Fundamentos e Práticas no Ensino de Ciências da Natureza - Avaliação e o ensino de ciências

[MÚSICA] [MÚSICA] [MÚSICA] >> [MARCELO] OLÁ, SEJAM BEM-VINDOS A MAIS UMA AULA DO NOSSO CURSO DE FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DO ENSINO DE CIÊNCIAS. HOJE NÓS ESTAMOS NA AULA NÚMERO 12 QUASE NO FINAL DA NOSSA DISCIPLINA E O ASSUNTO QUE A GENTE TEM HOJE PRA TRATAR É UM ASSUNTO BASTANTE IMPORTANTE QUE É A AVALIAÇÃO DO ENSINO DE CIÊNCIAS. LÓGICO QUE VOCÊ JÁ DEVE TER OUVIDO FALAR DE AVALIAÇÃO ENTRE AS DISCIPLINAS, EM CONTEXTOS ÁS VEZES ESPECÍFICOS DAS DISCIPLINAS ESPECÍFICAS OU ÁS VEZES NUM CONTEXTO MAIS GERAL SOBRE O QUE É A AVALIAÇÃO, MAS EU GOSTARIA QUE A GENTE FIZESSE HOJE UMA DISCUSSÃO BASTANTE PARTICULAR DENTRO DO ENSINO DE CIÊNCIAS PORQUE TODOS OS PRINCÍPIOS, TODOS OS FUNDAMENTOS QUE EU TRATEI ATÉ O MOMENTO SOBRE A IMPORTÂNCIA DE CONTEMPLAR A ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA COM UMA PERSPECTIVA DE TRABALHO DENTRO DO ENSINO DE CIÊNCIAS E O ENSINO POR INVESTIGAÇÃO COMO UMA ABORDAGEM DIDÁTICA E IMPORTANTE E ATÉ O DESENVOLVIMENTO DA ARGUMENTAÇÃO ELES SÓ PODEM SE RELACIONAR COM AS PROPOSTAS QUE EU ESTOU TRAZENDO PRA VOCÊS SE VOCÊS TIVEREM UMA AVALIAÇÃO QUE É COERENTE COM TODOS ESSES PRINCÍPIOS QUE FORAM TRATADOS ANTERIORMENTE.

ENTÃO, COMO É QUE A GENTE AVALIA NAS AULAS DE CIÊNCIAS? O QUE É ESSA AVALIAÇÃO? EU VOU COMEÇAR COM VOCÊS DISCUTINDO TRÊS TIPOS, TRÊS PERSPECTIVAS, TRÊS TIPOS DE AVALIAÇÃO.

EXISTE UM TIPO DE AVALIAÇÃO QUE A GENTE CHAMA DE AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA QUE A IDEIA DESSA AVALIAÇÃO NA VERDADE É VOCÊ AVERIGUAR O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS PRINCIPALMENTE NO COMEÇO DO ANO LETIVO, OU NO COMEÇO DE QUALQUER ATIVIDADE QUE VOCÊ ESTEJA TRAZENDO PRA ELES QUE SEJA DIFERENTE, QUE SEJA ALGO QUE ELES NÃO SABIAM OU ALGO QUE ELES SABIAM E QUE VOCÊ GOSTARIA DE RETOMAR. ENTÃO AS AVALIAÇÕES DIAGNÓSTICAS TRAZEM PRA GENTE UM PANORAMA SOBRE AQUILO QUE O ALUNO JÁ SABE SOBRE UM DETERMINADO ASSUNTO. ELES NOS DÃO UMA IDEIA BASTANTE INTERESSANTE DO QUE, POR EXEMPLO, FOI APRENDIDO NO ANO ANTERIOR, NO CICLO ANTERIOR QUE ELE ESTAVA, NA ETAPA ANTERIOR, ÁS VEZES.

