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o ensino de física temos o prazer em receber a professora Lúcia Helena sasseron professora Lúcia licenciado em física mestre em ensino de ciências Doutor em educação e livre-docente pela Universidade de São Paulo além de ter realizado estágio de pesquisa na Pena state University nos Estados Unidos Ela é professora associada do departamento de metodologia do ensino e educação comparada da faculdade de educação da USP e pesquisas sobre o desenvolvimento da argumentação e da alfabetização científica em sala de aula ela realiza atividades de ensino pesquisa extensão junto professores da Educação Básica da rede pública de ensino com

o objetivo de permitir aos estudantes o envolvimento com práticas de investigação para o desenvolvimento do pensamento crítico hoje a professora Lúcia falará sobre ensino por investigação teorias e práticas e a bncc professora muito obrigada pela sua presença e fique à vontade para iniciar é muito obrigada Laura agradeço em seu nome ao convite do os organizadores do encontro nacional do mestrado Nacional profissional em ensino de física é um prazer fazer parte desse encontro e expor aqui um pouco das ideias que nós temos debatido no nosso grupo de pesquisa eu preparei uma apresentação para essa essa fala

né pra tornar a minha fala um pouco mais clara para vocês eu tô nesse momento só um instante Zinho Vou compartilhar minha tela né e vou A Laura está achando que é só um minuto estou com probleminha e colocar em modo de visualização o que testou antes pessoal mas você sabe como é que é nessa espécie para dar errado tão fácil para você pode ir por favor não confirmasse tá no modo apresentação está tudo ok Olá tudo aqui tá só é muito obrigada viu bom então como alarmes ou não eu vim aqui hoje falar sobre

o estilo Purificação teorias e práticas e a bncc a eu tenho trabalhado já de longa data no lá pertinho laboratório de pesquisa em ensino de física da faculdade de educação da USP foi lá que eu realizei meus estudos de mestrado e doutorado orientado pela professora Anna Maria pessoa de Carvalho Olá Pepe tem uma longa estrada aí já percorrida de trabalhos que versam sobre o ensino por investigação hoje em dia ainda trabalhamos sobre essa temática e é um pouco em torno dessas novidades teóricas que eu venho hoje trazer essa fala aqui e dialogar com você tá

conversando com a professora de Iramaia eu programei para fazer uma fala de quarenta e poucos minutos para que a gente tenha o debate tá então convido todos vocês que estão aí me assistindo pelo YouTube que façam as suas perguntas com a Espero que sejam elas no final do debate no final da minha apresentação nós temos o debate estão muito obrigada já pela pela audiência pelas perguntas que vocês venham a fazer para falar sobre esse tema né eu trago aqui inicialmente algumas tendências que marcam o ensino de ciências e por isso também no ensino de física

esse primeiro quadro que apresenta aqui Imagino que muitos de vocês já tenham tido acesso a esse texto da professora myriam krasilchik um terço do ano 2000 que ela fala sobre as reformas e as realidades do ensino de ciências na a professora myriam krasilchik ela bióloga e ela participou muito ativamente de projetos de ensino voltados para biologia semelhantes ao PSC ao Pérsia o projeto que nós temos na física no ano 2000 já depois de uma longa carreira na universidade ela publica este artigo mostrando as principais tendências do ensino de ciências entre o ano de 1950 e

um ano 2000 de para que a tabela está organizada em termos de anos né no na sua principal linha mas também em termos de objetivos concepções instituições promotoras da reforma e das modalidades didáticas recomendadas a eu chamo atenção também para o fato de que ela organizou em si em três períodos de 1950/1970 marcado pela situação mundial da Guerra Fria depois de 1970/1990 porque ela chama de guerra tecnológica e de 1990/2000 a globalização obviamente ela para Oi para o ano em que o artigo foi publicado mas eu quero chamar a atenção para o fato de ti

a objetivos distintos com a formação em cada momento histórico e por isso modalidades didáticas diferentes em cada um desses números por extenso a professora amiga para cística do ano 2000 mas nós temos aqui o quadro semelhante ao que a professora Miriam propôs mas esse é proposto pela professora Liana Valadares da Universidade Nacional autônoma do México uma publicação desse ano do ano 2000 eu fiz um compilado aqui dos principais pontos que ela apresenta a Professora Liliana Valadares não está falando em concepções de ensino mais ensino concepções de alfabetização científica e eu quero chamar atenção de vocês

para alguns aspectos centrais dessa proposta né A primeira concepção para ela é a ciência para tu o strass que Muricy relaciona com a ideia anterior da professora minha casa chique da década de 1950 70 quando se tinha por objetivo formar Elite a essa concepção que pretende formar futuros cientistas mostra como dimensões e centrais no ensino de ciências dimensão do sistema lógica e conceitual os estudantes teriam com papel serem aprendizes paciência e isso está pautado uma abordagem teórica para aprendizagem de mudança conceitual eu preciso entrar em muitos detalhes sobre as questões da aprendizagem que ontem Vocês

tiveram uma conferência com o professor Marco Antônio Moreira né mas pessoa mais é capaz do que ele para falar de aprendizagem no Brasil Talvez nós não tenhamos então voltando aqui para para o tema né na concepção dois nós temos uma ideia de ciência para todos em que e se dá na relação com conhecimento em Ação resolução de problemas em desenvolvimento de atitudes nós temos aí as dimensões do ensino apresentadas como pragmática procedimental e a as teorias socioculturais vão sustentar a ideia de aprendizagem que se tem naquele momento e agora conforme essa autora Professora Liliana Valadares

nós vivemos um momento em que a competição científica tem sido pensada como a ciência para transformação a transformação da sociedade né e por isso os principais conteúdos que tem sido pensados nesta concepção o desenvolvimento do pensamento crítico de habilidades comunicativas pelos alunos EA construção de consensos em sala de aula mesmo em cenários em criar de Senso a e por isso o ensino acaba estando voltado também para ética e para transformação desses sujeitos e portanto da sociedade tá dando que a aprendizagem acontece ancorada em teorias críticas de aprendizar com esses são grandes tendências que tem Aparecido

nos dias atuais né em relação ao ensino de ciências mas eu tô aqui para falar do ensino por investigação Então acho importante pontuar algumas tendências sobre o ensino por investigação a ideia de ensino por investigação ela vai surgir é um pouco conflitante a depender do autor que você leia né o momento o início do seu presente nação mas há sempre uma menção a dois principais momentos as ideias do educador John dewey explicitando a importância da experiência para aprendizagem e outros autores Vão falar da importância dos projetos de ensino que eu já mencionei aqui como uma

forma de colocar investigação e Prata Independente de onde esse óleo para e Olha onde Coloque esse alfinete para o início da do ensino por investigação nós temos um determinado momento neste início em que o ensino por investigação era visto como a social do hands-on né que seria uma tradução literal seria uma manipulação de objetos a outras pessoas vão falar que a simplificação nesse início estaria associado ao ensino que o descoberto ou processo orientado que no Brasil a gente fala também receita de bolo né não seriam aquelas atividades em que os processos estariam registrados e os

