado em plena pandemia muitas pessoas acabam o yin compreender a lógica de análise da própria ciência não é optando por não se vacinar e ao mesmo tempo também alguns passos que são explicáveis pela ciência sendo analisados à luz de outras crianças que não a desse âmbito em que o conhecimento é construído a

pra gente ter uma ideia um pouco mais clara do que eu quero dizer a partir daqui eu trago alguns em relação que eles têm consciência para fugir um pouco do contexto da pandemia eu trago aqui um fato recente né de nós vivemos nesse último mês de temperaturas bastante meninas porque no sudeste brasileiro é e ao mesmo momento mesmo momento do Hemisfério Norte recordes de temperaturas altas e eu destaco aqui duas notícias uma delas veiculada pela CNN nacional mencionando que no início do mês de Julho essa matéria do dia 1º de julho a temperatura no Parque

Nacional de Itatiaia chegou a menos 14,8 graus centígrados e no mesmo dia 1º de julho uma cidade que literalmente pegou fogo devido ao calor excessivo que acontecia no Canadá eu quero destacar aqui também não sei se eu conseguir ler com nitidez esta notícia eu retirei de um post do Facebook em que a pessoa escreveu depois vem com história de aquecimento para falar sobre as temperaturas negativas no Rio de Janeiro mas no mesmo dia nós temos temperaturas bastante altas quase 50 graus acontecendo no Hemisfério Norte o que eu quero dizer com isso né que essas situações

elas são muito recorrentes nas redes sociais ao passo de por exemplo Vereador aí da cidade do Rio de Janeiro ter dito em 2019 em uma onda de frio típico do inverno se uma postagem de Julho em telha afirmou Só por curiosidade quando está quente a culpa é sempre do possível aquecimento global e quando está sem fora do normal como é que chama a gente pode responder grupo para o vereador né quando está frio Fora do Normal também podemos chamar de aquecimento global que o fenômeno do aquecimento global causa mudanças climáticas e tu acha que é

algo restrito a realidade Brasileiro nós temos aqui o Twitter do ex-presidente norte-americano do dia Vinte e Nove de Janeiro de2014 do Hemisfério Norte Janeiro ainda em ver e ele escreveu que estava negando levando no Texas e na Luciana que são estados norte-americanos mas localizados ao sul e portanto com temperaturas mais amenas poucas vezes atingido por né e ele continua vai ficar levando no Texas Louisiana e recordes de temperaturas negativas todo o país e ele finaliza o aquecimento global é uma bobagem muito cara você vê que que essa desinformação no âmbito dos políticos não é restrita

ao Brasil no restrita infelizmente a um determinado tipo de cidadão e avançando nessa situação já pensando na alfabetização científica né olhando para essas duas postagens e para as anteriores que eu mostrei essas opiniões das pessoas que se posicionam contra o aquecimento global ela se baseia em experiências pessoais nesse caso a sensação de frio ou de calor e ela se baseia também em eventos pontuais o tempo em uma determinada região a ciência ela não se baseia no se baseia desculpa em experiências pontuais experiências pessoais nem eventos pontuais nós sabemos que a ciência vai buscar experiências mais

amplas que podem ser receitas e realizadas em eventos e uma taxa salada né mas nós poderíamos do ponto de vista da ciência analisar essas situações essa situação a partir de dois aspectos principais o primeiro deles seria uma investigação sobre as informações em que poderíamos buscar informações sobre o que é o aquecimento global Quais são as causas do aquecimento global e quais os efeitos do aquecimento global tendo resposta essas informações nós poderíamos refutar o pensamento apresentado naqueles tweets né que passam a entender o aquecimento global apenas como o aumento da sensação térmica que nós como vivente

do planeta Terra temos mas nós poderíamos analisar essa situação também a partir do desenvolvimento da argumentação e trago aqui duas perguntas que podem nos ajudar a avaliar o desenvolvimento da argumentação Quais as evidências da relação entre aquecimento global e clima né o que acontece entre aquecimento global clima EA partir dessa relação poderíamos encontrar evidências de que o aquecimento global leva a mudanças climáticas e eventos extremos que nós temos vivenciado com é bastante frequência né rápido exemplo a a onda de frio em que Sul e Sudeste do Brasil foram cometidas na semana passada ao mesmo tempo

em que do Hemisfério Norte além do calor excessivo no Canadá já mencionado chuvas em grande quantidade na Europa e na China mas nós podemos falar também é podemos perguntar também quais são as justificativas trazidas por essas pessoas que permitem validar a relação entre aquecimento global mudança climática nem muitas justificativas concentra trazidas em relação a aumento da temperatura média do planeta e como Isso muda a própria condição climática do nosso planeta tá bom vai esperar pensarmos Além disso para pensarmos além dessa situação e cítricas acho importante trazer aqui algumas pesquisas sobre percepção pública da ciência que

foram realizadas no mundo todo não restrito apenas ao Brasil eu trago aqui dados que foram retirados desse relatório é o relatório feito pela Welcome uma organização não-governamental britânica que Analisa assuntos que estão relacionados à saúde e a ciência em todo mundo e nesse relatório divulgado em 2018 uma pesquisa de amostragem eles fizeram várias perguntas para as pessoas eu destaco duas duas aqui a primeira delas o trabalho dos cientistas traz benefícios as pessoas do seu país e como a pesquisa foi realizada no mundo todo nós temos a Organização das respostas por divisões continentais nós estamos alocados

