Différencier sa pédagogie : les apports de la recherche, les pratiques des enseignants

[Musique] on va démarrer le webinaire avec une petite introduction de brigitte courbet qui est donc directrice territoriale de réseaux canopée sur le grand est et sur le bretagne pays de loire et ensuite l'intervention de marie toullec voilà sur une proposition sur la différenciation pédagogique à vos brigitte merci merci beaucoup bonjour à tous bonjour marie toullec je suis vraiment ravi d'ouvrir ce temps forts proposés par l'insee en partenariat avec canopée et qui regroupe aujourd'hui un public un large public environ 150 personnes dont 80 étudiants de linz paix est un peu plus d'une soixantaine d'enseignants qui se

sont inscrits dans le cadre de leur formation continue merci vraiment à l insv et christophe doré directeur du site d'angers et amandine juin la directrice de l'atelier canopée de maine et loire et puis son équipe bien sûr pour cette belle initiative qui me permet de retrouver avec grand plaisir marie tout lecteur est enseignante chercheur aux crèmes laboratoires de sciences de lui de l'éducation de l'université de nantes où elle porte des recherches qui s'intéressent sous l'angle didactique à la création des inégalités scolaires tout un programme et ce n'est donc pas surprenant qu'elle travaille sur les différentes

stratégies de de différenciation pour accompagner les élèves dans leur apprentissage et permettent à tous de réussir nous avons pu et j'ai eu vraiment la joie de travailler nous avons pu travailler ensemble dans le grand est à cet ouvrage canopée qui est assez original dans la façon dont il a été produit il est en effet le fruit d'un travail collaboratif mené avec des équipes d'enseignants du premier et du second degré dans les académies de nancy reims et strasbourg l'ambition était accompagné des groupes d'enseignants volontaires dans l'appropriation des préconisations issues de la recherche en permettant une mutualisation

de pratique et une approche collaborative des problématiques professionnelles abordés on a donc rassemblé des enseignants volontaires autour de cette question de la différenciation pédagogique en vue de produire un écrit plutôt un récit pratique destiné à être diffusé à d'autres à des pairs qui n'ont pas participé au projet et comme dans la pédagogie de projet la visée de ce produit fini a vraiment contribué à mettre le groupe en mouvement ce dispositif a nous a permis d'alterner des temps de partage des changes entre enseignants des tons réflexif avec des chercheurs et des temps d'expérimentation en classe chaque

équipe étant accompagné par un mais un binôme de médiateur canopée des tiers extérieurs à leur environnement d'exercice et qu'ils étaient formés à la posture d'accompagnement à l'analyse de pratiques à des techniques aussi de co design et de stimulation d'intelligence collective et pour que le travail soit à la fois productif et formatif pour ceux qui s'y engagent plusieurs conditions ont été nécessaires que je me permets de rappeler la un temps long presque deux années scanner entre l'année de la naissance du projet et la finalisation de la production écrite indispensable pour offrir une véritable alternance des temps

et puis permettre aussi la maturation nécessaire à la transmission de l'expérience deuxième condition nécessaire d accompagne est comme les élèves les enseignants ont besoin d'étayage et notamment de la présence d'amis critique formés à l'écouté bienveillante des médiateurs qui facilite le partage entre pairs l'accès à des ressources documenter la mise en lien avec la recherche est aussi le soutien à l'écriture troisième condition des chercheurs et la rencontre avec les quatre chèques les quatre chercheurs ayant exposé leurs travaux sur cette thématique lors de la conférence de consensus vraiment considéré par les équipes comme une plus-value extrêmement précieuse

nous avions marie two legs bien sûr céline books dominique bûcherons et alexia forget qui ont dû accompagner éclairer les équipes les échanges avec le chercheur souvent en visio ont eu le mérite d'apporter des réponses directes visant à éclairer des situations professionnelles compliqué dans lesquelles les enseignants sont parfois empêtré est le plus souvent d'ailleurs les réponses étaient co construite par les enseignants eux-mêmes éclairé confortèrent est assurée par les paroles du chercheur et puis enfin quatrième conduction conditions pour pour ce projet la production l'eau l'objectif de production indispensable à la dynamique que nous cherchions et puis produire

pour transmettre c'est elle pour nous un enjeu fort et le tout de la démarche d'accompagnement jusqu'à la production d'écrits a été supervisée accompagné documenté par une ancienne ans par une enseignante chercheur bienveillante mais néanmois exigeante c'est qui est aujourd'hui présente avec nous c'est marie tollec terry donc l'originalité vous le comprenez de cet ouvrage vient du fait qu'il n'est pas une compilation de fiches modèle qui résulteraient d'une réalité aseptisé mais qu'il vise plutôt une transcription de l'expérience issus de ce va et vient entre action réflexion collective recherche et donc nourri de l'essentiel de ce qui fait

la pratique à savoir les tâtonnements les hésitations telle que la pratique s'exerce dans le réel alors c'est pour ces enseignants là qu'ils ont donné à voir leurs pratiques qu'ils ont exposé pour en faire un véritable objet de travail et pouvoir aussi progressé que j'ai vraiment plaisir à ouvrir cette conférence donc merci à vous tous d'être là et je vous laisse en compagnie de marie tous les séries que je remercie sincèrement de son engagement à nos côtés merci beaucoup et vite merci pour cette introduction et bonjour à toutes et à tous alors je vais maintenant procéder

à l'ouverture du diaporama que voici donc à la suite de ce qui vient de vous être dit je vais donc vous présenter quelques éléments sur cette fameuse différenciation pédagogique alors pourquoi je dis fameuse parce que que vous soyez étudiant ou tous les recyclages hier à l'insep et cette année ne vous soyez aussi des enseignants qui travaillait depuis un certain nombre d'années dans les classes où les établissements vous voyez bien que ce terme de différenciation pédagogique il est assénée par l'institution depuis longtemps maintenant depuis les années 80 en fait est certain et dépanner mais on nous

disait ah oui il faut différencier alors on va voir que bien entendu le il a sans doute nécessité à différencier et certainement maintenant il ya plein de problèmes de métier des problèmes même aussi que je dirais conceptuel parce que en fait voilà moi je suis enseignant enseignante chercheur est l'enjeu de la recherche et bien c'est de mener des enquêtes mener des recherches et d'être en mesure est bien de donner des preuves s'il n'y a pas de preuves il n'y a pas d' enquêtes scientifiques ou s'il ya pas d enquête scientifique il ya pas de preuve

bref je me suis retrouvée de cette manière présidente de la conférence de consensus elle qui a été mise en place en 2010 est alors une conférence de consensus en 2017 ça signifie que vraisemblablement il avait pas de consensus a pas de consensus en d'accord là dessus on recherche un consensus en revanche bien entendu c'est pas en 2017 que la question de la différenciation pédagogique est arrivé en fait ce que l'on peut dire de ce qui fait consensus sur la différenciation pédagogique c'est l'idée à 2 lutter contre les inégalités scolaires et de gérer les élèves dans

leur hétérogénéité et sans doute que au fil du temps à l'hétérogénéité des élèves est de plus en plus au complexe mais curieusement alors que c'est asséné par l'institution comme je vous dis depuis longtemps eh bien on s'aperçoit que c'est peu documentée par la recherche il y à août un enfant de différenciation beaucoup plus structurelle qui est très documenté mais du côté du pédagogique et bien il n'y a pas tant que ça de choses alors il y a un ouvrage que je vous recommande un qui est un court ouvrage de sabine calme qui qui date de