TAMBÉM DÁ PRA VOCÊ, A PARTIR DE UMA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA, PREVER ALGUMAS DIFICULDADES QUE VOCÊ VAI TER NO TRABALHO NA SALA DE AULA E ÁS VEZES ATÉ SE É NECESSÁRIOS COLOCAR ALGUMAS COISAS, ALGUMAS ATIVIDADES QUE PODEM AJUDAR OS ALUNOS A SUPERAR ESSAS DIFICULDADES. TAMBÉM AJUDA VOCÊ A PLANEJAR MOMENTOS DE REVISÃO, ENTÃO QUANDO VOCÊ FAZ UMA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA VOCÊ CONSEGUE TRAZER A IDEIA DE QUAL É A REVISÃO QUE TEM QUE SER DADA PARA ALGUNS TÓPICOS. A AVALIAÇÃO SOMATIVA JÁ É UMA AVALIAÇÃO MAIS COMUM, É A AVALIAÇÃO QUE EU ACHO QUE AS PESSOAS MAIS CONHECEM QUE TÊM UM CARÁTER PRINCIPALMENTE CLASSIFICATÓRIO EM QUE VOCÊ VAI SOMANDO PONTOS, VOCÊ VAI SOMANDO UM CONJUNTO DE AVALIAÇÕES, DE INSTRUMENTOS AVALIATIVOS E AO FINAL DE UM CICLO, DE UMA SÉRIE, DE UM PERÍODO VOCÊ TEM ALI ALGO QUE NOS DÁ IDEIA DE VOCÊ SER APROVADO OU NÃO APROVADO E ELA DÁ MUITO ESSA IDEIA DO QUE É QUE VOCÊ NÃO SABE SOBRE UM ASSUNTO, O QUE VOCÊ AINDA NÃO ALCANÇOU.

E O TIPO DE AVALIAÇÃO QUE COMBINA MAIS COM A PERSPECTIVA DAS COISAS QUE EU TENHO FALADO PARA VOCÊS AO LONGO DESSAS SEMANAS QUE É A AVALIAÇÃO FORMATIVA, ENTÃO DESDE A PRIMEIRA SEMANA DE AULA, TODAS AS AULAS QUE A GENTE DISCUTIU AQUI, NÓS ESTAMOS NA DÉCIMA SEGUNDA VÍDEO-AULA, TODAS ESSAS ONZE AULAS QUE EU FALEI, QUE EU DISCUTI COM VOCÊS PRINCÍPIOS, ESTRATÉGIAS DE TRABALHO EU SEMPRE PENSEI NUMA PROPOSTA DE AVALIAÇÃO FORMATIVA PARA TUDO AQUILO QUE NÓS DISCUTIMOS ATÉ O MOMENTO. UMA AVALIAÇÃO FORMATIVA NÃO TEM UM MOMENTO CERTO DE PARADA PARA QUE A GENTE DÊ UMA NOTA, ATRIBUA UMA NOTA PARA O ALUNO, NA VERDADE É UMA COISA CONTÍNUA, É ALGO QUE AO LONGO DO ANO INTEIRO EU ESTOU OFERECENDO FEEDBACKS PARA O ALUNO SOBRE O DESEMPENHO DELE NA SALA DE AULA. O PROFESSOR AQUI ELE ACOMPANHA O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DURANTE TODO O PERÍODO QUE AS CRIANÇAS, QUE OS ALUNOS ESTÃO COM ELE E ELE VAI BUSCANDO, O PROFESSOR VAI BUSCANDO ALTERNATIVAS PARA TORNAR A APRENDIZAGEM DESSE ALUNO MAIS EFICIENTE, ENTÃO É UMA AVALIAÇÃO A FAVOR DA APRENDIZAGEM NÃO A FAVOR DO RANQUEAMENTO, DA CLASSIFICAÇÃO.