alunos executar iam esses projetos por isso essa ênfase nos procedimentos e no desenvolvimento de acções marcando um saber como fazer algo como ênfase no ensino por investigação mas Na continuidade foi-se percebendo a necessidade de não trabalhar apenas os procedimentos e junto e sedimentos envolveram Os estudantes com por meio dos procedimentos na aprendizagem de conceitos e aí a gente tem um momento e que não é só saber como fazer algo mas é saber como saber o que o que fazer junto com o como fazer né mas agora recentemente nós temos diferentes autores sustentando a importância da

crítica como essencial para prática científica e por isso para o sucesso do desenvolvimento do conhecimento né Essa crítica portanto está sendo pensada para analisar a construção de conhecimento a proposição de conhecer no âmbito das ciências mas também tem sido pensada como uma possível transposição para inserção do pensamento crítico das ideias críticas em sala de aula com isso surge a ideia não apenas não saber como quer saber o que mas também saber por quê Porque eu sei aquilo como eu sei essas coisas né e consigo justificar as construções e são feitas em sala de aula nisso

nós vamos vendo mudanças que foram acontecendo ao longo da história em relação ao ensino por investigação EA que eu destaco um texto bastante relevante dos professores Richard ducha então professor norte-americano e da professora Maria Pilar re - Alexandre uma espanhola em que eles destacam estas mudanças que acontecem no âmbito da sala de aula no âmbito da Concepção no ensino por investigação e que impactam certamente o planejamento de aulas investigativas mas também entre a implementação destas atividades em sala de aula todos propõe no primeiro. Aqui né uma mudança do foco no indivíduo para o foco o

sociais ou nas comunidades de cientistas e portanto o ensino por investigação segundo eles não está voltado para se pensar a formação de um único aluno isolado como alguém e lá inicialmente naquelas tendências nesse a formação de um cientista por exemplo mas o foco se dá nas interações do grupo entendendo inclusive que a atividade científica é uma atividade que cidade mineira social o segundo a segunda mudança que eles trazem é que eles indicam para gente seria um a mudança de foco no contexto de descoberta e justificação das proposições conceituais por foco no desenvolvimento na modificação e

na evolução das propostas e sistêmicas ou seja aquelas atividades que a gente comumente tem um livro didático que são apresentadas depois da teoria e que nos levam a uma comprovação do que foi estudado do ponto de vista e as deixam de ter um lugar central nas perspectivas do ensino por investigação porque se coloca como foco o desenvolvimento das ideias que podem levar a uma modificação sobre o entendimento conceitual com os alunos já tem evolução inclusive destas questões conceituais mas sobretudo do entendimento dos alunos sobre como se constrói conhecimento na ciência também aponta a mudança do

foco exclusivo da investigação que está voltada para os conceitos das teorias científicas por foco nas ferramentas e nas tecnologias que geram novos métodos e práticas para construção e refinamento de modelos científicos ou seja sal e o foco dos conceitos de sala de aula dos conceitos científicos apenas para se ter um foco também nas formas ou não se constrói conhecimento da ciência e as influências que são nos aspectos que influenciam que condicionam a o reconhecimento por fim eles falam da mudança do foco do domínio geral que normalmente apresentado em listas sobre como é é com se

característica a caracteriza a ciência natureza da ciência por diferentes divisões natureza da ciência que estão associadas a práticas que vem desse processo investigativo Então essas seriam as grandes mudanças no ensino por investigação que eles estão procurando Mas se a gente for retroceder um pouco para pensar em termos de atividade científica eu vou voltar apenas alguns detalhes ancorada nesses autores que Eu mencionei aqui a professora Helen o Bilú Professor carente não é certinho professora do pig que são filósofos da ciência que vão analisar a construção de conhecimento na ciência uma perspectiva social em uma perspectiva histórica

para esses autores né a ciências elas são entendidas como o alimento humano e social a professora Helen longuino sobretudo nos estudos dela busca entender porque a atividade científica é objetiva e ela disse que isso acontece apenas porque é um empreendimento humano e social posto empreendimento individual Seria algo subjetivo além dessa características da ciência como empreendimento humano elas também são uma maneira de construir conhecimento sobre o mundo natural que consolidam a partir de ações para resolução de problemas e esses autores também apontam que a ciência usa da crítica como uma forma de analisar situações elas respeitam

a proposição divergente Né desde que esteja sustentada por conhecimentos e por modos de construir esse conhecimentos legitimadas no âmbito da ciência e elas exigem estabelecimento de normas e práticas para sua realização Esses são os principais elementos que sustentam uma ideia de atividade científica e que também vou sustentar as ideias por trás no ensino por investigação e a professora Helena Albino Como Eu mencionei anteriormente ela apresenta investigação científica como uma atividade humana colaborativa e que por ser humana é organizada socialmente e modos que afetam tanto os objetivos quanto os critérios de sucesso não outras palavras para

essa professora ao analisar a atividade científica ela reconhece o papel das normas das práticas dos valores da comunidade científica como algo absolutamente essencial próprio desenvolvimento da ciência aquilo que estabelecido como prática da atividade científica também é avaliado quando uma nova proposição chega a ser exposta né para para para dar mais concretude é isso que eu tô falando quando vai se analisar uma proposição científica nós buscamos por exemplo entendesse aquela proposição é fundamentada em evidências né porque de dentro da ciência é absolutamente essencial que os novos conhecimentos se pautem em evidências dessa é uma prática comum

da ciência e necessária para um empreendimento de sucesso na ciência ano Mas se a gente for pensar também alguns aspectos da aprendizagem que sustenta o ensino por investigação ele tá com aqui só dois trechos é que para mim são muito importantes das ideias propostas pela professora Gerlene pelo professor Etienne wenger em que no Livro situa entre ler learning in introdução direta para o português seria aprendizagem situada eles destacam que aprendizagem não aspecto integrante e inseparável da prática social portanto para ele só se aprende pode se realiza uma prática num determinado grupo e essa ideia de

prática não está associada apenas a questões manipulativo a música práticas intelectuais envolvimento intelectual do sujeito com uma determinada proposta para eles também aprendizagem está vinculada a uma compreensão abrangente que envolve Sujeito como um todo e não apenas aquele que recebe um corpo de conhecimentos factuais sobre o mundo mas em uma atividade no mundo e com o mundo em uma percepção de que sujeito a atividade constitui-se mutualmente usou essa ideia aqui de aprendizagem eu vejo muita ressonância com ideias estreliana sobre a educação né de que o aluno ou para me desculpem não é É apenas o