2010 et que dit sabine cannes et là aussi il ya vraiment consensus en tous les cas sur cette preuve de la recherche c'est qu'un enseignement indifférenciée et bien ça créé des écarts entre les élèves dans la mesure où ils renforcent des différences dans l'appropriation de leurs connaissances donc ça c'est la recherche et avec très content sens même calcul si on fait la même chose avec tous les élèves on va créer des écarts l'idée alors dans ce diaporama je vous ai mis un certain nombre de documents je vous ai mis aussi un certain nombre de liens

qui sur lesquels en fête repose mon discours je vous ai mis aussi en fins de diaporamas une bibliographie pour tuer celle qui voudrait aller plus loin donc comme je vous ai dit 2017 c'est la conférence de consensus et une conférence de consensus c'est dix huit chercheurs une petite vingtaine de chercheurs sur le domaine et qui vont venir exposer leurs résultats ce qui permet après 7 à partir de cette conférence un jury donc je faisais partie avec d'autres connaisseurs de l'école des enseignants des des étudiants même aussi des inspecteurs des parents d'élèves etc donc des gens

sont des connaisseurs de l'école et ils écrivent des recommandations pour les enseignants mais quelle ne fut pas en fait aussi bien notre interrogation de membres du jury quand benoît galland qui est un collègue belge nous dit eh bien en soit le problème de la différenciation pédagogique c'est qu'il ya une absence ou une quasi absence de travaux empiriques ça veut dire quoi ça veut dire d'un des travaux qui sont issus des pratiques des enseignants donc pas ou peu de travaux empiriques peu de consensus minimal sur la définition de ce que c'est la différenciation pédagogique et sur

les critères et pour un qualifié une différenciation pédagogique le nobel on dit aussi qu'il ya un décalage profond entre les connaissances scientifiques est ce que préconise l'institution donc les textes légaux et en plus et la documentation professionnelle donc oui et que là il ya un gros travail à faire c'est à dire que que ce soit les préconisations institutionnel que ce soit la documentation professionnelle est la plus totale de ces éléments là ont plutôt tendance à dire que la différenciation pédagogique ça va permettre la réussite de tout ça et bien en fait la recherche elle interroge

ça est-ce que la différenciation pédagogique permet la réussite de tous ça n'est pas si évident que ça parce que différencier la pédagogie ça de nets avantages mais ça pose des questions et ça peut avoir des inconvénients voir un certain nombre de dangers vous voyez que prendre en considération cette notion de différenciation pédagogique ça n'est certes pas dire il faut différencier et faut sans doute sûrement différencier mais comment en fait et c'est la raison pour laquelle après cette conférence de consensus et bien au delà des documents ils sont qui ont été créés pour accompagner des enseignants

donc je vous ai parlé de ces recommandations du jury ça veut dire quoi qu'il y a une cinquantaine de recommandations qui sont extrêmement courtes sur 22 pages parce que ça doit être on avait pour charge de faire un document synthétique mais qui donne des recommandations par rapport aux résultats de la recherche donc à des résultats qui ont fait leurs preuves ainsi voici par exemple de quelle manière est organisé sept documents on a une recommandation par exemple organiser un tutorat entre élèves pour que l'élève tuteur et les lèves tu touré en bénéficient et il y a

un court texte qui est bien donne des indications aux enseignants pour pouvoir organiser ce tutorat et comme vous disais brigitte courbet à la suite logique de cette conférence de consensus eh bien il manquait un maillon c'est à dire nous avons bien les recommandations mais le maillon de l'expérience des enseignants faisaient encore défaut à ce moment là ce qui fait que il ya eu cette proposition à des enseignants intéressés de est bien de d'expliciter de raconter d'analyser une action qu'il mène dans leurs classes sont du tout des enseignants du premier degré mais il ya aussi des

enseignants du second degré et qui font l'objet voilà d'un d'un travail pas de lame de la mise au jour de leur travail donc c'est ça en fait cette cette qualité sans doute de cet ouvrage c'est de mêler théorie et pratique et puis je vous indique aussi cette publication récente de du groupe de chercheurs auxquels je fais partie puisque je travaille aussi avec des chercheurs du cread de rennes 2 et dans cet ouvrage qui s'appelle enseigner ça s'apprend il y à un chapitre sur la différenciation et qui donne aussi des indications sur il faut différencier mais

bref là vous avez un petit recueil d'éléments mais vous voyez bien que pour lutter contre les inégalités gérer les élèves dans leur hétérogénéité et bien il y as certainement des solutions de métier il y a aussi certainement des problèmes de métier et ce vers quoi en fait je voudrais vous aminé aujourd'hui alors de manière générale dans notre paysage français mais ça dépasse le paysage français c'est à dire que voilà ça là ma flèche c'est le temps des apprentissages dans la classe et qu'est ce que c'est qu'un enseignant et passez moi cette expression de guy brousseau

un maître c'est un chronomètre c'est quoi être un enseignant c'est faire avancer le temps de l'enseignement et de l'apprentissage comme moi j'appelle l'avancée du temps didactique bref un enseignant y met en place un certain nombre de séances agencés dans une séquence mais au sein d'une séance aujourd'hui je travaille la compréhension d'un texte et je m'aperçois dans la compréhension de ce texte il ya des élèves qui n'ont pas réussi à répondre aux questions que j'ai posées par exemple donc généralement et bien l'enseignant quand ils repèrent des difficultés des élèves qui rencontrent des obstacles dans la séance

il va plus tout mettre en place après la séance un groupe dell c'est une manière de faire la classe qui est fréquente maintenant il s'aperçoit aussi que dans ce groupe dead eye les biens les difficultés perdurent donc ils ciblent des élèves qui présentent des difficultés plus durable et souvent eh bien on va plutôt penser la l'aide aux élèves par externalisation ça veut dire quoi il ya des aides personnalisées des apc aujourd'hui mais il ya aussi les réseaux dead il y a aussi les ddd rééducation spécialisé comme la retouche ni il y a aussi des aides

aux devoirs par exemple et il va plutôt penser aider les élèves à l'extérieur de la classe c'est à dire que le professeur d'éveil la responsabilité d'une partie de l'aide à d'autres personnes et là il ya un risque il ya un risque de reléguer l'élève parce que l'élève va être aidé par un nombre de personnes de plus en plus important va quitter aussi la classe parfois régulièrement et donc va se retrouve deux quand il saura classe l'élève sera encore plus déstabilisé ces termes de distinction de stigmatisation de délégation devrait l'être de relégation ce sont des termes

de sociologues qui ont été introduits pour une bonne part par bourdieu à la fin des années dans les années 70 et ce qui me semble important d'entendre c'est que souvent l'aide à des élèves que l'on qualifierait à besoins éducatifs et bien c'est un modèle de remédiation c'est à dire on va porter une attention à l'aide a posteriori de la séance et c'est plutôt un modèle médical c'est à dire on voit un symptôme et on va traiter le symptôme et il y à des risques à ce modèle médical maintenant n'entendait pas ce que je ne dis

pas ça ne veut pas dire qu'on ne va jamais externalisée l'aide mais il faut être conscient que plus on externalise l'aide et plus il ya des risques de relégation les élèves les plus en difficulté qu'est ce que dit la recherche à ce propos et voyez il ya des recherches qui sont déjà anciennes puisque par exemple cela vingt dix il y à une absence d'effet bénéfique au regroupement par aptitudes or ce que je viens de vous dire c'est que on repère des élèves en difficulté et on va faire des gros d'élèves en difficulté or la recherche

a montré depuis fort moutons que des groupes homogènes et surtout quand ils sont faibles ils ne il n'y a pas de il n'y a pas de progression ati par exemple donc là on est sujet des nord américains il dit que de ces groupes par aptitudes personne n'en profite alors maintenant attention c'est à dire si on fait ces groupes de manière très importante on peut bénéficier de ces groupes par aptitudes lorsqu'ils sont faits de temps en temps mais ce que dit vianney qui est aussi nord américain il dit que plus les temps d'apprentissage sont déconnectés de

ceux de la classe plus il fragilise des élèves et surtout les élèves les moins avancés donc plus je vois faire des petits groupes extérieurs avec des élèves avec des difficultés plus ils vont être déconnecté des apprentissages de la classe alors est-ce qu'il ya d'autres alternatives à ce modèle de remédiation qui peut présenter des risques alors je reprends ma flèche l'enseignant est en classe ils repèrent des élèves avec des difficultés donc on nous sommes sur notre modèle par remédiation mais l'enseignant est très connaisseur de sa classe il sait pertinemment que certains élèves vont présenter des difficultés

au moment de la séance il peut donc certes mettre des modèles part aux médias par des groupes dead par remédiation mais il peut également mettre en place des groupes dead par anticipation si je reprends mon exemple je vais travailler la compréhension d'un texte or je sais qu'un certain nombre d'élèves de ma classe ont déjà des difficultés à lire le texte si l'enjeu et la compréhension alors je peux mettre en place un groupe avec certains élèves et avant la séance de compréhension eh bien nous allons lire le texte ensemble je vais le faire lire aux élèves

avant à certains élèves avant je le relis le texte avant de bagnards à peu à faire en sorte que l'hétérogénéité dans la classe soit moins importante au moment de la séance donc là vous voyez que c'est un modèle d'intervention remédiation mais aussi d'anticipations et l'idée et c'est un travail que j'ai fait avec pierre mocky qui est un un enseignant-chercheur en suisse italienne eh bien on a on a donc dit que l'idée elle devient leur délai les élèves en reprenant en solide et en solidifiant par anticipation des connaissances qui ont déjà été abordées pour qu'elles soient