aqui na América do Sul e as pessoas quando foram perguntados se o trabalho dos cientistas trazem benefícios para as pessoas no seu país na América do Sul 55 porcento das pessoas disseram que sim trabalho dos cientistas traz benefício as pessoas do seu país enquanto trinta e nove porcento das pessoas disseram que não trabalham os dentes não traz benefícios as pessoas do seu país e Seis por cento das pessoas não souberam ou não quiseram responder o outro dado importante que esse relatório traz em que eu gostaria de destacar aqui se dá a partir da pergunta quando

a ciência apresenta uma ideia divergente dos preceitos de sua religião em que você acredita a ciência apresentando uma ideia que a proposta dos preceitos religiosos nós podemos ver aqui na América do Sul onde nós estamos dezessete por cento das pessoas Disseram que vão acreditar na ciência contra 71 por cento das pessoas que acreditam na religião quando a ciência apresenta uma ideia divergente dos preceitos religiosos imagina o que assim como eu vocês comecem a pensar em situações que nós vivenciamos Neste contexto de pandemia em que muitas vezes ciência foi sendo desacreditada é por variadas pessoas em

suas seus variados cargos e impostos né mas sem querer entrar nessa polêmica até porque o nosso tempo aqui é curto eu gostaria de pensar ligeiramente com vocês sobre esse descrédito conhecimento científico né A que se dá a esse descrédito do conhecimento científico eu penso que acha de duas principais linhas certamente a outras mas eu vou destacar essas duas aqui uma delas que A negação da ciência dos seus conhecimentos e o outro é um desconhecimento da ciência e dos seus conhecimentos por que que eu tô separando essas duas quem tendo que a primeira delas que tem

relação com a negação da ciência ela está vinculada a Teoria da Conspiração movimentos antivacina até a planície Sassá criacionistas e a outros movimentos negacionistas paciência muitas dessas pessoas que estão dentro desses movimentos negacionistas da ciência ali estão porque tem intenções claras em fazer com que a ciência seja desacreditado por outro lado no extrato dos desconhecedores da ciência e dos seus acontecido conhecimentos entendo que haja uma incompreensão ou uma ignorância pelos sujeitos de quais são os conhecimentos assim e as formas de se construir validar conhecimento da ciência se no primeiro grupo dos negacionistas Nós temos pessoas

que talvez conheço a ciência e as nega por outros motivos motivos escuros dentre os desconhecedores das ciências nós temos como professores de ciências com educadores das ciências como muito atuar né para fazer com que essas pessoas possam compreender como se constrói conhecimento a ciência como se válida conhecimento assim como esses conhecimentos são importantes para o nosso dia a dia bom com base nisso né O que que a gente o que ensinar sobre as ciências nos dias atuais do grupo Nosso grupo de pesquisa natef nós temos pensado no ensino de ciências como uma prática social né

de novo aquela prática que está relacionada lá no começo da minha fala como alfabetização como uma prática e essa prática social para fazer menção direta ao fato nós não estamos pensando nisso apenas do ponto de vista manipulativo mas sobretudo na ideia de pertencimento desses sujeito a uma forma de se construir conhecimento sobre as questões cotidianas essa ideia de ensino de ciências como prática social encontra respaldo em filósofos e sociólogos da ciência dentre eles destaco aqui a professora Karen que nós retina que no livro O sistema de cultivo de 1999 propõe a cultura científica com uma

cultura epistêmica e as práticas desta cultura científica como ato de construir consolidar conhecimentos e também a professora ele não ri não já mencionada anteriormente que diz que a prática científica é governada por normas e Valores que são gerados no entendimento dos objetivos da investigação científica para essas duas as dores atividade científica ela é humana ela social e ela se constrói dentro dessa comunidade que é uma comunidade que pensa sobre propõe avalia e legítima conhecimentos neste ano estão né nesta ideia de ensino de ciências como prática social nós temos nos pautando o três grandes principais práticas

dessa cultura epistêmica cultura científica que seriam a investigação a partir da análise de problemas da Constituição de modos de exploração de experimentação da obtenção de dados e informações e na determinação de evidência mas também a partir da modelagem que permite predizer fato de consequências imaginar contextos hipóteses e desenvolver o raciocínio lógico e por fim a argumentação e se daria pela e são de um ponto de vista de uma delegação a partir da identificação de evidências de processos de análise e de crítica não essas três grandes práticas epistêmica da investigação modelagem argumentação que aqui aparecem claramente

separadas uma das outras muitas vezes em sala de aula surgem de maneira conectada né a indicação de mandando argumentação argumentação levando a investigação EA modelagem A modelagem abrindo caminhos para que novas investigações aconteçam Mas também se respaldando em argumentos que foram trazidos em sala de aula mas cada uma dessas três grandes prática sépticas nos mostra os caminhos e práticas em que os alunos tomam contato com aspectos desta comunidade científica e portanto podem aprender ciência por meio das práticas que são próprias nesse campo de conhecimento e é para isso acontecer alguns autores do da pesquisa em

ensino de ciências temos proposto a ideia dos domínios do conhecimento científico seria o domínio conceitual que talvez seja o mais reconhecido pelos professores né se dá por meio dos conceitos das leis dos modelos das teorias o domínio epistêmico que aparece quando em processos por meio dos quais se torna possível saber ao e saber como se sabe ao o domínio social que são os acordos sobre as normas e as regras para uso de volume até avaliação de ideias e o domínio material que a criação usei adaptação de ferramentas tecnologias e modos de organização para sustentar e