receptor né na ideia de educação bancária E nós como professores professores depositar mínimos nos alunos os conhecimentos é contra isso eu não apenas recebe mas ele participa desse processo ele participa desta prática e podemos pensar portanto que no ensino de ciências e traz elementos da construção dos conhecimentos nessa comunidade na comunidade científica mas aí eu me pergunto daí EA vida cotidiana que eu que digo nós poderíamos eu deveríamos ensinar sobre ciências toda a conta de apresentar aos nossos estudantes essa atividade científica como ela se constitui e de que maneira isso pode dialogar com a vida

desses sujeitos diante disso eu tenho mais perguntas do que respostas mas acho que esse pergunta são essenciais para gente caminhar Quais são os conhecimentos sobre ciências que são importantes para a vida em sociedade e se essa é uma pergunta especial que vai aparecer depois ainda na minha sala Qual é a dimensão social da ciência e qual é a dimensão científica das sociedades no mundo como de hoje que a gente vivesse uma com anemia o espanto que a gente tem percebido que as sociedades têm uma dimensão científica pouco trabalhada né eu digo isso me ancorando na

percepção de que movimentos negacionistas da ciência persistem tem crescido mesmo no momento como esse epidemia e que a ciência pode nos trazer algumas indicações sobre como proceder mas com base nisso né os autores no Brasil e no mundo e aqui eu destaco dois deles o professor Richard ducha que eu já mencionei o professor David estou tem luz indicado que o ensino por investigação pode e deve acontecer em sala de aula quando se trabalha de maneira conectada os diferentes domínios do conhecimento científico que são o domínio conceitual do sistema Condomínio social e o material o domínio

conceitual Imagino que eu não precisei falar muito sobre a gente está muito habituada como professora e professores a trabalhar em sala de aula né é marcado pelos conceitos leis as leis os modelos das teorias que nós ensinamos aos nossos alunos mas esses autores dizem da importância de que o ensino do domínio conceitual se relacione com os outros domínios o primeiro deles aqui seria o domínio térmico que está vinculado a base filosófica por meio da qual é possível saber algo e saber como eu sei aquilo ou seja não é suficiente eu dizer sobre algo mas é

necessário que o justifique o que eu sustente Quais são as evidências os dados as informações que me permitem chegar a esta conclusão aldomiro apps tema que se vincula a essa construção é cognitiva que se faz para sustentar o domínio conceitual o domínio social a a ideia do Sul os mesmos Renata as influências que a ciência tem na sociedade apesar de ser um aspecto muito importante não é sobre isso que eles estão dizendo quando eles falam em domínio social eles estão se referindo aos as normas as regras as práticas que eu já mencionei anteriormente para o

uso desenvolvimento e avaliação de ideias Ou seja todos esses acordos que são construídos dentro da comunidade científica e que a sustento a própria construção de conhecimento e que nos permitem sobretudo analisar e legitimar um conhecimento com pertencente à comunidade científica por fim mas não menos importante eles falam do domínio material e seria a criação use adaptação de ferramentas tecnologias e modos de organização para sustentar e possibilitar o desenvolvimento do trabalho intelectual quando eu falo em domínio material é Oi gente lembrar né Por exemplo nós como professores e professores de física dos materiais de laboratório bússula

lâmpadas termômetros que nos ajudam nas aulas de física mas eu também posso pensar os próprios materiais de hidáticos os livros que estão à disposição na escola além de fazer parte do domínio material aquelas ferramentas intelectuais que são construídas muitas vezes até pelos próprios estudantes e que sustentam a investigação e a construção de explicações Por exemplo quando eu solicita os meus alunos que eles coletam informações sobre queda dos corpos eles podem organizar as informações coletadas em tabelas e depois gráficos as tabelas e os gráficos seguiam um exemplo de algo do domínio material mais uma vez então

frisando que para esse sal o bicho the Duty of Birds tropic mas para vários outros do ensino de ciências no momento atual para o desenvolvimento de ações investigativas em sala de aula é essencial que os quatro domínios do conhecimento sejam considerados e sejam mobilizados em sala de aula bom mas aí né Em que consiste o ensino de ciências nos dias atuais eu tenho reforsado né que o ensino de ciências ele está vinculado a as oportunidades didáticas que os Estudantes têm e as oportunidades que eles têm para a construção de plano de trabalho para identificação de

variáveis para reconhecimento de dados e informações para análise em busca de evidências e padrões uma discussão de explicações e para análise de explicações em outros contextos entendo que realizando em diferentes práticas tendo como base os quatro domínios do conhecimento anteriormente destacados os alunos participam efetivamente de uma investigação a alguns autores EA que eu trago uma o quadro temático proposto por pedaço e seus colaboradores eles têm olhado para o ensino investigação como ciclos e subtítulos que ajudam no planejamento do professor nesse quadro nós vemos na coluna à direita a discussão permeando todo o processo esses autores

estão nos dizendo que para acontecer a investigação e sala de aula portanto é necessário que haja comunicação e reflexão entre os estudantes dos Estudantes com os professores isso acontece por meio da orientação a orientação não é o prof e dizendo aos alunos o que eles precisam fazer mas a construindo um terreno a partir do qual possa acontecer a investigação e uma vez que esse terreno vocês que esse contexto a construído pela orientação na nossa passaríamos para o ciclo seguinte que seria a conceitualização e que surgem as perguntas né as questões que podem gerar hipóteses de

inclusive hipóteses gerar novas questões aí se tem o que os autores são efetivamente de investigação que pode ser tanto por meio da exploração do termo a experimentação do tema isso tudo relacionado a interpretação de dados que nos levaria por fim a conclusão repare que as setas delas estão direcionadas em de muitas maneiras né E que mostram a efetividade do que os autores chamam de um ciclo investigativo mas acho importante também e eu ensino por investigação sobre tudo no nosso grupo de pesquisa tem sido pensado como uma abordagem de dar isso porque é absolutamente necessário que

haja ações e procedimentos são realizados pela professora pelo professor para constituir um ambiente de trabalho investigativo ou seja uma atividade não é investigativa por si só ela torna-se investigativa a partir do momento e que o professor ao atuar em sala de aula constitui aquele ambiente para a efetivação do trabalho investigativo pelos estudantes é isso é importante dizer também que marcar né o sustenta a percepção de que o ensino por investigação não se vincula ao tipo específico de criatividade ou de conteúdo é muito comum a gente ver ideias no ensino para investigação como relacionados às atividades

experimentais sobre a mente atividade o alimentares podem ser investigativa Mas isso não é algo que sempre acontece né atividades investigativas podem atividades experimentais podem ser inclusive atividade de comprovação e que nada tem de investigação o que marca a atividade investigativa também é o desenvolvimento de uma agência crítica pelos estudantes ou seja do pensamento crítico e da atuação crítica dos Estudantes em seu contexto me sobretudo na escola é como eu coloco e simpática que tudo isso que eu tô trazendo até agora são aspectos mais dois pontos de vista teórico agora eu começo mudar minha fala que

