EVS - Interdisciplinaridade e Transversalidade

a gente vem pra escola para aprender a ler o mundo começa lendo um texto mas ler compreender mas é ler compreender o mundo latitude 22 G 45 minutos e 15 segundos Su Não só a água mas o ar as condições de vida do local tudo isso influencia em questões ambientais e essas questões ambientais elas podem ser muito bem trat em qualquer disciplina Longitude 47º 60 minutos e 55 segundos Oeste fica mais fácil a gente entender muita coisa porque as matérias são interligadas a gente não aprende coisas isoladas nasci na cidade de Campinas interior de São

Paulo ele é um foco de Cultura um foco de pensamento de discussão de argumentação trabalho em cima assim constante 70% de sua área está localizada em perímetro urbano não tinha conhecimento nenhum assim sobre o Rio sobre por onde ele passava o que que ele era e agora ele significa uma oportunidade de ver as coisas diferentes esta é Alejandra é do Ribeirão Anhumas que ela e os outros estão falando o Anhumas fica próximo à escola e está presente na vida dos alunos por isso Ribeirão foi escolhido como tema de um projeto de educação que reúne a

Unicamp a Universidade Estadual de Campinas e duas escolas públicas da região uma delas é Escola Estadual Ana Rita Godinho pousa onde aleandra estuda Então você tem aqui essa visão panorâmica que é justamente para você tentar ver o local da forma mais Total possível Onde está na imagem satélite essa ocupação depois goar que vocês Qual a relação que existe entre esses moradores E esse local o rio aqui aí fica as casinhas e tem uma rua e tem depois o Bosque fic perdidos no meio disso então vocês estão mais ou menos em ISO é uma aula uma

maneira diferente de ensinar e de aprender aqui os professores estão utilizando a interdisciplinaridade e a transversalidade para entender esses dois conceitos ouvimos o da faculdade de educação da Universidade de São Paulo a USP a interdisciplinaridade surgiu eh eh como um chamado para que as disciplinas não mudassem os seus objetos mas eh eh mas que houvesse relações mais fortes na entre as disciplinas a realidade não é disciplinar diz da escola é a realidade e não é né e e os alunos se interessam por temas como a água e os rios a energia agora a água não

é uma propriedade da da geografia não é uma propriedade da biologia não é uma propriedade da química a água é água né E então é preciso haver uma uma interrelação mais forte a reação na na organização curricular a reação à fragmentação disciplinar foi a a a busca da transversalidade quer dizer a busca de temas que atravessassem transversalmente assim todas as disciplinas né as questões sobre valores por exemplo são questões que e não cabem dentro de nenhuma disciplina especial da Escola Básica as questões so valores elas cortam todas as disciplinas transversalmente estas questões sobre valores a

o professor Nilson se referiu podem ser vistas em atitudes como cooperação e cidadania temas como saúde e meio ambiente também atravessam as disciplinas e podem ser estudados de maneira transversal o ribeirão Anhumas é um bom exemplo de tema transversal que envolve o meio ambiente Quais são os fatores que podem causar enchentes nesse lugar aqui entulho lixo a falta da Mata axiliar talvez acumula muito lixo lá e vai ocupando espaço onde que a água podia ficar a Verônica morou aqui na época que teve uma enchente muito grande as casas foram cobertas pela água e você podia

ver objetos passando carro passando pelo rio Indo embora as pessoas ficaram sem nada vem dizer para ter uma noção mais ou menos e não dou Acho que 1,5 M meu pai até mediu depois só que como a minha casa era de dois de dois andares a gente ficou na parte de cima então a gente não perdeu muita coisa só que a minha mãe se lamentou muito porque ela também não pensava só nela ela pensava nas outras pessoas que tinham casos mais próximo etc então normalmente as pessoas locais então o ribeirão em umas representa as relações

que os é o foco de de Cultura o foco estes são os três professores da Escola Ana Rita eles desenvolvem na prática a transversalidade a interdisciplinaridade com os alunos Fabiana é professora de química Ederson de geografia e Patrícia de língua portuguesa as disciplinas são integradas para que um tema específico que não está no currículo escolar possa ser estudado em conjunto ele é um foco de de Cultura um foco de pensamento de discussão de argumentações né de trabalho em cima assim constante né dentro de sala a gente trabalha com eles ah essas discussões que parecem que

não não são muito importantes né no dia a dia mas a gente começa a conversar com eles de repente tá tá num assunto muito mais vasto geografia nesse sentido acredito eu mesmo sendo suspeito que a disciplina que tem a maior facilidade de tratar dessas questões locais então o ribeirão em umas representa as relações que os moradores T com o meio para eles entenderem né Eh a formação desses recursos naturais que geografia tá falando né Eles precisam saber como é que isso se formou além de quanto tempoo demora para se formar como a geografia vai abordar

Ele precisa saber como é que isso se formou como é que se dá isso né químicamente precisa de todo um estudo não só químico como biológico mas um estudo mais aprofundado para eles entenderem quanto tempo vai levar para usar todos esses esses recursos né Eh então para entendimento mais Global nesta fase do projeto os alunos estão desenvolvendo em sala de aula um estudo chamado riscos ambientais e a linha do tempo a gente tem que olhar onde é que começou tudo onde é que começou tudo era pré-cambriana a gente vai considerar esse Marco Zero de 4

bilhões meio de anos a fita tem 4,5 e esses 4,5 tem que caber os 4 bilhões me de anos daqui para cá ó você tem toda essas eras Até chegar na a idade geológica da terra tá tem e é uma idade diferente da idade do homem do tempo do homem enquanto a gente leva pouco tempo para utilizar esses recursos e esgotá-los para formar Esta é a segunda parte da atividade que começou em sala de aula com a criação da escala do tempo nos 4,5 m de papel pardo a viagem é curta menos de 15 minutos