disponibles lors de l'apprentissage collectif donc avant l'apprentissage en classe je rends disponible certains savoirs à certains élèves qui si je ne fais pas vont se retrouver égaré au sein de l'action en classe et vous voyez que différencier ça va être une prise en considération du collectif pendant la séance après la séance mais également avant la séance de manière à faire que cette hétérogénéité soit moins grandissante en classe et si on reprend les théories de l'apprentissage à prendre c'est bien articuler un passé c'est à dire rendre disponible ce que l'on connaît déjà pour pouvoir les réinvestir

dans une nouvelle situation pendant la séance de classe et pour ensuite envisager par la suite ce que l'on va pouvoir on faire et vous avez peut-être rencontrer des élèves qui vous semble égarée dans un éternel présent c'est à dire ou penser que à hier c'était mieux aujourd'hui il a tout oublié c'est comme si rien ne s'était passé hier est en vous voyez que ya certains élèves qui errent dans un éternel présent parce qu'ils n'arrivent pas à convoquer ce qu'ils ont déjà appris on le rendre disponible et il ne voit pas vers quoi ça va les

mener donc il ya tout ce travail avec un monde avec un modèle d'anticipation d'intervention et de remédiation qui permettrait de gérer l'hétérogénéité des élèves mais maintenant on va s'intéresser plus particulièrement à gérer l'hétérogénéité des compétences des élèves pendant la classe et je vous présente une pratique pour l'heure l'idée c'est de vous montrer que la différenciation pédagogique ça n'est pas un geste extraordinaire c'est un geste qui est insérée dans le cours de la classe ici nous avons une enseignante et enseigne dans une classe très hétérogène elle est d'autant plus hétérogène que c'est une classe de cycle

avec des cp ce1 et de ce2 ce matin là avec les ce1 et de ce2 travail en mathématiques il s'agit pour les élèves d'additionner 1 ouvre avec un nom qui est un multiple de 10 il y a deux groupes dans la classe un groupe bleu un qui est constituée d'élèves plus avancé est un groupe verts qui est et qui est composé d'élèves moins avancés donc là la petite photo que je vous montre c'est ce moment là où l'enseignante introduit au groupe bleu et au groupe vers ce qu'ils vont faire ensuite dès qu'elle a introduit les

consignes lll comment dire elles constituent le groupe d'élèves le groupe vert et elle redéfinit avec eux ses attentes donc vous voyez ils sont sur un espace tapis et elle va non seulement de redéfinir ses attentes mais surtout elle va elle va introduire une nouveauté on va désigner l un comme un élève tuteur à celle normalement fait partie du groupe bleu ce matin-là il est huit heures du groupe vert donc les élèves du groupe verts si ils rencontrent des obstacles peuvent s'adresser à arsène qui est le tuteur deuxième chose c'est la photographie du dessous l'enseignant fourni

du matériel de numération pour aider les élèves à additionner un multiple de 10 et puis dans ce groupe vert il y a quatre élèves plus particulièrement en difficulté et elle met en place sur une que l'on peut nommer une table d'appui elle regroupe les pâtes riz lait donc vous voyez que à ce moment là dans la classe il ya des élèves qui travaillent seuls des élèves qui travaillent avec le tutorat d'arsène des élèves qui travaillent avec seul nez avec du matériel s'ils en ont besoin et des élèves qui travaillent sous la houlette plus resserrée de

l'enseignante et là vous voyez on va travailler les mêmes enjeux d'apprentissage avec tous les élèves mais on va transformer l'organisation pour eux elle a pensé en amont d une palette dead pour que les élèves puissent réaliser la tâche alors vous voyez que dans ce que fait cette enseignante il ya des agencements spatiaux là j'en ai pris un mais ça n'est pas du tout un modèle mais c'est un des mots des enfin une un agencement qui avait proposé une mise en scène nantes qui a qui a exposé une pratique dans l' ouvrage de canopée bref ce

que l'on va retrouver vous voyez on va retrouver bien sûr des espaces de classe mais on va trouver aussi des espaces qui vont permettre des regroupements rapide un espace de recherche un espace en espace pub d'appui et regarder cette app cellule d'appui chaise c'est un endroit de regroupement rapide ou ne s'installe pas de façon importante quoique voyez que l'enseignante elle elles l'utilisent pour un groupe parce que elle trouve important de cycle à certains moments certains élèves puissent se retrouver deux bouts et non pas qu'une jouera si elle dit que cet agencement debout est intéressant voilà

donc c'est anticiper pour l'enseignant et bien des espaces dans la place ensuite vous voyez qui les recycle des organisations par groupe alors je dis bien il ne s'agit pas d' d'étiqueter des élèves en composant des groupes qui vont que moi j'appelle pérenne qui seront toujours les mêmes mais dans des pratiques coopératif selon les besoins on va pouvoir appareiller les élèves au hasard et là je j'emprunte les travaux de céline books mais apparemment au hasard des groupes par infinité regrouper des élèves qui rencontrent un obstacle d'apprentissage comparable regrouper des élèves autour d'un tweeter et là dans

les photos que vous et montrez vous voyez que on voit qu'il ya un regroupement avec des élèves qui rencontrent un obstacle d'apprentissage comparables ils sont autour de la table d'appui avec l'enseignante et puis un autre groupe qui peut faire appel à un tuteur il ya un travail de sylvain conac je vous ai mis son ouvrage dans la bibliographie est aussi diffusée chez canopée et âme ou en fait il qu'il a fait ce petit schéma qui est intéressant tout en rappelant bien que l'idée ce sont des groupes provisoire mais qui montre que on va les différents

groupes non être en oeuvre ils répondent à des besoins c'est à dire si on a besoin d'une entraide vous voyez que ça va être une relation symétrique entre élèves dans un cadre informel dans un groupe dans un travail en groupe on va toujours être dans une relation symétrique entre élèves mais on va être plus dans un travail dans un cadre plus formel de coopération maintenant si on est sur des relations dissymétrique il y en a un qui sait et doute qu'ils ne savent pas eh bien on peut mettre en place une aide ou un tutorat

donc ce groupe là face à cette présentation cette représentation là vous permet voilà de savoir qu'est ce que je veux faire est ce que c'est une relation plus ou moins symétrique dans un cadre plus ou moins formels et puis il y a aussi lorsque l'on travaille avec cette hétérogénéité d'élèves et par exemple dans un travail entre tuteur et tutoré eh bien ça ne s'improvise pas c'est à dire que on sait et la recherche a montré que le travail entre twitter et tutoré il bénéficie à tous les tuteurs dans une durban sophie ch bah oui parce

que eux savent mais non en même temps parce qu'on voit que ça fait progresser les tuteurs puisqu'ils vont être appelés à formaliser en fait leur apprentissage à certaines conditions ça va être efficace pour des tutoré la dire on ne peut pas si c'est que une fois de temps en temps ça n'est pas suffisant donc il faut que le tutoré doit accompagner par un tuteur régulièrement que tuteur et tutoré s'entendent suffisamment bien mais que le tuteur est un apprentissage à être tuteur parce que s'il dit tout eh bien il n'y aura rien à prendre pour le

tutour et et la l1 qui leur coûte dans le travail qu'elle a présenté dans un ouvrage de canopée sur la différenciation pédagogique elle a formalisé un guide de postures entendait posture du côté de chez bûche tôt où elle a répertorié avec les élèves et bien des éléments des critères pour le tuteur et des critères pour le demandeur je vais pas m'y attarder mais vous voyez que ça va demander effectivement tout un travail d'explicitation avec les élèves pour que le travail tuteur tutoré soit le plus efficace possible ensuite dans des organisations groupe eh bien il ya

un certain nombre de solutions on peut faire travailler les élèves en groupe et vous voyez que des élèves en fait ils ont des rôles sûr on ne voit pas bien mais chaque élève dans le groupe va avoir un rôle mais de là où pardon de la même manière c'est important aussi de documenter les rôles pour qu'il soit expliqué à chacun et c'est ce qu'a fait catherine meyer elle a documenté les élèves avec des cartes dans lesquelles il ya les responsabilités quelles sont les responsabilités du secrétaire quelles sont les responsabilités du médiateur quelles sont les responsabilités