tá lá no título e sempre investigação teorias parar de fazer bem e ser agora molhar um pouco para as práticas eu vou falar dos três principais momentos do Ensino Fundamental e do médio né que você parando ensino fundamental em duas e os anos iniciais que compreende os alunos de 6 a 11 anos de idade e o 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental e os anos finais querendo ser só um louro Quantos alunos têm entre 11 e 15 anos de idade mais ou menos nós temos pensado no nosso grupo de pesquisa em grandes práticas que

podem acontecer nesse momento que são tratamento da informação plano de trabalho a construção de explicação depois eu vou trazer isso também que o ensino médio em relação aos anos iniciais do Ensino Fundamental nós esperamos que no tratamento da informação os alunos possam identificar e organizar informações classificar e comparar informações para o plano de trabalho que eles sejam capazes de transformar a curiosidade em ação de investigação e que eles possam elaborar plano de ação para análise de fenômenos pela construção explicação que os nossos alunos possam comunicar as informações e as ideias a linguagem oral escrita e

gráfica em que possa possuir relações explicativas com base em observações em pó para os anos finais do ensino fundamental em termos de tratamento da informação nós esperamos que os alunos possam realizar medições e comparação de informações e que eles possam transformar dados em evidências para identificação de padrão padrões em termos de plano de trabalho nós esperamos que eles postam posso fazer proposição de ações sistematizadas para investigação de variáveis influentes em fenômenos e que eles possam construir plano de ação que considerem a coerência entre hipótese problema de investigação e temos de construção de explicação Esperamos que

os alunos possam fazer o uso de evidências para sustentar explicações e elaboração de modelos explicativos para o entendimento de fenômenos e predição de situações isso tudo é um mar de coisa né que precisa ser olhado com e para se planejar o mal e por isso eu trago aqui alguns exemplos trazer exemplo do fundamental 1 de Fundamental 2 e depois no ensino médio fundamental um eu trago aqui um trecho de vídeo do uma atividade que é bastante conhecida já foi elaborada pela professora Anna Maria pessoa de Carvalho e tá disponível nos diferentes locais é uma atividade

que se chama o problema da cestinha e nessa atividade daqui a pouco eu vou mostrar o problema para vocês a professora propondo o problema os alunos precisam vão trabalhar ainda que não com esse nome na transformação da energia potencial gravitacional e energia cinética eu vou passar os trechos dos vídeos para que vocês possam acompanhar os alunos vão fazer agora eles somente a professora vai propor o problema para todo a bolinha ela ela deve ser colocada a e vocês vão solucionar para mim esta questão vocês vão tentar descobrir quanto que nós vamos fazer para soltar a

bolinha e ela cair na festinha lá Tá bom quero chamar atenção então de vocês separem que no material aqui usado pela professora apresentado para os alunos nós temos um apagar consumido para isso né é usado um trilho de cortina em que uma parte ela está inclinada depois ela está reta aqui entenda o trilho e nós temos uma cestinha aqui embaixo Os alunos não podem mexer nessa cestinha eles recebem também uma bolinha de Aço essas bolinhas de rolimã e eles devem conforme a professora disse colocar a bolinha em algum ponto dessa desse trilho para que a

bolinha cai na cestinha uma vez que eles tenham resolvido o problema consiste em uma posição a professora muda o lugar das este normalmente colocando ela mais longe ainda né é que eu vou mostrar um breve trecho dos alunos resolvendo atividade 1 e a cada alteração na posição da fita os alunos reclamam fácil para resolução do novo problema é que não e posse Elseve uma residência caso chega a solução a serpente EA sua maneira e [Aplausos] E aí eu quero chamar a atenção de vocês para esse vídeo é de que ele não foi o processo orientado

como eram as ideias iniciais não se inscrever indicação o que se oferece aos alunos o passo a passo do que eles devem fazer eles foram apresentados ao problema e ao material e para isso usar o construir as suas ações para resolver esse problema as hipóteses para resolver esse problema nesse último trecho do vídeo os alunos estão inclusive dizendo vai estar aqui que vai mais longe a gente não sabe onde é o daqui porque não apareceu no vídeo mas é uma ideia que está sendo construída e testada no grupo e eu imagino que vocês de voltei

é parado inclusive esse aluno que aqui está ele tem um lápis na mão mas não pedimos que eles passam anotações sistematizados o que foi feito mas eles usam lá para marcar inclusive no trilho onde a bolinha foi deixada para acertar a cestinha nessa e é com isso um trabalho para o registro de informações o registro de dados que levam também né a concretização dessas hipóteses é a resolução do problema depois dos alunos terem resolvido o problema nós passamos por uma fase em que eles vão dialogar com a professora sobre como foi possível resolver o problema

e por que isso deu certo e eu vou mostrar esses trechos agora e como é que tinha Ana se sinta muito baixa aí ela caiu ela caiu atrás as espinhas mas também no alto ela crê dentre quero chamar atenção desse trecho Inicial né que ela está relatando as situações em que deram certo e que deram errado é muito comum que alunos do Ensino Fundamental inicia as suas explicações se referindo aquela aqueles casos específicos que eles vivenciaram daí ele fala ele se coloca como a gente daquela situação pelo nós fizemos isso resultado foi aqui e depois

de uma discussão nós chegamos a a especificações que são mais genéricas e que mostram já uma sistematização mais Ampla daquele conhecimento porque a gente tem uma ideia um pouco mais concreto de sinistro que elas em cima ela ia ter que ter um ponto de velocidade que vai chegar até onde estava a sexta bom e quando estivesse mais perto se aqui por embaixo para diminuir a velocidade eu quero chamar atenção desse trecho e uma posição anterior no início da explicação em que os alunos falam do seu papel para a atividade agora o a figura da pessoa

saiu de cena o importante é a bolinha onde a bolinha foi solta e ele diz isso quando estava muito longe ele importante por em cima para ela ganhar velocidade mas quando a cestinha tava perto do final do trilho eu colocava a bolinha mais embaixo e a bolinha pegava - velocidade ele usa inclusive o termo velocidade já numa aproximação muito clara né da da do entendimento da transformação da energia potencial gravitacional seja quanto mais alto está a bolinha energia cinética o Magro é uma cidade e a lasanha Os alunos não chegam a falar professora não chega

a falar é bem transformação de energia Mas eles percebem claramente explica o claramente essa mudança né do ponto é de quando a bolinha está mais alta ter mais velocidade ao final do trilho quando em relação à quando a bolinha está mais baixo do trilho ela ganha menos velocidade bom voltando aquele aspecto mencionei anteriormente não a parte de cima aqui do quadro permanece inalterada mostrando os anos iniciais do Ensino Fundamental mas nós podemos pensar nesse planejamento de dar um termos de tratamento da informação o planejamento de dar foi feito para que os alunos pudessem identificar variáveis