mas é o bastante para chegar a um ponto do Anhumas onde as pessoas estão tão perto do rio que a relação torna-se arriscada as pessoas que vem para cá Aí fica falando que era de Rio essas coisas mas a gente vai fazer o qu eu gosto daqui né a gente já tá acostumado né a gente mora Porque o jeito né o ribeirão a umas recebe em suas águas além dos esgotos não tratados de residências resíduos químicos industriais da região Olha aí a transversalidade na aula de química ele pode ser jogado na rede de esgoto quando

tem mas ele tem que ser tratado para ser jogado na rede do esgoto a gente sabe que tem a estação de tratamento em umas diminui o PH é isso não não é só o PH por exemplo se tem resíduos de substâncias orgânicas em hipótese alguma pode ser jogado Então tem que tirar esses resíduos então assim tem tratamento biológico tem tratamento químico e isso deve estar acontecendo dentro da fábrica as aulas estão mais de dinâmicas e Elas se ligam entre si então a gente não aprende só química assim só a parte eh ah os átomos se

ligam cálculo só cálculo Geografia só Geografia português é só português existe todo um ciclo assim todo uma ligação entre elas Isso facilita o aprendizado de todas as matérias no conjunto A gente aprende de uma forma diferente onde a gente consegue adquirir melhor os conhecimentos e também e usar eles no nosso dia a dia até 30 m da beira do Este é Maurício cian Ele é professor do Instituto de geociências da Unicamp e responsável por realizar a capacitação dos professores envolvidos no projeto nossa intenção era construir um currículo mais regionalizado tratando dos problemas eh que eles

vivenciam da história que eles participam a gente vem paraa escola para aprender a ler o mundo começa lendo um texto mas ler compreender mas é ler compreender o mundo leitura compreensão expressão isso a gente busca na escola agora eh o mundo não é disciplinar Esse é o ponto né então para entender isso que é a função da escola né Eh criar essa condição de se ler e compreender os fenômenos eh é preciso que a escola que na escola a gente faça essa ponte entre o disciplinar e o transdisciplinar é preciso antes que e se cria

a inter disciplinaridade ou a interrelação entre as disciplinas de uma maneira mais rica que é condição de possibilidade de você passar para o trans para ir além das disciplinas conhecimento absolutamente disciplinar é coisa para especialista estudar matemática e a matemática como um fim é coisa para quem vai ser matemático não é mas para um cidadão a matemática é um meio meio para quê E e quando eu tento dizer Esse Para quê eu tenho que ir além da Matemática Não é além das disciplinas não é E aí entram eh as relações da minha disciplina com as

outras a interdisciplinaridade e os objetos e objetivos maiores do que os da minha disciplina que é a transdisciplina laridade ou a transversalidade podem ter riscos problemas parecidos piores do que a transversalidade a interdisciplinaridade são partes de um movimento que aparece em contraposição a um jeito de organizar o pensamento que surgiu no século 1 mas como chegamos a esta fragmentação e especialização da ciência René decartes o filósofo que escreveu em 1637 o livro discurso do método é apontado como um dos primeiros formuladores dessa maneira de Pens para entender melhor peço licença então para ouvirmos Pablo Ruben

mariconda professor da faculdade de Filosofia da USP a concepção de decartes é uma concepção de da unidade do conhecimento da unidade do Saber essa unidade do conhecimento científico decartes a encontrava No método ah então quer dizer que o termo método científico vem de Descartes é por isso que para ele o método é tão importante né ass eu não tenho método eu não posso chegar à Ciência e o método de fazer ciência é um único método que é o método racional não é de fazer a análise depois a síntese não é dos diversos eh fenômenos que

nas nos com os quais nos defrontamos os fenômenos naturais o processo de formação de Especialidades e de profissionalização é o é o processo social pelo qual a modernidade incorporou a ciência como certo um vamos dizer uma atividade fundamental na organização social no discurso do método ele acaba reduzindo ao método as quatro regras conhecidas não é quer dizer eh quando eu tenho um fenômeno complexo então analiso o fenômeno divido o fenômeno em suas várias partes analiso o fenômeno a partir das suas partes mais simples não é eh e constituo o fenômeno por ordem a complexidade depois

do fenômeno por ordem a partir do simples para o mais complexo não é Então esse é o método de de decartes é são as regras muito simples não é mas elas são a marca da modernidade elas são a marca da ciência moderna no mundo da educação quem se opõe a esta fragmentação do conhecimento é o filósofo e sociólogo francês Edgar mohan un paradigme peut simplification domine Notre ign c'est Pour conna on sépare ET Pour conna on réduit on réduit le complexe au Simple avec une telle Vision vous avez une connaissance inita mué alors probl est

deir par perra diser reliant donc ET donc justement on peut Dire que le paradigme qui domine nos connaissances dans Notre civilisation Notre socié paradigme empêche la connaissance compx que foi explicado profor Pablo R maronda outra vez que disse oor quando eu tenho um fenômeno complexo então analiso o fenômeno divido o fenômeno em suas várias partes analiso o fenômeno a partir das suas partes mais simples não é eh e reconstitua o fenômeno por ordem a complexidade depois do fenômeno por ordem a partir do simples para o mais complexo nosso sistema de educação é o sistema que

ensina a separar as coisas a separar as disciplinas A separar homem da naturaleza a separar todos não ensin a religar reformar penso religar e para enfrentar os desafios que são global e multidimensionais você tem que juntar outros métodos métodos contextualizadores e métodos alternativos vamos dizer e abordagens alternativas para que você possa ter uma visão mais unitária né e não ficar só nas especialidades e não vendo depois efeitos em outras áreas né da do uso de determinado conhecimento científico