A IDEIA DE AVALIAÇÃO FORMATIVA ELA ESTÁ MUITO DISTANTE DESSA IDEIA DE RANQUEAMENTO DE ALUNOS, DE MEDIÇÃO, DE AFERIÇÃO DO SABER, ELA ESTÁ MUITO MAIS PREOCUPADA EM COMO VOU FAZER O ALUNO AVANÇAR NOS OBJETIVOS QUE EU TENHO, ENTÃO ELA É UMA AVALIAÇÃO PAUTADA NO OBJETIVO, NA CONQUISTA DO OBJETIVO PELO ALUNO, EM CRITÉRIOS CLAROS PARA ELE SOBRE O QUE É QUE ELE TEM QUE FAZER. POR EXEMPLO, EU VOU TRAZER ALGUNS TIPOS DE AVALIAÇÃO QUE A GENTE PODE USAR NESSAS PERSPECTIVAS DO ENSINO POR INVESTIGAÇÃO OU MESMO NA DENTRO DESSE CONTEXTO DE ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA, AQUI É UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA QUE NÓS TEMOS QUE NÓS PRODUZIMOS EM NOSSO LABORATÓRIO QUE FALA SOBRE SERES VIVOS, ENTÃO COMO ELA COMEÇA? COMO É QUE A GENTE TRAZ À TONA ESSE DIAGNÓSTICO SOBRE O QUE O ALUNO JÁ APRENDEU SOBRE UM DETERMINADO ASSUNTO?

ENTÃO AQUI É UMA FOTO, ISSO AQUI É A BOCA DE UM DE UM PEPINO DO MAR COM OS TENTÁCULOS, ENTÃO AQUI ESTÁ O ORIFÍCIO DA BOCA, OS TENTÁCULOS E ELE PEGA ALGUNS ANIMAIS POR AQUI E LEVA PARA DENTRO DA BOCA. ELE NÃO PARECE, À PRIMEIRA VISTA ELE NÃO PARECE UM ANIMAL, ÀS VEZES ELE NÃO APARECE NEM UM SER VIVO. ENTÃO A GENTE COMEÇA A ATIVIDADE MOSTRANDO ESSA FOTO PERGUNTANDO PRA O ALUNO SEGUINTE: OS SERES VIVOS SÃO COMUNS NO NOSSO PLANETA, MAS SERÁ QUE É FÁCIL RECONHECER UM?

DURANTE UM MERGULHO NO MAR UMA PESSOA VIU O QUE ESTÁ RETRATADO AQUI NESSA FOTO. ELA FICOU NA DÚVIDA SE O QUE EU ESTAVA VENDO ERA UM SER VIVO OU NÃO. COMO VOCÊ FARIA PARA VERIFICAR SE O QUE ELA VIU É REALMENTE UM SER VIVO?

ENTÃO OLHA SÓ, PERGUNTA COMO VOCÊ FARIA PARA VERIFICAR. ENTÃO O QUE EU ESTOU SUPONDO AQUI? EU QUERO QUE O ALUNO ME DIGA SE ELE CONHECE ESTRATÉGIAS QUE DÊ PRA GENTE UMA PISTA, UMA IDEIA DO QUE SABE SOBRE AS CARACTERÍSTICAS DE UM SER VIVO.

PRA ELES RESPONDER ESSA PERGUNTA ELE TEM QUE ME MOSTRAR ALGUMAS COISAS, ALGUNS TESTES QUE SERIAM POSSÍVEIS FAZER COM ISSO DAQUI PARA DIZER SE É VIVO OU NÃO, QUANDO ELE ESTÁ DANDO ESSA PROPOSIÇÃO, ELE ESTÁ FAZENDO ESSA PROPOSIÇÃO EU CONSIGO AVALIAR, FAZER UM DIAGNÓSTICO DE VÁRIAS COISAS. ENTÃO CONSIGO SABER SE ELE CONSEGUIU ENTENDER O PROBLEMA, SE ELE SABE O QUE É UM SER VIVO, QUAIS SÃO AS CARACTERÍSTICAS QUE TÊM, QUAIS SÃO AS POSSIBILIDADES QUE EU TENHO DE TESTAR SE ALGUMA COISA VIVO. ENTÃO ESSA PERGUNTA AQUI ME TRAZ ESSA AVALIAÇÃO, ELA É UMA PERGUNTA QUE DÁ ESSA DIMENSÃO DIAGNÓSTICA DA AVALIAÇÃO.

COMO QUE SERIA ENTÃO, DENTRO DESSA PERSPECTIVA DA AVALIAÇÃO FORMATIVA, COMO É QUE O QUE EU DEVERIA FAZER? O QUE EU DEVO FAZER? ENTÃO A PRIMEIRA COISA, QUANDO EU PENSO LÁ NAQUELAS AÇÕES, DOS PROPÓSITOS E AÇÕES PEDAGÓGICAS E EPISTEMOLÓGICAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA ARGUMENTAÇÃO E DO ENSINO POR INVESTIGAÇÃO QUE FUNDAMENTAM ALGUMAS AÇÕES DO ENSINO POR INVESTIGAÇÃO, É SUPER IMPORTANTE DURANTE A AVALIAÇÃO EU COMPARTILHAR OBJETIVOS.