relevantes porque número e organizar informações e comparar ações que foram realizadas e os efeitos observados exatamente isso que a gente fez nessa aula em termos de plano de trabalho o ovo é proposição do problema e apresentação do material para resolução e eu incentivo ao trabalho em grupo para o estabelecimento de planos de ação também em termos de construção explicação ouvir a discussão sobre as ações realizadas para Constituição de relação entre variáveis e a solicitação de análise sobre situações semelhantes para estabelecimento de preguiçoso eu posso afirmar inclusive que ao longo desta atividade os alunos estabeleceram relação

também com os quatro domínios do conhecimento domínio conceitual epistêmico social e material vou apresentar agora muito brevemente uma situação do Ensino Fundamental 2 pressa Eu não tenho vídeos alunos foram trabalhar no 9º ano do Ensino Fundamental o tema era transmissão de informações e eles passarão por aulas em que discutiram os sistemas de comunicação não eles exploraram os diferentes sistemas de comunicação e deram eu fazer as ondas de rádio FM Bluetooth o vermelho e depois chegaram a discutir as características gerais do espectro eletromagnético nós fizemos isso também a partir toda a sequência de aulas foi investigativo

mas eu vou chamar atenção especial para o momento desta sequência de aula em que os alunos usaram o carrinho robótico essa é uma foto do carrinho que foi construído no nosso grupo de pesquisa por uma aluna Isabela mundo de Vasconcelos que já defendeu o seu mestrado é esse carrinho que foi construído com Arduino e ele é um carrinho em que a buzina é acionada política vermelho os faróis são acionados por bluetooth e o movimento é acionado por wi-fi Os alunos não sabem sobre isso eles testam o carrinho põe o carrinho em movimento e eles têm

que é tanto fazer com que o carrinho ande quanto conseguir fazer com que esses comandos não funcionam em é para é de perceber a transmissão da informação e os fatores que impactam para que essa transformação não aconteça nosso sistematizando os essa discussão também usando simulações computacionais para o comportamento das 11 estão disponíveis no site do pé nesse caso em específico houve todo um planejamento didático para que os alunos pudessem tratar a informação e para isso nós organizamos as atividades que de mandar sem a coleta sistemática de dados os alunos tinham que ver até onde o

carrinho ia até que ponto e qual a distância em que era possível acionar o carrinho usando o wi-fi Bluetooth e o infravermelho eles também tiveram que para isso foram foram foram expostos a perguntas que os levaram a constituir parâmetros para análise dos fenômenos em termos de explicação houve uma pro A análise dos dados Foram obtidos no manejo do carrinho robótica na relação com as situações obtidas pelo uso das simulações o mais uma vez aqui ao longo dessa atividade que eu resumi muito rapidamente porque eu preocupado com o meu deu nós vemos indícios de que os

alunos tiveram contato com os diferentes domínios do conhecimento gente por fim vou falar brevemente sobre as nossas expectativas em relação ao trabalho com ensino médio em termos de tratamento da informação nós temos pensado e planejado atividade em que os alunos possam usar observações para descrever padrões que eles possam realizar observações para construir evidências e que eles possam analisar dados para sustentar uma explicação e temos de plano de trabalho nós esperamos que usavam os próximos propor problemas de investigação a partir da análise do contexto e considerando e para executar sua investigação que eles possam planejar e

Executar a investigação a fim de obter as evidências que sustentem uma explicação ou hipótese intermos dos da construção de explicação que eles desenvolvam e otimizem modelos explicativos para exemplificar situações e prever fenômenos que eles façam uso de conhecimentos conceituais para construir avaliar e final explicações e que eles possam avaliar alegações evidências e raciocínios que sustentem uma explicação por exemplo que eu trago aqui é muito breve por uma atividade desenvolvida também no nosso grupo uma sequência de aulas envolvidas pelo é o seu Lopes de Souza ele trabalhou com a natureza do Eletro houve atividades iniciais em

que os alunos é a estudar o comportamento de partículas e de ondas essa sequência de aulas já foi aplicada no terceiro ano do ensino médio no terceiro ano no primeiro e no terceiro ano do ensino médio só depender do momento da escolarização da se mais ênfase entre assim mais detalhes sobre o comportamento das partículas e das ondas mas depois eles passaram por uma discussão a partir dos experimentos históricos do JJ do GP Tom sou eu trouxe aqui uma fotografia do aparelho de difração de elétrons não é um aparelho que estava disponível para nós lá no

estudo de física que nós podemos levar para sala de aula muito semelhante ao aparelho utilizado pelo JJ e pelo GP Tonso os dois utilizaram o mesmo aparelho só que usa o aparelho usado pelo JJ tinham possibilidade de atingir uma voltagem menor que o gp e por isso o JJ que e o experimento ele viu aparecendo na tela alguns pontos salpicadas e com isso chegou à conclusão de que o elétron seria uma partícula o gp Conseguiu ver círculos concêntricos então para ele ele disse que o Eletro seria uma onda nós ainda apresentamos aos alunos o de

maneira computacional o experimento do Akira tonomura é que foi realizado nos anos 80 e 90 agora me foge a data em que ele já mostra essa natureza do ao do elétrico na hora onda hora partícula mas aqui nesse caso pensando no planejamento didático para o tratamento da informação ao longo dessas aulas houve a proposição de análise de informações existentes sobre o fenômeno em relação ao plano de trabalho nos organizamos atividades para consideração pelos alunos de situações cotidianas se você explicadas pela ciência e em termos expostos são de explicação a ouvir a proposição de avaliação de

argumentos e explicações existentes e em construção são essas tecido é esse tecido exemplos de práticas investigativas que a gente tem realizado em sala de aula então na primeira parte da minha fala fala sobre as questões teóricas agora eu falo sobre as práticas mas agora passo inclusive para bem necessita então o que que tem na bncc né é eu acho que tem um dilema importante da gente analisar seria a ideia de especialização e uniformização vou tentar dar mais Contorno aí a merecer voltado ao ensino fundamental ela é composta por competências específicas das ciências da natureza e

essas competências específicas são as mesmas para todos os anos do Ensino Fundamental no ensino fundamental vende-se se organiza a partir do que eles dizem e como conhecimentos científicos e os processos e as práticas e os procedimentos de investigação científica Ou seja a vencer nos diz que a investigação deve acontecer e a ali no ensino fundamental uma organização ano a partir de unidade temática essas unidades temáticas ela se especificam em termos de objetos de conhecimento e depois de habilidades relacionadas a cada uma delas na minha leitura isso faz uma especialização dos temas a partir das unidades

temáticas e interessante perceber que estas unidades temáticas são marcadamente voltados para as disciplinas né a nós temos uma das unidades temáticas da matéria e energia que é claramente mais vinculado a física EA química a unidade temática vida evolução que trata de biologia de temas da biologia e a unidade temática vida e universo e o tema desculpa Terra universo que trata dos temas da geografia ciências e da astronomia a quando a gente analisa a bncc Já tem alguns trabalhos que vão falar sobre isso eu trago aqui dois o deles do Professor Luiz Gustavo Franco da UFMG