possibilitar o desenvolvimento do trabalho intelectual age importante frisar que o domínio conceitual como eu mês e o Messi Talvez o mais reconhecido pelos professores o dos Minions sistêmico pode se desenvolver por meio da investigação da modelagem da argumentação o domínio social se vincula aquelas regras que vão sendo construídas no grupo e que se revelo regras também normas próprias dessa comunidade científica no momento da proposição e da avaliação de conhecimentos e adquirir o domínio material que não necessariamente diz respeito apenas a ferramentas manipulativas mas também a manipular a ferramentas intelectuais que estão desenvolvidas pelos sujeitos em

sala de aula como por exemplo a transformação de dados em organizados em tabelas e desses dados em tabelas transpostos para gráficos sendo a tabela e o gráfico uma ferramenta que me permite encontrar evidências e padrões de reflexão e sustentam por e é uma argumentação bom é a partir dessas ideias né acho possível começarmos a pensar naquele que é o ponto-chave da minha fala de hoje né traz a a organização e sistematização das idéias atriz o ensino por investigação sendo pensado como uma abordagem didática que pode ser um meio é o recurso instrucional mas pode ser

um fim objetivo então a investigação como uma forma de colocar o ensino de ciências em desenvolvimento sala de aula mas também um cinza que os alunos aprendam a investigar a partir dessas aulas de todo modo a investigação tem sido tomada no nosso grupo de pesquisa como uma investigação para descobrir formas de explicar O Fenômeno Para comprovar se nos para entender fenômenos para analisar contextos e situações é como uma abordagem didática e como uma prática social o ensino por investigação não se restringe a um tipo de atividade ao conteúdo portanto ensino por investigação não ocorre Apenas

quando temos atividades experimentais em sala de aula porque ele ficou sólida na interação e pela interação na interação entre os sujeitos na interação dos sujeitos com conhecimentos com materiais e entre outras pessoas né permitindo que aqueles dominios anteriormente mencionados o conceitual o tempo social material possam surgir em sala de aula isso se dá a partir de dialética em de diálogo mas é também uma atividade regida por normas e práticas que vão sendo estabelecidas nesse grupo isso tudo pressupõe o desenvolvimento da compreensão sobre como analisar situações é e do que eu e como pode ser validado

como conhecimento né bom nesse nessa ideia do ensino de ciências por investigação como uma prática social nós temos pensado também em grandes práticas que os alunos possam desenvolver em sala de aula e para esse recorte eu trouxe aqui prática estão associadas aos anos iniciais e aos anos finais do Ensino Fundamental e se revelam o tratamento da informação plano de trabalho e construção de explicação para essas três grandes práticas em cada momento da escolarização nós temos é práticas associadas esperadas de serem desenvolvidas pelos estudantes por exemplo para os estudantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental o

tratamento da informação nós esperamos que eles consigam identificar organizar informações classificar e comparar informações o hino plano de trabalho que eles possam transformar curiosidade em ações de investigação e elaborar plano de ação para análise de fenômenos mas que elas também sejam capazes de construir explicações pela comunicação de informações e ideias por meio de linguagem oral gráfica e escrita EA construção de relações explicativas com base em observações e hipóteses para os anos finais do Ensino Fundamental o tratamento da informação nós esperamos que os alunos possam fazer medição e comparação de informações e possam transformar dados em

evidências para identificação de padrões o plano de trabalho nós esperamos que eles possam propor ações sistematizadas para investigação das variáveis que são influentes em um fenômenos e construção de um plano de ação que considerem a coerência entre hipóteses e problema de investigação esperamos também dentro a construção de explicação eles possam fazer o uso e dessas para tentar explicações e elaboração de modelos explicativos para o entendimento de fenômenos e predição de situações eu passei bastante rápido por esse slide tem consciência disso mas eu gostaria que vocês repararem que a uma complexificação das práticas que são esperadas

dos anos iniciais para os anos finais do Ensino Fundamental e permitindo que os alunos possam passar pelas mesmas três grandes práticas desde o tratamento da informação plano de trabalho que uma investigação EA construção de explicação mas o que é esperado em cada momento da sua escolarização vai se complexificando entendendo o que é no momento anterior sua escolarização algumas em alguns aprendizados já foram alcançar o caminhão agora por fim da minha fala e eu vou trazer aqui dois exemplos bastante rápidos de atividades que estão vinculadas já deve ter aumentos mencionar trago aqui um vídeo que mágico

Talvez já seja conhecido de muitos de vocês é uma atividade da cestinho bastante conhecida e elaborada na Lapa f em que os alunos recebem da professora o material e um problema é para ser resolvido ou trazer aqui trechos curtos para conversarmos depois que esse é o primeiro trecho e a bolinha ela que ela deve ser colocada no filho a se vocês vão solucionar para mim essa questão vocês vão tentar descobrir como que nós vamos fazer para soltar bolinha e ela cair na assistir bom então aqui a professora apresentou o material É é um trilho e

na primeira parte inclinada depois ficar reto então uma cestinha no final do trilho e ela disse que os alunos vão receber esse material vão receber uma bolinha e eles devem colocar a bolinha no trilho para acertar assistir os alunos no primeiro momento conseguem sentir que essa bolinha uma bolinha de metal relativamente pesado pelo seu tamanho e eles devem acertar depois que eles tiverem acertada assistindo a professora muda a cestinha de lugar colocando mais perto mais longe do final do trilho para que eles possam novamente resolver atividade e aqui temos os alunos tô fazendo a resolução