ENTÃO AQUI, POR EXEMPLO, EU TROUXE ALGUNS INFORMES QUE UMA PROFESSORA DÁ PARA SEUS ALUNOS DE QUARTO ANO SOBRE QUAIS SÃO AS EXPECTATIVAS QUE ELA TEM DO TRABALHO QUE VAI SER REALIZADO COM AS CRIANÇAS. ENTÃO POR EXEMPLO ELA DEIXA ALGUNS RECADOS NO CADERNO DA CRIANÇA PARA CRIANÇA COLAR DO TIPO: CHEGUE NA HORA! RESPEITE OS HORÁRIOS DA AULA.

NO INTERVALO VOCÊ TEM TEMPO SUFICIENTE PARA COMER, BEBER ÁGUA E IR AO BANHEIRO. ENTÃO SÃO COMBINADOS QUE ELA ESTÁ FAZENDO COM ESSA CRIANÇA PARA GARANTIR QUE O TRABALHO PEDAGÓGICO VÁ ACONTECER DE UMA MANEIRA EFICIENTE E QUE A CRIANÇA POSSA TAMBÉM ENTENDER QUE EXISTEM ALGUMAS REGRAS ALI PARA AQUELE TRABALHO PODER SE DESENVOLVER DE UMA MANEIRA MAIS EFICIENTE. ENTÃO OUTRO RECADO QUE ELA DEIXA: FAÇA PERGUNTAS!

PROCURE FAZER TODAS AS ATIVIDADES E EXERCÍCIOS PROPOSTOS E SEMPRE QUE TIVER DÚVIDAS, ENTÃO ELA AINDA DIZ, SEMPRE QUE TIVER DÚVIDAS LEVANTE A MÃO E AGUARDE PARA QUE EU POSSA ENTENDÊ-LO (A). TODOS OS EXERCÍCIOS SÃO CORRIGIDOS NAS AULAS E VOCÊ É RESPONSÁVEL POR FAZER ESSA CORREÇÃO, MAS DEPOIS EU VOU CONFERIR. ENTÃO O QUE O PROFESSOR ESTÁ FAZENDO COM ESSE RECADOS?

ELA COMPARTILHA OS OBJETIVOS, COISAS QUE ELAS ACHA QUE SÃO FUNDAMENTAIS PARA QUE O ALUNO ATINJA OS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM. ENTÃO ELA NÃO SIMPLESMENTE DIZ ASSIM: “TRAGA SEU CADERNO”, “AH, VOCÊ TEM QUE PARTICIPAR DA AULA”, COMO QUE VOCÊ PARTICIPA DA AULA? QUAL É A SUA RESPONSABILIDADE?

QUAL É A RESPONSABILIDADE DO ALUNO NA AULA? ENTÃO FAÇA REGISTROS. ENTÃO AQUI DIZ ASSIM: VOCÊ VAI UTILIZAR O CADERNO PARA FAZER TODAS AS ANOTAÇÕES (.

. . ).

REALIZAR OS EXERCÍCIOS, COLAR FICHAS. PARA QUE ELE FIQUE ORGANIZADO VOCÊ DEVERÁ SEGUIR AS INSTRUÇÕES DA FICHA PARA A ORGANIZAÇÃO DO CADERNO QUE FICARÁ COLADA NELE. ENTÃO VEJA, ESSA PROFESSORA QUANDO ELA ESTÁ FAZENDO ESSE TIPO DE TRABALHO ELA ESTÁ COMPARTILHANDO COM O ALUNO O OBJETIVO DA AVALIAÇÃO, ELA QUER QUE O ALUNO SE DÊ BEM, QUE ELE TENHA UM BOM RESULTADO.