da professora dando o SAMU pode dar o fbc que analisaram o uma bncc do Ensino Fundamental e perceberam uma prevalência dos aspectos conceituais na bncc para o ensino fundamental e um outro texto que é de minha autoria também analisando a bncc para o ensino fundamental mas o meu foco foi nos anos iniciais percebo assim como Franco e não furte a uma ênfase Nas questões conceituais é ou seja os fatos da ciência em detrimento daquilo que seriam as modalidades de ação Resgate então passo que a bncc this o tanto que haja investigação quando nós analisamos as

habilidades nós vemos uma prevalência das questões conceituais em relação a bncc do ensino médio fazemos também competências específicas das ciências da natureza Mas é interessante perceber aqui é já amplifica o leque de aspecto Espero que sejam trabalhado vamos conhecimentos conceituais a contextualização social histórico cultural da Ciência da tecnologia os processos e práticas de investigação e as linguagens específicas uma outra especificidade também da minha especialmente no médio é que diferente do que acontece no ensino fundamental na organização dos Tópicos se dá a partir das competências se no ensino fundamental o foco eram as unidades temáticas e

os objetos de conhecimento agora se dá a fazer passar o dia habilidades a partir daquilo que apresentada em cada uma das três competências específicas da Ciência da natureza por isso entendo haver uma uniformização dos Temos a partir das competências e esses não se vinculam a área de conhecimento específico o que parece contraditória que é toda nossa estrutura escolar vinha de um ensino fundamental que era mais uniforme para depois uma especialização no ensino médio obedecer número impedimentos Kombi com essa lógica especializando no Fundamental e uniformizando no médio a mas a minha pergunta aqui né que já

foi de alguma forma respondido anteriormente nós temos uma ênfase na vencer ao domínio conceitual os procedimentos investigativos ele surgem algumas das habilidades no texto da habilidade mas eles também aparece com o pai a serem desempenhados portanto vinculados a uma tendência que já foi ultrapassada na área de ensino de ciências e os nomes epistêmico social e material do conhecimento são pouco expostas na bncc e é mas para finalizar minha a minha fala né vou abordar muito rapidamente como isso tem chegado para formação de professores aquilo que eu chamo de uma imposição que tem sido trazida para

nós na bncc formação que foi publicado em 2019 nós vemos a organização da formação de professores sendo pensada a partir de competências específicas e são conhecimento profissional a prática profissional engajamento profissional essa figura aqui e sistematiza como se organizam essas competências ela foi extraído do documento da bncc formação eu quero chamar atenção que esses três aspectos conhecimento profissional prática profissional engajamento profissional ele surgem também na maneira como ABNT formação nos diz que os cursos de licenciatura precisam organizar as horas do trabalho desse pra é independente do curso que o professor está fazendo pedagogia ou diferentes

licenciaturas o grupo estaria mais relacionado ao conhecimento profissional ele estaria vinculado a 800 horas e seria um dos aspectos mais gerais da educação depois das teremos um grupo 2 de 1.600 horas estaria vinculado as habilidades os conteúdos específicos prescritos na bncc E com isso a gente teria a prática profissional conforme dito na bncc informação e por fim um grupo 3 e 800 horas que estaria está vinculada à prática pedagógica que seria o engajamento profissional e que são as horas de estágio na formação de professores nós vemos também uma crê Lamento da formação de professores a

bncc inclusive pela Ford similaridade que se tem entre as competências descritas na beneficia informação e na BMC four e continuada e as competências descritas na bncc eu não vou passar por todas elas mas nesse texto que aqui deixa uma referência de Pereira Rodrigues Pereira e boa um texto e2021 recém-publicado na revista brasileira de pesquisa em educação em ciências essas autoras fazem esse levantamento e mostram com fome esse quadro aqui com a competência surge na bncc ou ela surge na vene ser informação e inicia formação continuada e o texto é muito similar uma outra palavra é

modificar então pra finalizar a minha fala eu tenho mais perguntas do que respostas mas com fácil a Todo Esse aspecto do ensino por investigação como ele é pensar Teoricamente como ele pode ser realizada em sala de aula e como o Benê ser expõe um ensino por investigação é as perguntas e para você e seu papel da escola na vida dos sujeitos né é isso parece um pouco distante da minha fala mas eu vejo como profundamente relacionado se Nós pensamos que o ensino pela medicação é pensado para que possa de algum em alguma medida impactar a

vida desses estudantes para além da escolarização não é muito comum nos vemos os estudantes falando tem importância da escola apenas para recolher o seu diploma o que seria o a escolarização porém simples mas a escola Na minha percepção tem um papel essencial para formação social ética e humana do sujeito e em relação a isso também coloco mais outras duas perguntas Quais são os conhecimentos são essenciais para agenda do indivíduo e quais conhecimentos são essenciais para a vida de um indivíduo em sociedade né já mencionei até dormir e percebi que a nossa sociedade pouco reconhece as

questões da ciência tô quais são os conhecimentos essenciais para a vida do indivíduo e para a vida do indivíduo em sociedade por fim a um dilema tipo não tem resposta para ele mas parte importante da gente pensar a nossa escola como está pensada planejada organizada e agora sustentada pela bncc ela forma os estudantes ela informa os estudantes ela permite transformar a realidade dos Estudantes Como eu disse tenho mais perguntas do que respostas mas será um prazer de bater com vocês a partir de agora cada uma dessas de outras perguntas que vocês têm tá Agradeço muito

pela Canção de cada um de vocês agradeço mais uma vez a professora Laura professora Iramaia pelo convite por estar aqui hoje estou à disposição de vocês a comentários ficarei muito feliz em dialogar com vocês obrigada pessoal é muito obrigada professora Lúcia somente com esta nós temos aqui um muitas questões é deixa eu começar com comentário da Clara Tabosa ela diz Boa noite a todos todas as apresentações e palestras da professora da serão constantemente enriquecedor então bom obrigada Claro e Aqui nós temos uma pergunta dos Dalto Júnior ele diz professora Lúcia nos livros didáticos de ciências

em especial os de mídia física em sua maioria não trazem uma abordagem investigativa quanto aos conteúdos o que fazer diante disso a gosto uma pergunta digital que de fato os nossos livros didáticos na minha concepção Eles são muito mais um com catálogo tem umas que a gente pode trabalhar em sala de aula e do que nos fornecem diretrizes metodológicas sobre como fazer isso né e por isso a gente tem dificuldade em inclusive encontrar propostas investigativas e me verdade Eu Vejo claramente uma mudança dos livros didáticos ao longo dos anos nós temos agora livros que se