da atividade manipulativa mente [Música] E aí [Música] E aí [Aplausos] [Música] é muito barulho muita comemoração e fala porque a maior do que os alunos estão engajadas e resolver um problema que eu queria chamar atenção também o fato de que mesmo não tendo sido pedido que os alunos fizessem uma coleta de dados sistematizada a mão deles dedinhos sendo colocados na no trilho nos revelam uma busca por coletar dados que são importantes para resolução do problema dizem explicitamente lança daqui em e mostra o ponto em que a bolinha deve ser lançado neste momento nós temos as

hipóteses dele sendo transformadas em ações que podem resolver o problema vou continuar fazendo mais dois trechos Se bem que os alunos já tendo resolvido o problema vão discutir com a professora sobre as resoluções e quando as pessoas isquinha a nesse assim tão muito de baixo aí ela caiu ela caiu atrás assistindo aí nós estamos no alto ela dentre reparem que esse aluno falou duas situações aí quando ele tentou E que caiu fora e depois ele tentou mais em cima e caiu dentro ele tá relatando apenas nos pontos em que a bolinha foi solta e o

que ele obteve mais uma vez aqui temos um aluno mencionando esses dados que foram coletados e os resultados obtidos velocidade que vai chegar até onde estava a sexta e quando estivesse mais perto se Aqui foram embaixo para diminuir a velocidade nesse ponto aqui o aluno já começa a explicar New usa inclusive palavras que são próprias de ciências velocidade então quando era colocar Oi tia quando quando a bolinha assistindo estava perto do final do trilho eu tinha colocado em baixo para conseguir pouca velocidade mas quando assistia estava longe tinha colocar em cima para ter mais velocidade

né já mostrando para gente é elementos que revelam essa identificação de observação sendo transformadas em evidências que permitem explicação do fenômeno Então nesse caso né Nós temos aqui aparecendo a nossa intenção que seria identificação e organização de informações e a classificação e comparação de informações e um planejamento didático que foi feito esperando que os alunos pudessem identificar as variáveis relevantes do fenômeno os alunos falaram da bolinha falaram de ponto de soltura da bolinha que são as variáveis relevantes nesse caso é o organismo a organização de informações EA comparação entre ações realizadas e efeitos observados né

e para onde a bolinha tinha que ser lançada para atingir a cestinha quando a gente pensa no plano de trabalho nós esperávamos que eles pudessem transformar as curiosidades minhas coisas de investigação e elaborar planos de ação para análise de fenômenos E para isso planejamento didático propôs o problema e apresentou material que pudesse permitir a investigação mas ao mesmo tempo houve o incentivo ao trabalho em grupo para que eles estabelecem um plano de ação para essa investigação em relação as contas a construção explicação nos esperavam que os valores nos pudesse comunicar as informações e as ideias

eles discutiram sobre as ideias realizadas para construir a relação entre as variáveis e a gente trava também que eles pudessem construir relações explicativas com base em observações e hipóteses e houve a solicitação de análise sobre a situações semelhantes que o estabelecimento de outras previsões que eu trouxe aqui mas que aconteceu na sala meu tempo já tá se excluindo eu tinha esgotando eu tinha aqui o exemplo dos anos finais do Ensino Fundamental eu vou passar depois posso falar sobre ele o que eu queria destacar que neste Exemplo né ouvi a manifestação de práticas de investigação por

conta de ações intencionais Como por exemplo o problema apresentado aos alunos para que eles investigassem o estabelecimento de possibilidades para as interações interações interpessoais interações dos alunos com os materiais e com informações que eles já tenham o que foram estabelecidas no grupo e o questionamento de ideias para que pudessem entender os conceitos e os processos mas isso levou a consequências que foram estabelecimento de hipóteses para resolução de problema em que permitiram o desenvolvimento de ações e de planos de ação e organização e sistematização e avaliação a skin geraram relações tudo isso acontecendo por meio de

um processo de avaliação e de crítica de conhecimento de situações para finalizar pensando na conta nas contribuições para o desenvolvimento da alfabetização científica eu entendo que nós temos aqui a possibilidade de que as ideias da ciência e sobre ciências sejam discutidas e avaliadas e não simplesmente recebidas pelos alunos quando nós buscamos que o ensino para o ensino de ciências aconteça por meio da investigação por meio das práticas que são próprias das ciências eles vão aprender não apenas os conceitos mas também esse processo da ciência e super pode permitir aos alunos reconhecer as ciências como uma