du rapporteur voyez que ça va demander un apprentissage comme on disait dans l' ouvrage de chez red ou enseigner ça s'apprend mais travailler ensemble ça s'apprend également alors toutefois bien entendu ces éléments sont documentés par la recherche c'est à dire que le travail coopératif va être un moyen d'aider les élèves et de les faire progresser dans l'hétérogénéité toutefois ça ne les fait pas congrès c'est à tous les coups parce que déjà qu'est ce que ça signifie coopérer coopérer c'est s'engager socialement c'est à dire entre entre élèves cognitivement du côté des apprentissages donc c'est s'engager socialement

et cognitivement dans les tâches donc que le social est aussi au service des apprentissages et du cognitif vous voyez bien que la coop il ya coopération quand la tâche ne peut pas être réalisé seul si la tâche pas de réel et red être réalisée tout seul il vaut mieux qu'elle se fasse tout seul et ça là dessus par exemple quelqu'un comme andré tricot le dit qui est psychologue cognitif qui dit que quand la tâche peut être réalisée tout seul 7la faire tout tout seul c'est moins coûteux ça va plus vite il n'y a pas de

raison maintenant pour certaines tâches il va y avoir besoin de la réaliser à plusieurs et troisième point et qui n'en est pas le moindre c'est que c'est bien la nature et la qualité des situations d'apprentissage et des interactions qui vont compter c'est à dire dans certaines situations ya rien à apprendre donc s'il ya rien à apprendre on peut les mettre en groupe on peut les mettre tout seul et rien à apprendre donc il faut des situations danse en savoir et par les interactions on va pouvoir résoudre c'est situation c'est comme si on mettait aussi les

élèves dans des situations denquête où il y à l enquête et ciblée sur du savoir donc bien sûr que c'est la nature des et la qualité des situations d'apprentissage qui est première mais dans vos classes il ya des exercices que vous avez mis en place et qui vous semblent extrêmement pertinent et que vous gardez dans votre mallette pédagogique et bien d'autres exercices du kobo non je ne ferai plus parce que ça sonne offre franchement aucun os aucun intérêt donc c'est bien cette qualité des situations en fait qu'ils aient vous votre quête un d'enseignants mais je

je ne trouve pas mes mots mais les jeux vous aiguiller la sueur des formes sur des formes d'organisation des formats d'organisation qui modifient quand même la forme scolaire ordinaire de ses classes en autobus mais je n'ai rien contre les classes en autobus mais j'ai quelque chose contre les classes en autobus il n'ya que de l'autobus d'un certain moment ça peut être important d'avoir les tables les unes derrière les autres organisé par deux tableaux maintenant ça n'est pas suffisant une chose qui est sucré que nous avons beaucoup entendu dans la conférence de consensus c'est des termes

comme module est varié et c'est à dire qu'il va falloir effectivement variés des modalités de travail maintenant dans varier les modalités de travail les formes d'organisation ne sont pas première à dire que la question de l'efficacité elle ne repose pas d'abord sur les formes d'organisation les formes d'organisation c'est quelque part une conséquence enseigner c'est bien recourir à des savoirs des savoirs très particulier parce que vous savez autant que moi voire mieux que moi mais elle se saouler savoir qui sont insérés dans des programmes donc en fait on n'en a pas le choix on va mener

les élèves vers ses compétences issues d'un socle et des programmes et surtout fait les élèves par rapport à ces savoirs n'ont jamais rien non non pas de monde ayant donc voilà donc c'est bien faire apprendre des savoirs et des compétences polaire nouvelles à des élèves qui n'ont rien demandé toutefois le travail de groupe du professeur se décrire par quelques questions qu'est ce que je veux faire apprendre aux élèves aujourd'hui est ce que cette situation d'apprentissage cet exercice cette situation problème précise est-ce qu'elles concourent aux apprentissages ciblées qu'est ce qu'il y a dans cette situation précise

à y apprendre et quels en sont les obstacles à dire qu'est ce que les certains de mes élèves oulala je sais que ça peut être compliqué toujours dans mon texte avec les questions effectivement si certains élèves ne peuvent pas dire le texte ne vont pas pouvoir répondre aux questions maintenant les questions avec certains élèves eh bien ça va être compliqué parce que tu utilises le texte ou qu'il faut que quelqu'un leur dise il faut ensuite qu'ils lisent les questions il faut ensuite qu'il revienne au texte alors peut-être qu'avec certains si je lis le texte ça

peut être une solution pour résoudre certains obstacles maintenant pour d'autres élèves eh bien je ne vais pas lire le texte mais je vais mettre les questions avant parce que comme ça ils sauront quels sont les attentes avant de commencer le texte vous voyez que j'ai repéré les obstacles et comme j'ai repéré les obstacles et bien je peux envisager des z donc vous voyez que l'intention spécifique du professeur il avait la nature des situations mais aussi les aident à penser comme une sorte de palette de propositions soutenir les apprentissages collectifs et un ça permet de maintenir

un niveau d'exigence élevé pour tous les élèves et là vous voyez je réponds à une question qui revient souvent dans l'enseignement est-ce que différencier cette individualisé et là vous voyez dans mon langage né dans mes écrits aussi qu' on est bien là pour soutenir des apprentissages collectifs donc différencier ça n'est pas équivalent à individualiser les apprentissages ce qui ne signifie pas que parfois on aura peut-être besoin de 2,2 seriez certains obstacles que avec quelques élèves mais en tous les cas on est bien sûr du collectif et les besoins des élèves je vais y répondre par

une palette de propositions mais dans la même situation d'apprentissage et ça ça aussi été montrés par la recherche c'est à dire que sept ans maintenant l'exigence dans des situations d'apprentissage complexe que l'on va pouvoir faire progresser tous les élèves vous voyez que c'est ce que j'appelle une différenciation aussi a priori à dire que avant de donner l'exercice le professeur a pris le temps de localiser les obstacles et de prévoir des aides possibles et roland goigoux enfin trouvé sa sueur sur sur le net il a spécifié cette famille dead c'est à dire quand je vous dis

des palettes d'actions pour aider les élèves aient pour diversifier des élèves qu'est ce qu'on peut proposer vous allez voir que ce ne sont pas des gestes extraordinaires ce sont des éléments chacun d'entre nous faisons au quotidien au quotidien en dans les classes donc s'exercer ça peut être offrir un temps supplémentaire pour automatiser certains élèves en avoir besoin de plus de temps que d'autres de s'exercer et s'ils n'ont pas le temps de s'exercer ils ne pourront pas automatisés donc ils n'apprendront pas donc ses 30 ans d'entraînement c'est de trouver bien des petites en niveau hebdomadaire par

exemple pour qu' il y ait des temps d'automatisation c'est aussi non seulement s'exercer c'est aussi révisé faire le point revenir sur ce qu'on a fait préparer ensemble avec les élèves une évaluation qui va avoir lieu par exemple ça on n'ose pas beaucoup le faire en france on a le même c'est obligatoire et des parents peuvent refuser l'évaluation de leurs de leurs enfants si l'évaluation n'a pas été préparée en amont avec le professeur alors que nous on a plutôt tendance de dire ah bah non je vais pas préparé l'évaluation parce que sinon ils vont savoir ce

qu'il va falloir mais en même temps il faut savoir qu est ce que on attend est-ce qu'on attend dans l'évaluation quelque chose de nouveau et donc il va déstabiliser une bonne partie des élèves on ne va évaluer finalement que les bons élèves où est ce qu'on va vraiment évaluer quelque chose qu'on a déjà fait soutenir et l'importance de l'explicitation qu'on pourrait aussi appeler d'une certaine manière de la métacognition mais je suis à 1 et cautionnait avec ce terme c'est à dire mettre un haut parleur sur la pensée donc pouvoir faire exprimer les élèves sur comment

ils font préparée c'est un petit peu ce que j'ai dit moi dans mon langage pour anticiper pour permettre aux élèves les aux plus faibles de tirer parti de la leçon du lendemain eh bien on va la préparer avec eux revenir en arrière c'est reprendre des bases vaut prendre des habits et avec certains compenser alors on envoie bout et spécialiste de la compréhension des textes écrits donc en fait compensé pour lui c'est vraiment enseigner la compréhension des textes écrits or il s'est aperçu que en attendent beaucoup de la compréhension des textes sans avoir enseigné des techniques

en fait et des stratégies qui permettent aux élèves de savoir comment faire comprendre un tel ou faire autrement c'est à dire changer complètement de stratégie changer d'interlocuteur parce que c'est bloqué donc là vous avez une palette de diversification des aides et on dit aussi que enseigne et bien c'est prendre en compte les caractéristiques des élèves ça a été un élément fort de la plupart qui fait consensus suis la plupart des chercheurs de cette conférence de consensus mais avec des surprises avec des éléments contre intuitive parce que de manière intuitive on va se dire ah bah