aproximam de uma abordagem investigativa embora não sejam completamente atreladas à a essa a tática mas entendo de Down Como Eu mencionei anteriormente que os sempre medicação é uma abordagem de dar ou seja ele está a cargo do professor ele não está vinculado a conteúdos específicos e atividades específicas Mas a forma como o professor trabalha em sala de aula para transformar aqueles conteúdos e práticas investigativas a o livro didático ele tem também um um delineamento ou uma cronologia por meio do qual os temas vão se apresentado essa cronologia em muitos casos acaba impossibilitando que a investigação

aconteça mas é ele pode ser usado inclusive para fazer uma sistematização caso a investigação acontecer anteriormente uma dica simples que eu dou para você em muitos casos começar o capítulo pela ordem inversa a unidades experimentais e podem ser investigativas normalmente surgem no final dos livros didáticos se você trabalhar com elas numa pessoa que tinha investigativa não a partir de uma exposição de passos que os alunos devem seguir Possivelmente você deve conseguir que as atividades realizadas em sala de aula seja mais investigativo mas eu chamo tua atenção também de Dalton para aquelas aqueles apontamentos que eu

trouxe mais ao final da minha fala sobre o ensino fundamental um dois e o médio e as grandes práticas isso pode eventualmente ajudá-lo na no planejamento de propostas mais investigativas para sala de aula bra nascemos uma pergunta do Marcelo Peres viu ele dizem um dos seus artigos sobre habilidades da bncc para ensino fundamental indica-se a necessidade e vão ver práticas científicas gostaria de saber se as habilidades da bncc para o ensino médio com tempo não vai falar eu acho que não Marcelo apesar de entender que as habilidades voltadas ao ensino das ciências da natureza para

o ensino médio são mais bem elaboradas do que as habilidades para o ensino fundamental 1 e 2 nós temos ainda ali uma determinada a ênfase às questões conceituais então ainda que possa haver uma investigação um pouco mais clara pelas habilidades como descritas na bncc do bncc do ensino médio Eu percebo que ainda uma lacuna em termos de como isso poderia sustentar e sustentar propostas investigativas em sala de aula eu não fiz mar é uma análise tão detalhada como eu fiz para o ensino fundamental 1 em termos dessas habilidades né então o que eu tô dizendo

aqui a mais uma percepção que eu tenho eu percebo que elas chegam mais próximas dos pressupostos do ensino por investigação do que aquelas aquelas habilidades descritas no ensino fundamental mas ainda assim não contemplam todos os aspectos especialmente aquilo que diz respeito aos domínios epistêmico social e material do conhecimento e nós temos muitos comentários aqui no chat do YouTube parabenizando-o pelo com esta Agradeço a todos pela atenção colocar aqui uma pergunta da Rosana gullo Santiago Ela disse que é palestra excelente pergunta de que modo ensino por investigação pode colaborar com a formação de cidadãos menos negacionismo

a Rosana essa pergunta que todas nós temos neste momento ótimo pergunta Obrigado Tem trabalhado um pouco sobre isso também descobri os movimentos negacionismo eu tenho que chamado atenção para o fato de que não há um só negacionismo tem falado negacionistas assim como outras pessoas e vou comentar um pouquinho sobre essas minhas ideias eu entendo haver três principais tipos de negacionismo que me preocupam nesse instante Possivelmente a outro e o negacionismo esclarecido que são aquelas pessoas que conhecem a ciência que sabem ciência mas que por razões ideológicas mercadológicas políticas dissemino e constrói fake News para diz

acreditar A ciência é o que eu chamo então de negacionismo esclarecido eu acho que tem um negacionista ignorante e não tem nenhuma nenhuma ideia pejorativa por trás o tema Ignorante é o desconhecimento que as pessoas têm sobre Ciência e sobre como se constrói o conhecimento da ciência e por isso né não assim inclusive porque a as explicações científicas usualmente são complexas não são acabadas né E ela direciona para determinados pontos de vista específicos por exemplo na questão da convide a ciência ela pode nos dizer algo as ciências e pode nos dizer muito sobre a infecção

e sobre prevenção mas ela elas não luz trazem respostas a ciência da natureza para os impactos econômicos da pandemia né isso sustenta tanto esse negacionismo ignorante como sustenta o negacionismo que eu tenho chamado de desesperançoso as pessoas que negam a ciência porque reconhecem que apesar de tantos anos de empreendimento científico alguns problemas centrais na humanidade ainda não foram solucionados por exemplo as formas né é um escárnio que no Brasil em 2021 nós tenhamos pessoas que estão comprando ossos no supermercado ou passando fome diariamente porque não tem acesso a um mínimo de qualidade de vida voltando

então eu entendo Rosana que nós temos diferentes tipos de negacionistas o negócio como mencionei para mim é claro o negacionismo esclarecido um ignorante desesperançoso vão existir claramente outros mas entendo o que se negacionismo esclarecido ele promove a divulgação de fake News que acabam sendo por sua lógica falar ciosa mas simples de organização de ideias convencendo muitas pessoas que não conhecem sobre como se encontrar com esse mesmo a ciência de que aquela nova ideia faz sentido ou é melhor do que as ideias científicas voltando É como esse no primeiro ficar são pode colaborar para o que

a gente tenha menos negacionismo eu entendo Rosana aqui o negacionismo esclarecido ele está vinculado a determinados grupos específicos grande parte da população está subjugado à ele energia ciência porque desconhece o que é desesperançoso em relação a ciência essas pessoas que desconhecem esse esse opção a sós em relação a ciência são o nosso foco essencial nós podemos ir atrás delas como professoras e professores apresentando a eles como se constrói com esse mesmo a ciência como os conhecimentos são validadas na ciência e por isso é deixando de fora dessa ignorância ou dessa desesperança né então eu acredito

que ensino por investigação tem muito a contribuir para esse movimento de negacionismo e acredito ainda e os negacionistas ordem ter uma relação com o fato de que é lógico que essa não é a única causa e se querem a mãe se levanta mas é o que a gente precisa considerar quando estamos trabalhando em sala de aula e apresentamos visões acabadas para construção do conhecimento da ciência muitas pessoas acabam se afastando também da ciência porque entendem que não é tem nada contribuiu nada entendem daquela a ação de conhecimento que nós permitimos que os alunos participem de

processo para o entendimento dessas situações científicas Talvez ele se sinta o menos ameaçados pela ciência e por isso menos tendenciosos abraçar em movimentos e conspirações negacionistas e o José Ednaldo Bezerra pegou no como os casos que foram mostrados de aplicações de ensino por investigação como é feita a avaliação um ótimo pergunta Reginaldo é bom o ensino por investigação e route muito com a lógica tradicional um dos aspectos essenciais do rompimento dessa lógica pelo fato de que no ensino para identificação espera-se e promove situações em que os estudantes possam trabalhar de maneira coletiva é E com