área de conhecimento e que essa área de conhecimento pode contribuir para solucionar problemas da sociedade isso se dá pelo desenvolvimento da Autonomia crítica para análise de informações e posicionamento sobre fatos da ciência Eu sei que ocorria é porque meu tempo se esgotou mas eu agradeço a atenção de todos vocês e agora ainda temos um tempinho para conversa muito obrigada E aí Ah e não tem problema de passar um pouquinho seu precisava concluir o receoso o seu pensamento e toda essa pesquisa que você vem fazendo esse tempo tudo bom a pergunta que não poderia faltar nesse

momento de pandemia me pergunta da professora é Rosane você acha que é possível utilizar abordagem investigativa no ensino remoto e é que durante esse período da pandemia que descer na Educação Básica né porque nós estamos falando de Educação Básica você tem exemplos práticos é uma pergunta também da Luciana né E como podemos adotar o ensino por investigação no ensino remoto eu vou juntar com uma outra eu acho que aí você pode organizar melhor quer dizer a professora Fátima ela chama atenção que é bem mcc fala do ensino por investigação mesma maneira quando a mente se

foi foi redigida não se pensava e hein e em pandemia mais é de qualquer maneira nós estamos nela eu ganhar nesse daí para ser implantada e uma outra pergunta também que vem e como também plantar se os professores não tem essa formação a neve está dizendo nós temos aí o problema da formação o problema da implantação da bncc e temos o ensino remoto Qual é se você tiver alguma resposta quer dizer resposta tem Claro mas se você puder né nos mostrarem como com conhecimento que você tem da prática que você tem por favor tá bom

vou começar pela da Rosane né diz contexto da pandemia né como trabalhar um ensino por investigação na modalidade remota o uso Eu tenho algumas alguns exemplos de situações de escola com as quais eu tenho conversado com uma pessoas E na escola de aplicação vinculado à faculdade de educação da USP as professoras dos anos iniciais Elas têm feito propostas investigativas com seus alunos contando com ajuda dos pais dos responsáveis é uma das atividades esse os normais de acontecer na escola de aplicação nos dois primeiros anos do ensino fundamental é o trabalho com a horta da escola

tem uma horta as crianças vão até a horta Elas ficavam a terra elas plantam elas veem o crescimento dessas plantas ela com as acompanham por exemplo os bichinhos que chegam nessa dessa horta o ano todo dois primeiros anos do Ensino Fundamental trabalho tem muita relação com a horta desde algo que é mais próximo da biologia que Eu mencionei anteriormente mas também aspectos da física luz e sombra a importância de você ter sombra em determinados dias mas também tem sol e o quanto isso varia ao longo do ano é o a a quantidade de luz disponível

ao longo do dia mas também a a sombra que se forma né o tamanho da sombra em diferentes momentos do dia o bom é isso acontecer na modalidade de moto as professoras e correm como mencionei ajuda dos pais ou responsáveis e um dos exemplos que eu tenho é do famigerado feijãozinho feijãozinho sempre poupado nos anos iniciais do Ensino Fundamental às vezes até depois e muitas vezes ela ele apontado em termos de curiosidade para acompanhar o feijãozinho crescer mas os professores querem que as crianças percebam o que acontece ou o que impacta o crescimento do feijão

do país fala solicitam que os pais ajudem as Crianças A cortaram o feijão e depois a partir desse feijão espantados a tarefas que são apresentadas as crianças semanalmente para que elas realiza é muito é próximo ao controle de variáveis correntinhas que são deixadas em locais Mais Escuros da casa plantas que são deixadas em locais que recebem luz com certa regularidade ao longo do dia algumas dessas você é a guardas todos os dias outras não então é acontece aí um controle de variáveis em que as professoras conseguem trabalhar com os alunos os fatores que influenciam no

crescimento dessa planta bom você pode me dizer mas isso é tradicional não é tradicional porque a resposta não casar não é profissional porque os alunos estão construindo junto com as professoras aquelas variáveis que vão ser analisadas Então tudo isso acaba marcando uma ideia que eu falei muito rapidamente na minha apresentação que é o ensino por investigação como uma abordagem didática eu quero frisar isso porque o ensino por investigação muitas vezes é tido apenas como aquele ali em cima que acontece por meio da experimentação mas a experimentação E se ela é só o tempo que permite

que a investigação aconteça tão importante quanto esses instrumentos são as interações dos professores com os estudantes para estabelecer as formas como a investigação vai acontecer o que vai ser colocado em análise o que vai ser testado em cada momento isso acontece nessas aulas e mortas no momento da interação síncrona mais para que a interação cinco no possa suscitar ações que venham a ser investigadas as professoras tem contado com ajuda dos pais ou responsável tô falando nesse exemplo pequeno que é um exemplo que tem acontecido com recorrência agora no ensino remoto nos anos iniciais do Ensino

Fundamental mas também vejo experiências acontecendo nos anos finais do Ensino Fundamental e no ensino médio que demanda uma preparação prévia do professor em solicitar os estudantes para que é ele se prepare para esta investigação tá sem aula no momento cinco seja levantando materiais que existem em casa para realizar uma atividade experimental seja fazendo a leitura de textos Breves para que a discussão e sala de aula possa levar a essa investigação quero frisar que o fato de que eu tô falando em leitura prévia de textos e já marcando que em muitas situações nós temos trabalhado o

ensino por investigação a partir de textos históricos por exemplo ou de texto de divulgação Científica a investigação se dar por meio e a partir destes pesos né que é a preparação portanto se da anterior a aula no momento da internação cinco estabelece ali as discussões para que elementos que estão naquele texto que são deformações quais são sei agora analisados em sala de aula ao Esses são alguns exemplos de é em situações que agora no contexto remoto permite ainda realizar a investigação é eu acho que eles têm sido bem-sucedidos mas acho importante frisar que isso é

o ensino remoto emergencial se tudo der certo as pessoas a sociedade como um todo se concientizar de que academia ainda não acabou e que nós precisamos estava assinado para voltarmos o mais breve possível para o ensino presencial né Aí nós teremos condições de fato de fazer as interações em sala de aula porque eu fiz o riso é porque o ensino que a morte objeção da posto ele é emergencial Espero que ao longo da nossa vida nós não tenhamos que conviver com isso novamente vão ter problemas e vou ter danos à educação das pessoas certamente é