ENTÃO ELA COMPARTILHA COM ELE TODOS OS INSTRUMENTOS. ESTÃO AQUI POR EXEMPLO NÓS VAMOS VER COMO QUE É ESSE INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO DO CADERNO. ENTÃO ELA DÁ OS CRITÉRIOS, TER CRITÉRIOS PARA UMA AVALIAÇÃO FORMATIVA É MUITO IMPORTANTE PORQUE O ALUNO VAI SABER O QUE É QUE ELE TEM QUE CUMPRIR, ENTÃO POR EXEMPLO AQUI ELE DIZ ASSIM, OLHA: A CAPA E A CONTRACAPA DO CADERNO ESTÃO LIMPAS, SEM ORELHAS OU RASURAS E NÃO RASGADAS.

ENTÃO ESSE É UM CRITÉRIO QUE ELA DÁ PRA CONSERVAÇÃO DO CADERNO. OUTRO CRITÉRIO QUE ELA TEM: AS FOLHAS ESTÃO LIMPAS, SEM RASURAS, NÃO ESTÃO AMEAÇADAS; OUTRO CRITÉRIO AQUI: PASSOU UM TRAÇO COLORIDO SEPARANDO UMA AULA DA OUTRA, O QUE SÃO QUESTÕES ORGANIZACIONAIS QUE ESSA PROFESSORA COMPREENDE COMO MUITO IMPORTANTE PRA QUE TENHA CONDIÇÕES PEDAGÓGICAS PRA CONSTRUIR CONHECIMENTO EM SALA DE AULA. OUTRA COISA IMPORTANTE DESSA QUESTÃO AVALIATIVA QUANDO A GENTE ESTÁ PENSANDO NA AVALIAÇÃO FORMATIVA É QUE EXISTE ESPAÇO PARA A AVALIAÇÃO TANTO DO ALUNO QUANTO DO PROFESSOR E PRA QUE SERVE ISSO?

SERVE PRA QUE ALUNO E PROFESSOR POSSAM COMPARTILHAR E NEGOCIAR ESSAS AVALIAÇÕES, MUITAS VEZES OS ALUNOS TÊM UMA IMPRESSÃO DO SEU PRÓPRIO DESEMPENHO QUE É DISTORCIDO, ÀS VEZES PODE SER TANTO PARA MAIS QUANTO PARA MENOS E O PROFESSOR MOSTRAR PRA ELE QUE ÀS VEZES ELE ESTÁ SUPERESTIMANDO OU SUBESTIMANDO AS COISAS QUE ELE ESTÁ FAZENDO É DE EXTREMA IMPORTÂNCIA PARA QUE O ALUNO TENHA UM BOM DESEMPENHO NA SALA DE AULA. AQUI COMO SÃO CRIANÇAS PEQUENAS NÃO SE ATRIBUI UMA NOTA, MAS A PROFESSORA INDICA COM CORES, PINTAR DE VERMELHO, AMARELO OU VERDE - DEPENDENDO DO QUE CADA UMA DESSAS CORES SIGNIFICA. ENTÃO VERDE É ÓTIMO, VOCÊ CUMPRIU ADEQUADAMENTE A PROPOSTA, QUANDO VOCÊ PINTA DE VERDE DETERMINADO.

. . QUANDO O ALUNO PINTA DE VERDE DETERMINADO CRITÉRIO ELE QUER DIZER QUE CUMPRIU ISSO, NA PERSPECTIVA DELE ESSE OBJETIVO FOI CUMPRIDO, ESSE CRITÉRIO FOI CUMPRIDO, ELE ESTÁ ALCANÇANDO O OBJETIVO QUE VOCÊ QUER E VOCÊ TEM UM ESPAÇO PARA CONCORDAR OU DISCORDAR DA AVALIAÇÃO DELE.