oui la motivation des élèves ça va être quelque chose de très important et pour motiver les élèves eh bien je vais leur donner le choix du niveau d'exercice vous qu'il va y avoir des exercices difficiles moyennement difficile et des exercices plus facile et je vais de cette manière-là stimuler la motivation de mes élèves parce qu'ils vont mieux réussir alors ça c'est très net ça a été montré un par un certain nombre de recherches à dire le choix par les élèves du niveau de difficulté de la tâche ça n'est pas favorable à leur apprentissage alors là

vous voyez que ça peut remettre en considération des choses que l'on tient pour vrai en revanche on peut donner des choix aux élèves et ça ça va être particulièrement important mais des choix par exemple on donne cinq exercices dans les cinq exercices de niveau comparable qui engage les élèves sur les mêmes compétences et bien dans les cinq exercices choisissez en deux et ça oui ça motive les élèves parce que ils ont une part de responsabilité mais il travaille toujours les mêmes les mêmes compétences il y a aussi quelque chose dont on entend souvent parler dans

les écoles les styles d'apprentissage c'est à dire que à ce sont des travaux de la vérendrye des travaux de gartner par exemple aussi sur les intelligences multiples et on dit par exemple eh bien c'est telle aide là il est auditée celui ci il est visuel celui ci il est inexcusable et xna dire qu'il a comparé les mouvements ce qui a été montré un par roland alors là c'est le travail de benoît galand et de son équipe de chercheurs ils ont montré que en fait il n'ya pas des auditives et visuelles ou des pièces basiques il

y aurait à peu près 70 style d'apprentissage différents donc on peut se dire que du coup faire correspondre les pratiques d'enseignement au style d'apprentissage des élèves ça n'apporte aucun bénéfice pour les élèves d'accord alors ça je dis haut et fort parce que ce sont des neuro mythe c'est à dire qu' il n'y a pas de visuel auditif ou de kinesthésique il n'ya pas d'intelligence multiples là là dessus je je m'en porte un peu mais ce sont des neuro mythe c'est à dire que ce sont des intuitions de certains chercheurs ses intuitions aujourd'hui elles n'ont pas

été prouvées alors maintenant on va pas mettre tout ça à la poubelle ça signifie que bien sûr tout être humain va avoir des sens donc il voit il entend il perçoit il y le il bouge il écrit donc ça signifie que et on va revenir au terme de variation donc je varie c'est à dire que eh bien je suis attentif en tant que professeur à avoir un écrit un oral affaires reformuler à faire écrire les élèves et ça c'est un élément extrêmement important parce qu'aujourd'hui on a eu des tendances et on a encore des tendances

à ne plus faire écrire suffisamment les élèves et que ce temps de l'écriture va être important n'oubliez que ça n'est pas tout mettre parce qu'il ya des intuitions qui sont importantes mais c'est bien de toujours écrire la consigne au tableau la dir la faire dire la reformuler la faire écrire de manière à ce que les élèves l'incorporent et je vous ai dit que prendre en compte les caractéristiques des élèves c'est aussi prendre en compte bien ses connaissances antérieures et ça c'est l'élément fondateur je pense de cette conférence de consensus c'est à dire que tous les

chercheurs et là il ya un consensus complet on dit que ce qui conditionne l'effet d'une intervention pédagogique c'est les connaissances antérieures des élèves qui sont appréhendées par le professeur donc un la question sama comment ce qu'on va prendre en compte les connaissances antérieures des élèves regardez là j'ai pris sciemment deux élèves de trois ans et deux mois elle sent tout petit ception est lancée et l'enseignante du toujours quand on a fait un dessin on écrit son prénom donc l'eau l'a écrit son prénom elle écrit son prénom tout à fait quand bekri son prénom un enfant

de 3 ans et 2 mois elle n'a pas de difficultés d'apprentissage elle a bien et d'ailleurs elle a bien repéré que il y a vous voyez bien c'est pas un décès pas non plus un dessin bref mais on est aussi julie 3 ans et 2 mois qui elle devrait pas du tout écrire son prénom comme ça peut-être à la départ enseignants et les agents en tout cas elle a eu à des modèles des grands frères et grandes soeurs qui ont pu lui faire apprendre quatre lettres de son prénom donc voyez bien que si je réponde

la même manière dans mes enseignements du quotidien à lola et à julie du point de vue de l'élaboration psychomotrices je risque ou si je réponds au milieu ben je ne risque de ne répondre ni à l'une ni à l'autre d'accord donc c'est maintenant j'essaie de vous entraîner vers qu'est ce que c'est que prendre en compte les connaissances antérieures des élèves et pour prendre en compte les connaissances antérieures des élèves il va être nécessaire que je différencie là mais manière de travailler pour tenir compte des élèves et là je vous amène vers une conférence donc andré

tricot qui est psychologue cognitivistes à l'université de montpellier en psychologie cognitive et lui en fait il a beaucoup travaillé sur qu'on pourrait nommer dn des adaptations selon l'hétérogénéité des élèves que vous aimez nous l'avons invité il ya trois ans et il ya un lien avec les sur le site de 10 p l'académie de nom et qui je pense est enfin je trouve en tout les cas assez fondamental dans les pistes et les propositions que les faits il a fait dépister des propositions ça a été la même la même à peu près de la même teneur

dans la conférence de consensus sur rome qu'est ce que l'on peut faire quand un élève travaille par exemple à une situation problème en mathématiques donc je donne aux élèves une situation problème en mathématiques pour les élèves en avance je vais leur donner directement le problème le problème à résoudre il y à un énoncé une partie pour répondre à l'énoncé avec les élèves qui ont le plus des difficultés s'il ne fait la même chose ça va leur donner le problème à résoudre je risque de les retrouver longtemps après son impertinence de réponse sans possibilité de réponse

et comment dirais-je andré tricot a montré et a prouvé qu'il ya des preuves par rapport à un nombre suffisamment important d'élèves puisque c'est des processus de randomisation kameni et bien il vaut mieux donner à l'élève le même problème que pour les élèves en avance mais il vaut mieux donner à cet élève le problème résolu et lui demander d'étudier la solution alors là je sais que pour certains c'est en envisagent abl que trouve pas wii board faits n'ont plus rien à faire alors bien sûr qu'ils n'ont plus rien à faire si on ne leur demande pas

d'étudier la solution qu'est ce qui fait que cet élève a conduit cette réponse et tu dois me l'expliquer mais par exemple quand vous avez préparé un concours quand vous êtes en train ou dans des phases de concours au bac ou vous faites vous par exemple en mathématiques vous essayé il ya des annales vous essayez des problèmes de vous essayer de résoudre certains problèmes certains exercices qui sont donnés dans les annales quand vous ne réussissez pas vous allez regarder la solution vous revenez sur votre problème vous réessayer pour hrw est un deuxième problème comparable là on

vous dit bon d'accord c'est bon cela je les ai compris c'est un peu cette idée là c'est à dire que si on ne fournit pas à l'élève les éléments résolu eh bien on va le laisser devant une page blanche mais bien sûr qu'on va pas tout le temps de lui donner des problèmes résolus l'idée c'est d'alterner ensuite entre des problèmes résolus et des problèmes à résoudre voyez que je suis à me regarder dans des annales un problème résolu et après genre ferme deuxième comparable que je vais résoudre par moi même et où on peut donner

aussi le problème avec une solution partielle mais si on veut faire avancer les élèves les plus fragiles il va falloir leur fournir des éléments du côté est bien d'éléments de réponse ou de de réponse au problème soit 5 problème aussi et je trouve ça particulièrement intéressant parce que je pense que c'est assez plu kg gelé a pris moi avec andré tricot c'est l'importance de différencier aussi ce que l'on demande aux élèves sur une même situation problème alors andré tricot a montré dans ses recherches de la même manière avec un nombre suffisamment important d'élèves que avec

les élèves en avance c'est des élèves qui n'ont pas de difficulté on va spécifié le but du problème à atteindre le vous donner un exemple avec les élèves en difficulté il vaut mieux ne pas trop spécifié le but du problème mais plutôt de demander ou d'indiquer à l'élève qu'il doit atteindre tout ce qu'il peut atteindre et qu'il doit faire tout ce qu'il sait faire par exemple pas dû y avoir les deux mais bon c'est pas grave quand je dis spécifié le but du problème ici on a un problème de géométrie on va dire aux élèves

les plus avancés dans la figure ci-contre calcule la valeur de l'angle des bleus donc je cible l'attention des élèves les plus avancés sur cet angle début mais vous voyez bien que lorsque je cible sur l'angle des b/e ça va demander à l'élève de prendre en considération le fait qu'ils soient dans une situation de géométrie pour calculer des ongles dans un triangle il va donc faire appel à des connaissances antérieures la somme et angles d'un triangle fait 180 degrés mais il faut aussi un deuxième théorème c'est à dire que deux angles puis ce fait de deux

angles qui ont un sommet comme un son d angle équivalent si je donne uniquement calculer la valeur de dbb eux voyez bien que les élèves en plus les plus en difficulté vont dire ah bah je peux pas faire en revanche si je leur dis calcul autant d'angles que tu peux là je leur demande de prendre en considération tout le triangle est peut-être que envoyant 60 dans l'angle ab à ses parentes dans l'angle hasebe pas pouvoir se dire ah oui 60 40 ah oui c'est vrai on avait dix ans 80 donc 60 40 ça ça fait