mas nós estamos todos engajados em fazemos aquilo que é possível de ser feito mas tudo isso também para dizer que entendo que parte importante dos pressupostos que sustentam e sinto investigação estão vinculados a interação que o pessoal interação interpessoal que pode acontecer na modalidade remota mas que certamente não é tão ágil e não é Tom complexa quanto as interações que podem acontecer em sala de aula quando os alunos estão os contatos em Pequenos Grupos Por exemplo quando os alunos estão trabalhando nos seus Pequenos Grupos e depois interagindo com a sala como todo a Barreiras a

se superar para esse auxílio remota regencial a possibilidade de um auxílio remota emergencial haver investigação mas todo o ensino por investigação toda a literatura no ensino por investigação ela está centrada e pensada para acontecer em aulas presenciais e é a primeira pergunta conseguindo a Deise consegui botar três tem uma pergunta aqui da Márcia que é o seguinte ela pergunta se você poderia fazer uma comentar uma relação entre alfabetização científica e educação ambiental crítica eu acho que eu consigo só falar de maneira mais especial sobre isso que eu não sou uma pesquisadora da Educação Ambiental crítica

que eu conheço da Educação Ambiental crítica entendo que está muito relacionado a aspectos da alfabetização científica quando Nós pensamos na alfabetização científica para a transformação social ou seja na tomada de consciência do pelo sujeito e a partir do conhecimento desse jeito do que a ciência de como se constrói conhecimento nas ciências para as suas sua tomada de decisão no dia a dia da impor-se ao educação a crítica está sendo testado sob essa perspectiva ou seja sobre a perspectiva de que o a educação ambiental permite a formação do sujeito para que ele entenda o que está

acontecendo ao seu redor para que ele possa se posicionar de maneira crítica em relação a esses problemas ambientais do seu entorno né Aí sim vejo uma correlação Direta com alfabetização científica mas não são a mesma coisa obviamente né de educação ambiental é entendo que dá por outros caminhos que a alfabetização científica não vai assim como alfabetização científica trânsito por outros meandros que a fazer que a educação ambiental numa fãs Mas eu acho que não responde a perguntas sobre a bncc né é professora te perguntado sobre a investigação aparece na bncc mas como colocar mesmo que

a Band se apresenta e como é e um dois junto e ele como é que a gente vai trabalhar isso se a formação de professores não tem se dado nesse sentido e olha acho que a gente tem vários problemas anteriores em relação a bncc eu acho que a Benê ser ela é um documento que tinha que acontecer Talvez não nesse formato como ela acontece como uma base nacional e estabelecendo habilidades que vão ser trabalhada sendo a ano mas nós precisávamos de uma atualização curricular ou currículo anterior aos PCN do final da década de 90 nós

estamos nós chegamos em 2017 com o documento curricular ainda do milênio passado no entanto vejo que a bncc por uma tentativa de tornar nacional esse currículo acaba deixando de Fora particularidades de determinadas regiões e determinadas localidades do Brasil e portanto contexto social sendo retirado desse documento mas não parou sendo pasteurizado para se ter um documento mais um a vaga essa crítica entendo o que do que tange ao ensino das ciências da natureza a Avenida se apresenta competências Gerais para ciência da natureza que são muito ricas e que dia logo muito diretamente com pressupostos da alfabetização

científica da Educação Ambiental crítica e imagino que grande parte dos pesquisadores brasileiros e dos professores de ciências no Brasil concorda com muitas daquelas competências problema é como colocar aquelas competências em desenvolvimento em sala de aula nós não encontramos uma relação direta entre o que está prescrito como competência e o que aparece como habilidade as habilidades elas são muito menos extensos do que as competências e Na minha percepção se nós vamos trabalhar cada uma das habilidades que aparece na bncc nós ainda não ganhamos contas desenvolvente os alunos aquelas competências que são elencadas como necessárias então aí

já tem um descompasso mas um outro aspecto disse que que a competência são algo que eu entendo como positivo no documento no documento de Ciências da Natureza Há também um quadro e não tem título e nem legenda mas é um quadro que aparece mencionado como as modalidades de ações investigativas e que se fala ali em termos de definição de problemas de levantamento representação e comunicação de ideias de intervenção do sujeito né Essas modalidades de ação investigativa são para mim abertura que o documento traz para o ensino por investigação acontecer em sala de aula 1 e

em 2018 eu publiquei um artigo na revista brasileira de pesquisa em educação em ciências em que eu analiso as habilidades de ciências dos anos iniciais do ensino fundamental na relação Direta com estas modalidades de ação investigativa são pouquíssimas as modalidades de ação investigativa que estão descritas naquele quadro que acabam aparecendo nas habilidades portanto mais um descompasso da bncc quero precisar isso porque apesar de a bncc dizer o seu texto base que se pauta na investigação científica aquilo que ela oferece para o professor com o suporte e talvez seja por meio das habilidades não permite a