TER CONSCIÊNCIA DO QUE VOCÊ ESTÁ FAZENDO O QUE VOCÊ ESTÁ FAZENDO EM SALA DE AULA É IMPORTANTE QUE O ALUNO, QUANDO O ALUNO TEM CONSCIÊNCIA, TOMA CONSCIÊNCIA DO QUE ELES FAZEM SALA DE AULA ESSA APRENDIZAGEM TEM UM SIGNIFICADO DIFERENTE PRA ELE. BOM, ESSA FORMA DE AVALIAR COM ESSAS FICHAS POR CRITÉRIOS ELAS OFERECEM FEEDBACKS PARA OS ALUNOS QUE DENTRO DE UMA PERSPECTIVA DE UMA AVALIAÇÃO FORMATIVA ESSES FEEDBACKS TEM UMA CARACTERÍSTICA. QUANDO EU CONVERSO COM O ALUNO EU VALORIZO PRA ELE O QUE ELE ESTÁ FAZENDO DE CORRETO, ENTÃO ELE SABE QUE ELE ESTÁ FAZENDO COISAS QUE SÃO IMPORTANTES PARA ATINGIR O OBJETIVO QUE EU QUERO ENTÃO EU VALORIZO O QUE ELE APRENDEU.

A AVALIAÇÃO SOMATIVA ÀS VEZES VALORIZA MAIS O QUE VOCÊ NÃO SABE E AQUI NO CASO, QUANDO ELA APONTA ALGUMA COISA QUE NÃO SABE, ISSO NÃO VIRA UM CASTIGO NEM UMA PUNIÇÃO, MUITO PELO CONTRÁRIO, ELE VAI MOSTRAR PRA VOCÊ QUE VOCÊ TENHA UMA DIFICULDADE E QUE VOCÊ PRECISA SUPERAR E EU VOU AJUDAR COMO PROFESSOR VOCÊ A SUPERAR ESSA DIFICULDADE. VOU VOLTAR AQUI NESSE EXEMPLO, ENTÃO VAMOS PENSAR QUE A CRIANÇA FEZ UM REGISTRO QUE ELA COPIOU TODOS OS ROTEIROS DE AULA DE FORMA COMPLETA - LÁPIS E COM DATA, NA PERSPECTIVA DELA ELA ACHA QUE ISSO AQUI ESTÁ BOM ENTÃO ELA VAI PINTAR DE VERDE. QUANDO VOCÊ OLHA O CADERNO DELA, CORRIGE O CADERNO DELA VOCÊ VÊ QUE NÃO ESTÁ COMPLETO, NÃO TEM AS LIÇÕES QUE VOCÊ QUERIA E AÍ VOCÊ PINTA DE UMA OUTRA COR, VOCÊ PINTA VERMELHA – INCOMPLETO.

QUAL QUE É A IDEIA AQUI? EU TRAZER UMA PUNIÇÃO PARA A CRIANÇA QUE ELA NÃO FEZ AQUILO DIREITO? NÃO, EU VOU EXPLICAR PARA ELA O QUE ELA DEVE FAZER PARA QUE ESSE OBJETIVO, PARA QUE ESSE CRITÉRIO SEJA CUMPRIDO DA MELHOR MANEIRA POSSÍVEL.

ENTÃO ISSO AQUI EU ESTOU FALANDO DE UMA COISA QUE É A ORGANIZAÇÃO DE UM CADERNO, ISSO AQUI PODIA SER POR EXEMPLO CRITÉRIOS PARA EU APRENDER ALGUMA COISA, ALGUM CONCEITO, ENTÃO EU NÃO CONSIGO ENTENDER. . .

EU CONSIGO ENTENDER O CONCEITO DE CADEIA ALIMENTAR. ENTÃO O ALUNO ACHA QUE CONSEGUIU, VOCÊ ACHA QUE NÃO CONSEGUIU, COMO É QUE VOCÊ DÁ O FEEDBACK PARA ELE? ENTÃO VOU MOSTRAR AO LONGO DO MEU BIMESTRE, DO MEU MÊS E DA SEMANA TODAS AS ATIVIDADES QUE EU FALEI SOBRE O ASSUNTO QUE ELE TEVE DIFICULDADE, ENTÃO ISSO DÁ UM FEEDBACK BEM MELHOR PRA ELE DO DESEMPENHO QUE ELE TEM EM SALA DE AULA.