80 et le fait d'écrire 82 se dire ah mais oui ces besoins qui sont rois chez soi côté ça doit être le même vous voyez que je lui donne l'attention sur la l'ensemble de la situation c'est ça que andré tricot appelle un but non spécifié maintenant ce qu'il dit encore d'autres c'est que avec les élèves en avance bien on va on va pas répéter ce qui peut être présenté en une fois et d'une seule manière donc on fait en une fois et d'une seule manière et on déroge pas sa vie on leur dit ah ben

voilà ça sera en une fois il faut mettre aussi des obstacles un certain nombre de contraintes pour les élèves est plus en avance pour qu'ils se retrouvent non à résoudre eux aussi un certain nombre d'obstacles tous qu'ils réussissent à résoudre un certain nombre d'obstacles on va engager ses élèves en avance dans des activités de production d'inférence d'hypothèses donc on va avoir un degré d'exigence plus important avec les élèves les plus en difficulté eh bien il va falloir peut-être n'ont pas donné des éléments d'indications disparates mais andré tricot dit ça va être important d'intégrer physiquement les

informations que l'élève devra mettre en relation pour mentalement pour hommes cette information intelligible et que ce qui va être important c'est d'éliminer toutes les informations inutiles et toutes les informations décoratives ça c'est important pour certains enseignants qui ont été peut-être fort mais il y a un peu plus longtemps dans un certain moment il était de mode de dire que dans une situation problème il était intéressant de mettre des des informations inutiles premier temps les élèves enlève les informations il inutile et deuxième temps ils résolvent la situation de problème alors ça aussi c'est déstabiliser aujourd'hui complètement

ces informations inutiles il faut vraiment ne pas les donner à des élèves qui présentent des défis c'est à dire que dans un an ils m'ont il faut leur donner enfin je n'aime pas dire il faut mais leur donner les informations suffisantes et nécessaires pour résoudre et puis d'enlever les décors alors là il faudrait aussi bien demandez certainement aux éditeurs d'ouvragés et de manuels scolaires d'enlever tous des petits personnages des petites choses qui sont tout à fait inutile et qui grèvent l'attention de certains élèves et est ce que dit andré tricot c'est important de mettre en

exergue gars qui est important justement donc ne pas hésiter à mettre en fluo ce qui va être important à prendre en considération pour résoudre l'exercice donc par exemple dans ses travaux dans les travaux de tricot chant quoi et soit l'heure et bien vous voyez qu'une présentation comme celle-là séparait toujours avec le même problème de ce que je vous ai présenté tout à l'heure eh bien ça va être complexe pour des élèves avec des difficultés parce que ils ne vont pas faire le lien entre la résolution à gauche dans un texte et ce qui se passe

dans les textes donc est ce qui se passe pardon et et la figure géométrique en est donc là on est dans une présentation séparée qui va d'un fournir un certain nombre d'obstacles avec certains élèves il vaut mieux penser à une présentation intégrer mais là la réponse est peut être différente selon seul où les élèves dit encore andré tricot et ce qui me semble enfin assez fondamental c'est cette idée que pour les élèves en avance ils peuvent expliquer ou souto expliquer les relations les plus importantes dans une situation problème par exemple ils sont capable d'avoir un

langage intérieur qui leur permettent cette auto explicitation où ils vont pouvoir expliciter pour d'autres mais parce que ils savent comment faire où ils savent presque comment faire maintenant avec les élèves les plus en difficulté et souvent peut-être avez-vous demandé à un élève qui n'y arrivent pas comment tu fais là l'élève y fait ben je sais pas c'est tout ce qu'il peut vous répondre donc on ne peut pas demander à un élève quand il ne sait pas faire d'expliquer ce qu'il comment il a fait mais aussi d'expliquer ce qu'il ne sait pas il ne pourra pas

l'expliquer donc c'est important en revanche avec les élèves les plus en difficulté ne demandé à l'élève de mémoriser les relations les plus importants donc il va y avoir un travail de d'imprégnation de mémorisation d'entraînement avec les élèves les plus en difficulté et à un moment donné ils seront capables de s'auto expliquer les relations ou de les expliciter pour d'autres sources fin de 2,2 comment dirais-je de présentation je voudrais aussi relocaliser avec vous je dis bien re localiser parce que y'a rien de neuf sous le soleil ce que dit la recherche à propos de ce qui

marche c'est à dire ce qui va faire progresser les élèves et surtout bien entendu les élèves les plus fragiles dans cette conférence de consensus sur la différenciation pédagogique il ya trois chambres d'attention et ont été portés à aux enseignants je dirais pas à la connaissance des enseignants parce que je pense que c'est des éléments que ce soit en formation où que ce soit dans votre métier d'enseignant que vous percevez dans votre pratique quotidienne c'est à dire que mes seins ça vraiment il a été prouvé par la recherche ce sont des éléments qui sont attestés par

la recherche comme permettant une progression des élèves il ya trois champs les objectifs d'apprentissage les activités et les feedbacks alors non heures aux objectifs d'apprentissage est bien plus les objectifs d'apprentissage ou être précis avec un défi qui va être modéré c'est à dire ça va être atteignable à court terme moi je donne souvent comme exemple à mes étudiants si je vous mets devant un texte écrit en chinois et que vous n'avez jamais étudié le chinois que je ne vous laisse pas un accès à internet vous voyez bien que là le défi n'est pas modéré c'est

un défi impossible donc mon objectif de lire un texte de cinq lignes en chinois un étudiant de 23 ans est un objectif qui pourrait être précis mais qui est inatteignable donc l'importance et la précision de l'objectif qui cet objectif c'est-à-dire cet enjeu d'apprentissage et bien est un défi modéré et ce qui a été attestés par la recherche c'est que les objectifs d'apprentissage peuvent être et niable à court terme c'est à dire que des objectifs généraux ou éloignées dans le temps on va apprendre à dire en classe de cp leurs débuts du cp ça c'est pas

un objectif ni précis ni atteignable à court terme donc on est bien sûr la situation d'apprentissage aujourd'hui avec le texte qui s'intitule le canard voilà on va apprendre et que l'idéal c'est que ces objectifs d'apprentissage jeu soit fixé de manière concertée avec les élèves donc dans le texte de cana voilà ce que l'on va apprendre aujourd'hui non outre les objectifs précis il y a aussi un certain nombre d'éléments qui sont à tester sur les activités je vous disais par exemple diversifier le type de tâche des tâches d'entraînement des tâches de recherche des tâches écrite des

tâches orale et bien entendu d'évaluer ses tâches c'est à dire par abba qu'est-ce qu'on a est ce qu'on a appris comment est-ce qu'on va savoir si on a appris ce que l'on devait découvrir dans cette tâche que l'on va varier les modes de regroupement des élèves donc d en grands groupes en petits groupes des petits groupes hétérogènes des petits groupes homogènes des très petits groupes parfois mais sachez que ce soit des très petits groupes ce qui a été montré aussi par la recherche c'est qu' il n'y a pas de progression plus importante de l'apprentissage quand

on est un deux ou six colombiens trasys si on va être plus efficace et quelquefois c'est c'est contre intuitif mais le groupe de 1 chf et un individu le face à face n'est pas plus efficace qu'un groupe de six offrir aussi une autonomie c'est ce que je voulais concernant le choix des tâches oui je la question dans le chat les objectifs d'apprentissage complètement et qu'il faudrait présenter les objectifs d'apprentissage plus tôt en début de séquence ou plutôt en début de séance et bien en début de séance et pour vraiment que vous soyez sur un exercice

précis qu'est ce qui dans cet exercice précis m notre objectif qu'est ce que on va qu'est ce qu'on va apprendre avec cet exercice ce qui ne dispense pas bien sûr de dire bien ce mois ci ce qui va nous intéresser par plus particulièrement en mathématiques par exemple eh bien c'est d'apprendre à eux aux est une addition de trois chiffres supérieurs à 90 par exemple je dis n'importe quoi c'est un exemple donc ça va au bout du mois c'est ça qu'on sera capable de faire mais il faut il faut pas hésiter non plus a précisé aux