investigação dos pelos alunos portanto a bncc diz que a investigação deve acontecer mas deixa a cargo do professor que isso aconteça Que bom que autonomia do professor tá preservar mas aí vem esse e como vamos formar esse professor e aí é um problema de montejo porque nem imagino que muitos dos que estão me ouvindo agora não tem tido contato com atividades investigativas ao longo da sua formação seja na Educação Básica seja no ensino superior com isso se nós acreditamos esse nós entendemos que o ensino por investigação contribui desenvolvimento alfabetização dos alunos e é importante para

que possamos formar cidadãos mais conscientes e críticos e capazes de entender o mar de informação que está à disposição nós temos que fazer a esports inclusive com a formação inicial de professores transformando não apenas aquela disciplinas que são tidas como didático-pedagógicas mas sobretudo aquelas disciplinas que são de conteúdo específico porque que nós não podemos ter aula de física Um Pescador estes ficar três por meio de uma modalidade de investigativo infelizmente isso não acontece eu imagino que o Sr e dessa vez na USP também não as aulas de básicas né das ciências eu tô falando das

físicas aqui mas se alguém tiver me ouvindo que seja da química e da biologia provavelmente vai encontrar relação com isso elas ainda são apresentadas de maneira muito tradicional em que o foco se dá apenas no domínio conceitual aqueles outros domínios mencionados anteriormente o epistêmico social e material eles passam longe da sala de aula o que acaba contribuindo também para uma percepção distorcida do que seja ciência né veja parece que eu tô falando coisas que não estão relacionados Mas elas estão para que o ensino por investigação possa ter possibilidade de ser bem desenvolvido em sala de

aula para mim é essencial que os professores conheçam O que é a ciência como se constrói o conhecimento da ciência como se valida com esse mesmo a ciência como a ciência a influência da sociedade e acaba influenciando a sociedade para que ele tem uma percepção rampa esse conhecimento tanto para não cair negacionismo da ciência mas também não caiu no cientificismo né que assim se daria conta de resolver todos os problemas da humanidade não dá mas é uma maneira racional uma maneira crítica para podemos nos posicionar frente a diversos dilemas do mundo contemporâneo bom temos que

é para você ser e onde pode obter informações sobre a tabela apresentada no slide ensino por investigação como prática social você quiser você coloca no Jet o alguma coisa e vou emendar uma pergunta que a gente já tá faltando aí 15 minutos para a gente terminar é a pergunta do carro de Rogério os livros didáticos o método científico ou preciso avançar nesse aspecto e eu vou começar com a primeira que ela mais simples parte daquele daquele quadro ele está disponível no currículo da cidade de São Paulo e vocês colocarem no Google currículo da cidade de

São Paulo vocês vão achar o currículo elaborado pela Secretaria Municipal da cidade de São Paulo junto com a professora Daniela escapa eu fui uma das pessoas eu não me lembro o nome de secretaria da isso uma das consultoras que atuou com os professores para reestruturação do currículo e nós propusemos lá práticas científicas que devem ser trabalhadas ao longo do Ensino Fundamental então detalhamentos parecidos com aqueles que estão nos quadros vocês podem encontrar naquele documento de maneira mais detalhada tá volta fala sobre os livros didáticos né como é que é mesmo Deixe a pergunta que eu

esqueci o detalhe dela é os livros didáticos ajudam a ensinar o método científico ou preciso avançar nesse aspecto é bom primeiro eu estou entendendo que a ideia do método científico está sendo aqui apresentado talvez com uma grande metodologia primeiro nós temos trabalhado com a ideia de metodologia científica que não há um único método mas que a metodologias que podem ser que são adequadas para diferentes problemas então não há um único uma única maneira de se realizar investigação da ciência mas a metodologias que são adequadas a depender do fenômeno em investigação e e se os livros

didáticos apresentam isso veja acho um importante avanço do PNLD nos últimos anos foi a proposição do linhas de resenha quando sai a resposta é o resultado de um edital PNLD logo depois nós temos contato com o guia de resendes em que cada livro é resenhado e apresentadas são apresentados no Ancient esse livro de idade quando a gente leva esse dia de resenha eu fica bastante Claro para gente que grande parte dos nossos livros didáticos ainda são bastante tradicionais que eu quero dizer para tradicionais ele se pauta na apresentação de um tema conceitual e exercícios que

reforçam aquele tema conceitual e em algumas outras atividades muitas vezes para casa ou como curiosidade para ilustrar aquilo que foi apresentado Teoricamente são poucos os livros que traz em algumas ideias e se vinculem de maneira mais direta a investigação científica ainda assim não conheço livros didáticos aprovado PNLD recentemente que permita ao professor é inversão dessa lógica começar com uma atividade investigativa EA partir da atividade investigativa sistematizar aquele conceito e então é perceber o caminho do fenômeno para o conselho que é o caminho científico né mas tem observação do Fenômeno Para uma proposição conceitual que vai

dizer sobre aquele fenômeno os livros didáticos fazem o contrário eles apresentam a construção conceitual EA ilustram com Filomeno que representa aquele conceito né é preciso não há livro didático que uso desta loja o que não impede que nós trabalhamos no ensino por investigação em sala de aula o livro didático e um documento curricular nenhum documento legislativo nenhum a uma barreira ao professor uma trava o professor de que ele dela Deva trabalhar o livro didático da página uma página ser a ordem que os conceitos vão ser trabalhado em sala de aula e a ordem com que