isso o foco não apenas na aprendizagem individual o foco é inclusive na aprendizagem coletiva e na aprendizagem de práticas que são sociais e coletivas o que eu quero dizer com isso é que a avaliação tradicional ela se centra na possibilidade de que os alunos respondam apenas a questões que estariam vinculadas aquele domínio conceitual comecei a ter medo quando estamos falando do ensino por investigação também o necessário e essencial que os alunos sejam avaliados em termos dos seus envolvimentos e desenvolvimentos do domínio epistêmico do domínio social do domínio material ou seja os estudantes percebem se constrói

com esse mesmo a ciência como os acordos são construídos na ciência no momento da avaliação e da legitimação de uma nova proposição sobre determinado fenômeno tudo isso é inclusive Edinaldo tema para avaliação e deveria ser avaliado em sala de aula seja uma variação também do processo e não apenas o do produto E Agora Nós temos um conjunto de perguntas e da são sobre o mesmo assunto né então eu Flávio Oliveira Ele pergunta como a senhora analisa a perspectiva de não haver aulas de física na última série do ensino médio e sem a utilização de itinerários

já Uelton Silva é coloca professora Lúcia essas mudanças na carga horária em física não comprometeriam os trabalhos de quem está fazer vermelho pé o João Dionísio Cometa é o ensino por investigação está completo contemplado nesses nomes no médico e ele ainda complementa perguntando os professores e licenciandos estão preparados para esse novo formato e aplicar a ensino por investigação E a Cláudia Adriana de Melo finaliza falando considerando a b c formação como ficaram os currículos dos cursos de licenciatura enfim Então pessoal e bastante pro as mudanças foram incluídos recentemente Eu também estou muito preocupada com cada

uma delas acho absolutamente legítimas todas as preocupações que vocês têm vou falar primeiro em relação Ensino Médio Mas tem relação com a beneficia a formação Primeiro de tudo né as duas questões elas foram trazidas sem uma consulta pública Ampla embora diga-se que isso aconteceu não aconteceu de papo com uma exposição trazida por este governo o governo autoritário o governo Nega acionista e que promoveu a morte de inúmeros brasileiros bom mas fora isso o governo autoritário o governo que nos traz uma normativa para o ensino de ciências e para a formação dos Estudantes que não está

adequada a tudo aquilo que a ciência tem nos trazido né os estudos científicos tem nos trazido os pressupostos e proposições em relação à formação dos Estudantes estão com isso por base eu digo que eu não apoio de maneira nenhuma reforma do ensino médio Apesar dela já estar aí acontecendo é em relação a isso então volto aí para pergunta que foi do Flávio né que falou é o terceiro ano do ensino médio que não tem mais física e tem os itinerários sabe Lago é uma pergunta uma outra me preocupo com uma outra coisa anterior a isso

o fato de que em muitas cidades pequenas talvez ela já situação em que a única Escola de Ensino Médio daquela cidade vai aparecer apenas um itinerário daquilo que se preconiza na reforma do ensino médio o aluno vai ter escolha talvez não se suspende o aluno vai ser escolhido pelas condições daquele em torno do seu contexto da sua escola da sua cidade com isso eu quero de eu te entendo que esta reforma do ensino médio que tem sido apresentado o que foi apresentada como uma forma de uniformizar o ensino médio no Brasil como um todo na

minha leitura a profunda desigualdade que nós já temos desigualdades sociais desigualdades econômicas pela falta de oportunidade de acesso à educação de qualidade para todos os alunos acho escandaloso que a gente tenha um ensino médio no itinerário formativo tão pouco ainda discutindo e pensado e sobretudo que não tenhamos iniciativas de formação para os professores para trabalharem com esse novo ensino médio as iniciativas que são feitas elas são muitas vezes de tanto restrito a uma determinada Universidade um determinado professor e atingem poucos professores deveria ver formação máximo de professores para que eles pudessem entender melhor o que

são essas reformas trazidas o ensino médio e como elas impactam o nosso dia a dia e aí vocês não fizeram outras perguntas e eu já não vou me Recordar do nome de cada um de vocês me desculpe sobre a Berenice formação do ensino médio elas vão impactar certamente na Constituição dos cursos das diferentes licenciaturas quero chamar ainda atenção para o fato de que a bncc do ensino médio ela já não organiza as temáticas em termos de física química e biologia portanto ela já nos pronunciava a possibilidade de que não haja uma formação mais específica e

temos de professores de física química e biologia porque deve-se priorizar a formação de licenciados em Ciências da Natureza ou tá chamando a atenção para as nossas disciplinas né mais próximos a nós porque tô falando aqui com professores de física mas nós podemos dizer o mesmo para aqueles professores que estão vinculados às ciências humanas neste também E se ele licenciaturas interdisciplinares e não licenciaturas de disciplinas específicas Ou seja a formação de professores sim abenis informação continuar a formação Inicial e formação continuada de fato se efetivarem o que parece que vai acontecer nos próximos anos as licenciaturas

sofreram mudanças mas alguém também me perguntou sobre o e Minecraft eu acho que esse é o ponto que nós podemos ficar mais tranquilos né porque um mestrado Nacional profissional em ensino de Física ele não está mais te ofertando um título para que você a trabalho na sala de aula você já estão na sala de aula ele está oferecendo uma formação para que você aprofunde Aprimore especialize o seu trabalho em sala de aula Independente de no futuro temos que ser professores não apenas física mas também abordando temas da química e Bom dia né esses aprendizados que

são construídos por você que eu sempre consciente por vocês ao longo Renner PS Certamente eles vão ajudá-los o desenvolvimento da sua actividade docente Laura eu tentei responder muito rápido porque eu sei que é um tema espinhoso mas que ela tem importante e quero frisar mais uma vez é que se encontra na minha sala tem mais perguntas do que respostas mas eu me solidarizo com cada um de vocês me preocupo minha absoluto como que vem acontecendo em termos dessas novas normativas especialmente em relação ao ensino médio EA formação de professores nós teremos sim Impacto para a

formação dos sujeitos tanto na Educação Básica quanto no ensino superior nos próximos anos ei ei o mensagem que chegamos momento de dizer raro em nome do comitê organizador agradecemos imensamente a disponibilidade da professora Lúcia para assar excelente para essa pela essa discussão tão necessária de pontos são importantes na nossa vivência do sente tão áspera Lucy muito obrigada e te desejo uma boa noite a todos e lembro que amanhã temos mais palestras e minicursos e obrigada também Laura Desejo a todos uma boa noite espero que vocês continuem tendo uma semana muitas Diva com oficinas conferências é

esse me pergunta e deixar um recado final não desanime né os aqueles que querem se tornar autoritários Eles apenas se tornam mais autoritários se nós ficamos desesperando solo mas não podemos ficar podemos ficar indignado preocupados Mas esperançosos no não se desespere não se desesperança sem vamos juntos buscar sempre pela melhoria da qualidade do ensino público no Brasil é obrigado a todos agradeço mais uma vez Laura Iramaia pela oportunidade de estar aqui Desejo a todos uma boa noite Oi boa noite a todos um E aí E aí E aí