DEVE SERVIR TAMBÉM O FEEDBACK PRA QUALIFICAR A APRENDIZAGEM DO ALUNO. “ENTÃO, OLHA, VOCÊ ESTÁ INDO BEM”; “CONTINUA, É ISSO”; “OLHA, A GENTE PRECISA DAR UM JEITO NISSO AQUI, VOU TE AJUDAR, VOU TE OFERECER MATERIAL PARA VOCÊ ESTUDAR, VOCÊ VAI VIR AQUI EM UM OUTRO HORÁRIO CONVERSAR COMIGO”. E DEVE SER COERENTE RESPEITAR O TEMPO E RITMO DE APRENDIZAGEM DE CADA ALUNO.

CADA ALUNO APRENDE DE UMA MANEIRA DIFERENTE E ÀS VEZES OS CONHECIMENTOS CIENTÍFICOS ELES SÃO COMPLEXOS PARA ALGUMAS CRIANÇAS, UM POUCO MAIS FÁCIL PRA OUTRAS E EU ACHO QUE O QUE A AVALIAÇÃO FORMATIVA PROMOVE É A CRIANÇA ENTENDER QUAL É ESSE TEMPO QUE ELA ESTÁ E ISSO NÃO SER NENHUM PROBLEMA DESDE QUE VOCÊ ESTEJA ATUANDO PRA QUE ELA SUPERE ESSAS DIFICULDADES. PARA UMA AVALIAÇÃO FORMATIVAS SER REALMENTE EFICIENTE, SER CONTÍNUA E ACOMPANHAR TODO ESSE DESENVOLVIMENTO DO ALUNO ISSO AÍ VOCÊ PODE FAZER POR VÁRIOS MEIOS, QUE INSTRUMENTOS QUE VOCÊ TEM VOCÊ? VOCÊ TEM A LEITURA DE UM TEXTO, QUANDO ELE LÊ O TEXTO PRA VOCÊ VOCÊ SABE O QUE ELE ESTÁ COMPREENDENDO OU NÃO, QUANDO ELE ESCREVE ALGUMA COISA QUANDO, ELE RESOLVE EXERCÍCIOS, QUANDO ELE FAZ ATIVIDADES INDIVIDUAIS, QUANDO ELE FAZ AQUELA AUTO AVALIAÇÃO POR EXEMPLO DO CADERNO QUE MOSTREI PRA VOCÊS.

AQUI EU VOU MOSTRAR PRA VOCÊS COMO UM TEXTO PODE AJUDAR VOCÊS AVALIAR O DESEMPENHO DE UM ALUNO E AJUDÁ-LO A SUPERAR ALGUMAS COISAS. ENTÃO É UMA ATIVIDADE QUE NÓS CRIAMOS EM QUE NÓS MOSTRAMOS CINCO FOTOS DE CRÂNIOS DE VERTEBRADOS, EU TROUXE AQUI TRÊS SÓ DELES, SÃO CRÂNIOS DE MAMÍFEROS E AS CRIANÇAS TÊM QUE FAZER UMA REDAÇÃO DIZENDO PRA MIM QUAL É O HÁBITO ALIMENTAR DE CADA UM DESSES ANIMAIS OLHANDO SÓ O CRÂNIO. PARA QUE ELES FAÇAM ISSO ELES PRECISAM OBSERVAR A DENTIÇÃO.

ENTÃO ESSE É UM TIPO DE ATIVIDADE QUE ELE VAI ASSOCIAR A FORMA DO DENTE COM A FUNÇÃO QUE ESSE DENTE TEM. ENTÃO AQUI EU TROUXE UM TEXTO FEITO POR UM GRUPO DE ALUNOS COM CINCO CRÂNIOS E AQUI VOCÊ CONSEGUE PERCEBER MUITO BEM O QUE ELES COMPREENDEM SOBRE O ASSUNTO. ENTÃO VOU PEGAR AQUI UM TEXTO, ENTÃO: “NO CRÂNIO UM PODEMOS PERCEBER QUE SÓ TÊM MOLAR GRANDE”, ENTÃO QUANDO A CRIANÇA ESCREVE AQUI SIGNIFICA QUE ELA FAZ IDEIA DE QUAL É A NOMENCLATURA QUE ESTÁ ASSOCIADO A UM DETERMINADO DENTE.