élèves qu est-ce que l'on va attendre précisément dans cette situation là un exemple en co2 l'enseignante donne un exercice une situation problème qui est la suivante trois mètres se partagent équitablement un paquet de 25 cl ô combien de stylos or à chaque mètre et un petit garçon de la classe qui répond un stylo achat qu un homme alors attendez un stylo aura un m si son stylo se casse il reprend un autre style alors je dis pas que on aurait pu résoudre tous les obstacles que rencontre cette élève là mais si on lui avait dit

on est dans une situation mathématique et c'est une histoire aujourd'hui de partage d'une boîte de 25 crayon allez-y je vous demande de trouver la solution pour les trois mètres combien chaque maître aura deux de crayon autant de crayon alors vous pensez peut-être que je vais loin dans mon mon explicitation que je ne suis pas obligé de donner cette explicitation pour tous les élèves mais vous voyez bien que cet élève là quand il dit un stylo aura un maître si son style ou ce cas s'il prend un autre style au lui il n'a pas fait de

mal tu vois il s'est dit ma maîtresse et les maîtresses ce jour là elle est un peu bizarre elle me demande de 1 quand elle a besoin d'un crayon elle prend son crayon quand ils se classent l3 notre créée donc il est ailleurs il ya un malentendu que certains chercheurs qualifierais de malentendus sociaux cognitif et comme des chercheurs comme rochex par exemple ou bottier et que ma certains élèves se retrouvent très fréquemment dans ces malentendus et donc et bien ne s'engage pas dans une activité cognitive en mathématiques donc c'est important lors d'une cantonale exercice d'aller

va désigner précisément que ce que j'attends avec cette situation problème c'est un partage et ils vont se partager des crayons et chacun va avoir le même nombre de crayons à les y voilà j'espère que c'est plus plus explicite et puis il y a troisième élément donc le dernier c'était l'autonomie des tâches mais j'en ai la gueule l'autonomie compte offrir une autonomie pardon concernant le choix des tâches je vous en ai parlé tout à l'heure pas le niveau des tâches mais le choix cinq exercices équivalent en choisit 2 ce qui est montré aussi attestés par la

recherche c'est l'importance hellemmes hélène l'efficacité de feedback c'est à dire les retours que fait le professeur aux élèves ces retours doivent être précis et 10 des éléments de recherche régulier avec des commentaires sur les points forts et sur les points faibles ces feedbacks et peuvent être faits en collectif mais généralement ces feedbacks ils vont être adressés à certains élèves donc plutôt que leur dire ah bravo tu as une bonne note ou bravo c'est très bien ça n'est pas suffisant c'est de pouvoir faire des commentaires sur aujourd'hui tu as réussi à additionner de nombres maintenant fais

attention parce que tu vois tu les as présenté de cette manière là et tu risque de confondre quelque chose c'est un exercice un bon je vous dis ça comme ça il s'est pas préparé en amont donc c'est peut-être pas très pertinent mais vous voyez que je situe les points forts et les points faibles alors bien sûr je peux pas les faire avec tous les élèves mais l'enjeu n'est pas de le faire avec tous les élèves mais de le faire avec certains élèves fragiles ce qui a été aussi à tester ces deux types une performance d'élèves

par rapport à ses performances antérieures et par rapport à l'objectif attendu avant tu en étais là maintenant tu vois que tu sais faire ça et on va aller perna avec l'objectif donc en tous les cas ce qui a été attesté que de situer la performance par rapport aux autres élèves ça n'apporte pas de progrès de l'élève auquel vous situer la performance ce qui va être important si c'est d'offrir des suggestions pour s'améliorer d'offrir des suggestions pour s'améliorer en public et parents privés pardon est pas en public et on peut aussi bien sûr couple et ses

suggestions à un ajustement de l'objectif là on va s'entraîner plutôt sur l'addition de 2,2 nombre inférieur à 100 on va travailler ça une fois que sera le faire on va passer comme pour les autres à des nombres plus important donc ça objectif activités fidak sont particulièrement importants et je terminerai par les pratiques d'évaluation ce qui a été attestée par la plupart des chercheurs dans leurs travaux c'est que envisagé l'évaluation fine des connaissances ont déjà les élèves c'est important parce que on a des éléments sur lesquels on peut se reposer et pas seulement des manques parce

que si on ne regarde que les manques et bien on peut aller très loin et on n'a pas d'élément qui vous permettre de deux d'être un support en fait pour l'enseignant donc l'évaluation film des connaissances préexistantes donc quand on regarde par exemple les évaluations nationales eh bien il vaut mieux regarder ce que l'élève sait faire que ce que l'élève ne sait pas faire même si bien sûr ça va donner des indications mais ce que l'élève sait faire ça permet aussi de d'avoir un regard plus positif et plus encourageant à de l'élève ce cas aussi est

ce qui a aussi été montrée seule la responsabilisation des élèves qui est un facteur d'amélioration et de progrès et que cette responsabilisation des élèves elle peut passer par la pratique de l'auto évaluation là c'est un travail de mick micheyl granja a présenté lors de la conférence de consensus vous pouvez retrouver un son exposé puisque sur le site du cne secours tous les exposés ont été enregistrés et en fait ils montrent vous voyez qu'il parle d'instaurer des temps qu'il appelle mme état cognitif et prospectif c'est à dire le devenir donc vous voyez qu'on est toujours dans

le passé le présent et le futur et il montre que ont peu à peu coordonnés en fait différent tant au sein de la classe c'est à dire naissent aussi sur une explicitation quelles sont les compétences que l'on travaille pendant la période est là finalement sa réponse ya la question bien pendant cette période on va travailler quatre compétences alors plutôt sur les fractions c'est un et deux et ces trois questions sur des fractions et c4 en géométrie maintenant si on ne dit que ça pour certains élèves ça va pas percuter du tout ce qui va être

important c'est de mettre en face quelles sont les activités qui sont réalisés pendant la période est donc de mettre en face de compétences des exercices qu'on a fait est là on peut dire et on crée de la référence c'est à dire on dit aux élèves oui enfin ou à quelques-uns encadrer une fraction par de nombreux sentiers consécutifs ces deux vous rappelez là c'est l'exercice qu'on a fait est que toi il affiché soit vous mettez au tableau vous l'aurez tous profiter soit il est dans dans leur portfolio où il est dans leur exercice ça veut dire

ça et hop on leur donne en fait le passé sur qu'est ce que ça signifie exactement et puisque montre grange a aussi et qui es tu penses aussi intéressant c'est de le coter prospectifs c'est à dire qu'est ce que moi en tant qu'élève je pense de cette activité là et est ce que je pense réussir pas du tout un peu près ce que tout était fait et dans ses travaux michel jarre a montré que c'est pratique lorsqu'on se sont mises en place suffisamment régulièrement eh bien elles permettent à certains élèves de progresser pour conclure et

bien dans ses pratiques de différenciation pédagogique que je vous ai présenté il y a quand même des axes forts qui sont d'envisager d'un des savoirs consiste au qui sont clairement définis et clairement exprimée dans des situations d'enseignement et d'apprentissage qui sont aussi suffisamment consistante c'est à dire il ya des choses à lui apprendre que pour le professeur ça va demander de déceler a priori devant les situations d'apprentissage qu'il donne aux élèves des exercices des situations problèmes les obstacles majeurs de des situations d'apprentissage clic donne aux élèves et d'envisager en amont et palettes dead qui sont

mises à disposition des élèves qui seront utilisés ou pas utilisés selon les besoins des élèves comme on va varier les modes d'appropriation savoir la dire des enquêtes avec des situations complexes des situations d'entraînement dévoile à des situations de reprise donc on varie les modes d'appropriation du savoir on va varier les organisations en grands groupes en petits groupes en groupes mixtes hétérogènes en groupe est plus homogène etc et puis d'envisager une évaluation critères y est c'est à dire que pour certains élèves eh bien on va demander à ce que les autres l'évaluation des objectifs et bien