as atividades que são pressão apresentadas nos livros didáticos devem aparecer em sala de aula é algo que o professor pode alterar eu posso a partir do meu conhecimento sobre o que é atividade científica como se constrói o conhecimento a ciência de louco tô falando lá né da Necessidade Professor conhece sobre natureza das ciências transformar essa Essas atividades trazendo a investigação que o início para que os alunos possam a partir da Identificação do fenômeno de características desse fenômeno de padrões e recorrência em de evidências com a sistematização que vai ser conceitual e entender essa cita marcação

louco e conversas né em outras situações em que aquele fenômeno também acontece de maneira similar ao não os livros didáticos não trabalham A partir dessa metodologia o que não impede o professor de trabalhar Lúcia Olha só eu vou colocar duas últimas perguntas eu peço desculpas a quem está nos assistindo em outras questões colocadas eu vou colocar essas duas peço que você é responda acho que grande parte do que vai ser perguntado e já foi respondido mas eu vou Expressar e eu acho que é o final dela dessas Duas respostas é a gente vai te agradecer

e eu tô encerrando agora as perguntas a primeira delas é você considera que o ensino de ciências por investigação como metrô o ensino da Elizete está entre as melhores estratégias para promover a habilidade de argumentação no ensino de ciências e vou colocar também é do vai sem Hall ermelo Qual a diferença entre ensino por investigação EA re descobri a sei que essas duas darem um outro seminário para você mas é para você é fechar brilhantemente essa palestra infelizmente a gente também já tá caminhando para o prazo Tá bom vamos lá então acho que as duas

perguntas tem uma relação muito direta entre elas né porque as duas estão falando sobre práticas que são próprias da ciência que a gente usa ensino por investigação porque a gente deseja que os alunos possam ter contato com características próprias da construção D É sério as áreas de conhecimento que a ciência é essa é a melhor forma de construir conhecimento eu acho que é a melhor que nós temos à disposição hoje em dia a gente construção de conhecimento sobre os fenômenos deste mundo natural pode surgir outro ótimo até esse momento Aqui nós temos aqui nos permite

com segurança por exemplo criar em um ano de pandemia uma vacina e já imunizar as pessoas não é aqui nos dá a resposta mais adequada para esses fenômenos do mundo natural bom é essas o ensino por investigação quer trazer características que são próprias da construção do conhecimento no âmbito da ciência para dentro da sala de aula algumas dessas características são por exemplo argumentação argumentação como maneira de sistematizar conhecimento mas também de se construir conhecimento o conhecimento ele é aprimorado também por meio da argumentação o que não apenas argumentação oral quando eu debato com meu colega

mas também alguma mutação escrita é muito do trabalho dos cientistas é ler Lê as novidades que surgem nos periódicos se atualizar sobre o que os outros grupos de Pesquisas estão avaliando analisando né nesta neste processo argumentativo novos planos de investigação vão sendo construídos novos modelos explicativos no sendo construídos vai se refinando o entendimento que tem sobre aquela situação específica né nesta nesta organização então é o termo utilizado foi redescoberta né eu posso aprimorar o conhecimento que eu tenho e se eu consigo aprimorar aquele reconhecer aquele conhecimento que eu tenho Talvez esteja redescobrindo talvez eu prefiro

o termo aprimoramento né o complexificação é o que mostra um envolvimento um desenvolvimento que considera aquilo que foi trabalhado anteriormente aquilo que foi discutido por outras pessoas pensavam por essas pessoas analisados por outras pessoas então sim o ensino por investigação ele permite desenvolver a argumentação em sala de aula permite ele é a melhor maneira de ouvir alguma a argumentação e sala de aula eu acho que ele é um dos meios mais eficazes sobretudo porque ele se sustenta em levar para sala de aula uma perspectiva de que a ciência são a área de conhecimento e como

área de conhecimento parte dos seus conhecimentos são os conceitos mas não apenas isso esses processos por meio dos Pais os cientistas se lembrem os para entender o porquê não estamos um natural são importantes de serem vivenciados pelos alunos alguns deles são a investigação propriamente dita com a resolução de problemas com a e o como a investigação que pode ser inclusive de pensamento outra parte a construção de modelos mas também a argumentação ajudando nestas investigações que acontece vão desde acho que dê conta de responder essas perguntas né Eu acho que sim alguns Talvez tenham ficado assim

não queria mais tem mais algum detalhe mas a gente já tá com tempo é eu acho que seu contato né é só entrar no lado aqui agora já pode Agora já pode entrar gente não pode mexer mas já pode entrar te agradeço muito o seu foi muito bom porque é uma questão do ensino por investigação alfabetização científica Que A Gente Tem trabalhado muito no programa em diferentes disciplinas e isso a sua palestra só vêm acrescentar mais ainda é o conhecimento que é e em cada programa no seu também e estamos a sua disposição para quando

quiser voltar é ocupariam correntes não é estamos às ordens também muito obrigada e fica aí para você fechar a agradeço beijo e muito obrigada o prazer e contar um pouco do que a gente tem trabalhado aqui para vocês e toda disposição caso alguém querer entrar em contato nos entrar partilhar esses slides E você já tem eles com você então se quiser compartilhar com pessoas que estão assistindo fiquem à vontade tá espero que essas idéias que foram aqui discutidas ela de fato vão para sala de aula seja no ensino de morte seja no ensino presencial mas

existe sinceramente que logo logo umas sejamos em sala de aula interagindo né presencialmente por todos mas para isso temos que acreditar e o tem outro jeito Obrigada Lúcia sua palestra fica no canal do YouTube do Programa tá bom tempo próxima tchau tchau