“E O MOLAR VAI ATÉ A FRENTE DA BOCA. O MOLAR DO CRÂNIO VAI ATÉ À FRENTE PARA FACILITAR NA HORA DE ARRANCAR ALGUMA COISA DO SOLO”. ENTÃO ELE NÃO SÓ TRAZ A FORMA COMO TAMBÉM TRAZ A FUNÇÃO DESSE DENTE.

“E OS MOLARES DO FUNDO SÃO PRA FACILITAR NA HORA DA MASTIGAÇÃO”. ENTÃO AQUI COM ESSE TEXTO EU CONSIGO PERCEBER QUE ELE CONSTRÓI UM ARGUMENTO, ELE TRAZ DADOS, ELE OFERECE FORMAS DE EXPLICAÇÃO DO FENÔMENO, ASSOCIA FORMA E FUNÇÃO DO DENTE. EM OUTROS MOMENTOS AQUI, POR EXEMPLO, ELE DIZ ASSIM, O CRÂNIO QUATRO: “ESTE ANIMAL TODOS NÓS CONHECEMOS, É CHAMADO TOTÓ, O CACHORRO NÃO TEM INCISIVOS MUITO GRANDES, MAS OS CANINOS SÃO.

ELE COME RAÇÃO E OUTRAS COISAS. . .

”. ENTÃO AQUI ELE JÁ ESTÁ FAZENDO UM OUTRO TIPO DE APROXIMAÇÃO, ELE ESTÁ TRAZENDO COISAS DA VIDA PESSOAL DELE, DO COTIDIANO DELE, ELE ASSOCIOU AQUELE CRÂNIO COM O ANIMAL QUE ELE CONHECE. AQUI TAMBÉM TEM UM OUTRO TEXTO MUITO ENGRAÇADO EM QUE ELE DIZ ASSIM: “O CANINO.

. . ”, ELE OBSERVOU O CRÂNIO E CINCO, ELE ACHA QUE É UM CASTOR OU UM ESQUILO, “ELE TEM CAMINHO, INCISIVO E MOLAR.

O CANINO SERVE PARA ROER MADEIRA E O MOLAR SERVE PARA MASTIGAR E PRA COMER ALGUMA COISA QUE EU NÃO SEI O QUE É POR QUE A PROFESSORA NÃO QUIS FALAR”. ENTÃO AQUI É UM TEXTO AINDA QUE MOSTRA COMO ÀS VEZES A ATIVIDADE INVESTIGATIVA INSTIGA NA CRIANÇA UMA SÉRIE DE CURIOSIDADES E ALGUMAS DELAS PERMANECEM DENTRO DA VIDA DAS CRIANÇAS E PODE SER INCLUSIVE UMA FORMA DE VOCÊ CONTINUAR SUA AULA COM OUTRAS INFORMAÇÕES PARA AJUDAR AS CRIANÇAS A COMPREENDER MELHOR UM DETERMINADO ASSUNTO. BOM, O QUE EU TINHA ENTÃO PRA ESSA SEMANA ERA DISCUTIR DOIS ASSUNTOS QUE EU CONSIDERO BASTANTE IMPORTANTES QUE SÃO DIRETRIZES OFICIAIS DA ORGANIZAÇÃO DO ENSINO PARA AJUDAR VOCÊ NA SUA ESCOLA A CONSTRUIR TODAS AS DIMENSÕES QUE O CURRÍCULO TEM E TRATAR UM POUCO DA QUESTÃO DA AVALIAÇÃO.

NA PRÓXIMA SEMANA A NOSSA IDEIA É TRAZER AQUI ALGUMAS PESSOAS QUE PODEM CONVERSAR COM VOCÊS SOBRE A IMPORTÂNCIA DO PLANEJAMENTO PARA AS AULAS DE CIÊNCIAS E QUAIS SÃO AS POSSIBILIDADES E OS LIMITES QUE O ENSINO POR INVESTIGAÇÃO TEM, QUAIS SÃO AS VANTAGENS QUE ESSES PROFESSORES TIVERAM EM UTILIZAR ESSAS METODOLOGIAS, ESSAS PERSPECTIVAS, ESSAS ABORDAGENS DIDÁTICAS EM SALA DE AULA. ESPERO QUE VOCÊS TENHAM GOSTADO DESSA SEMANA E NOS VEMOS NA PRÓXIMA!