vont pouvoir être assumé tous enfin que certains élèves vont pouvoir assumer tous ses objectifs qu'ils seront évalués sur tous les objectifs alors que d'autres seront évalués peut-être sur - d'objectif puisque en fait ils sont en cours d'apprentissage vous ai mis une bibliographie où j'ai essayé de mettre l'ensemble des auteurs dont je vous ai parlé et je vous remercie beaucoup de votre attention merci on avait une remarque bien plus tôt pendant le webinaire de mari voilà qui nous disaient c'était plus une information qu'en ce qui concernait le tutorat entre pairs elle avait suivi des cours d'

alain beaudry de l'université de bordeaux 2 1 ça bravo tant mieux parce que vous aviez le spécialiste met alors au bois pour certains jeunes collègues qui n'ont pas encore en main leur classe c'est vrai que ça peut vous sembler peut-être un peu exotiques les images les photographies que je vous ai montré de 7,2 cette enseignante mais ça va être cet important en fait aussi de de faire bouger et que certains élèves ils sont mieux debout cassis pour travailler alors bien sûr il faut le faire régulièrement et puis et puis ça devient des pratiques ordinaires alors

pour les tuteurs pour qu'ils ne fassent pas à la place de l'autre bah oui c'est ça qui est aussi un enjeu c'est à dire que m il faut être être drastique avec certains élèves c'est à dire que l'idée alors bien sûr que si vous leur dites une fois que tu as terminé tu peux aller jouer autant dire que le tuteur manning a très vite et il va préférer le jeu maintenant c'est de faire en sorte que cette phase de tutorat soit un réel travail et voyez que par exemple est ce que je trouve pertinent femme

sans doute pertinent mais voudrait le voir plus précisément mais avec l'enseignant c'est que le petit garçon qui va devenir tuteur lui il est sur son travail du groupe bleu mais c'est un élève suffisamment performant qui peut être interrompu pour expliciter aux autres donc l'idée vous voyez c'est pas le jeu après l'idée c'est que il a son travail à faire qu'il peut être interrompue par les autres il va les aider donc l'enjeu est bien un enjeu de travail pour tout ça est que et bien il faut que le l'enseignant effectivement et bien phase le jeu pour

tout le monde parce que sinon le mahb seront jamais ben comme c'est sans doute c'est sans doute important d'insérer ces temps là dans un moment de travail qui ne soit pas perméable avec un instant avec un moment de jeu que ce moment de jeu elle sera fait par tout le monde dans des groupes hétérogènes par exemple et c'est que le jeu a une dimension pédagogique alors comment prendre en charge des élèves totalement démotivé par une matière qu'il estime inutile la démotivation de certains élèves c'est parce que ils ont enfin elle vient en partie du fait

qu' ils ne comprennent pas ce qui se passe en classe et que les exercices qu'ils font est bien un son beaucoup ratures et de rouge parce que ça ne va pas c'est pour ça que si on reprend ce que dit la recherche du point de vue des feedbacks c'est de pouvoir produire la progression de l'élève est là alors je vais peut-être que certains d'entre vous sont en maternelle et où la maternelle depuis fort longtemps travaille justement sur l'idée de la progression il faut par exemple des cahiers inquiète progrès où ils vont sélectionner des tâches que

l'élève réussi au fur et à mesure de l'avancée du travail pourquoi est ce qu'avec certains élèves particulièrement des motifs à qu'on appellerait démotivés on ne pourrait pas reprendre ces temps là à dire de conserver en fait des des éléments qui montrent et qui atteste leur évolution même si l'évolution est minime mais en tous les cas de montrer qu'il ya des choses qui vont pouvoir qui bouge bien rouge mais sur des choses simples par exemple au cp la mémorisation des mots outils bas au début il ya certains qui n'ont aucun et puis on s'interroge parce que

certains ou de trois mois les actions pas écrire dans par exemple mais au moment où ils savent l'écrire aveyron on le hall on le met dans un tableau avec l'élève en disant tu vois le début je savais écrire aucun mot aujourd'hui dans ces petits mots du scion décrire 12dans bravo tu avances ce qui fait que on peut trouver des éléments à ce rôle un peu plus précis alors j'ai pas vu tout ce qui tout ce qui passe alors donc d2 alors d'accord alors il ya un message de ramla à sa grille à la qui dit

d'accord il est sur deux tâches donc oui arsène il est sûr de tâches mais oui pendant sept ans depuis l'orage par un successeur parmi les harcèlent il n'est et voilà il fait son travail du groupe bleu la sueur des additions avec un multiple de 10 mais cette année les rapides un élève qui ne présente pas de difficultés particulières il il peut être interrompue par certains s'ils en ont besoin d'accord c'est très bien merci beaucoup c'est à dire qu'on peut complexifier la tâche avec des élèves qui vont qui va qui assume déjà une grande partie de

la tâche une dernière question peut-être farida sur le fond ce pas une question d'ailleurs c'est plutôt une remarque sur la progression spirale et dans le secondaire alors beaucoup disent beaucoup d'enseignants disant que effectivement la réalité des pratiques mais la réalité des pratiques est différente au dans le primaire que dans le secondaire au collège ou au lycée aux primaires l'enseignant il est loin d'être tout seul dans sa classe aujourd'hui au met mais il y a un enseignant qui responsable des apprentissages de tout au long de l'année ce qui n'est pas le cas dans le secondaire puisqu'il

va y avoir plusieurs professeurs font cela des porte est ouverte toutefois cette différenciation pédagogique elle va être effective lorsque des équipes en fait disciplinaire vont pouvoir s'en saisir parce qu'on pourrait imaginer que pour faire progresser les élèves il va y avoir des temps où on pourrait avoir des emplois du tout en barrettes c'est à dire où par exemple deux ou trois professeurs de français par exemple pourrait travailler en même temps ce qui permettrait sur une heure par semaine par exemple d'envisager un peut-être à certains moments de l'année mais ça ça se produit de manière collective

et dans une progression est bien des temps où on va modifier la forme scolaire et où on va mixé par exemple des groupes alors je ne sais pas bien ce que vous entendez par progression spirale et alors peut-être que farida vous pourriez me dire un tout petit peu plus parce que je voudrais pas répondre à côté si vous êtes toujours là on est dans l'idéal matériel c'est compliqué je vous conte de comprendre ce que vous dites si vous ne vous prenez pas la parole parce que je vais être à leur parole oui merci oui quand

idc dans l'idéal matériel c'est à dire l'alignement des professeurs de français c'est très difficile matériellement à mettre en oeuvre lycée mais sur la progression spirale est en fait c'est une production dans laquelle on acquiert une capacité une compétence ou un objectif peu importe le terme que vous allez employés de façon progressive durant l'année par exemple moi qui suis en santé social donc en série technologique au lycée si on aborde la notion de santé dans notre programme on va aborder cette notion de façon progressive tout au long de l'année sur différents chapitres donc on aborde petit

à petit cette notion sens et on l'approfondît au fur et à mesure pour que l'élève puisse la comprendre globalement à la fin c'est aussi quelque chose que l'on va retrouver dans certains manuels de l'école primaire qui vont effectivement revenir de façon feeling est en fait sur sur l'ensemble de l'année mais cet homme c'est intéressant intéressant ça peut être aussi particulièrement intéressant de le dire aux élèves c'est à dire qu'on n'est pas arrivé au bout en fait aimer qu'on va on va on va y revenir et de dire que ces éléments là sont particulièrement importants à

se dire qu'on n'est pas arrivé au bout mais qu'on va on va reprendre en fait et comme dit même si bien qu'il a hâte d'y intégrer la complexité dans l'acquisition des compétences et c'est sans doute ça la nouveauté avec le travail par compétence parce qu'une compétence fait on va pouvoir elle aura pour elle a travaillé à l'omnium sur une longue durée mais les critères ne vont pas être les mêmes des critères vont aller en s'accentuant en se complexifiant et donc c'est c'est cette idée là quand un élève l'a compris je pense que le sel d'abord

et l'a compris il est dans une situation de plus grande sécurité des ouvrages sur la différenciation que vous recommanderiez pour des professeurs de collège il n'y a pas de particularité alors il ya dans celui de canopée il ya quelques éléments de professeurs du second degré mais sont moins nombreux à ma connaissance vous voyez que ya pas de deux il ya très peu en fait de littérature à ceux à ce propos je n'ai pas je peux pas vous en donner comme ça là nous sommes en train de travailler avec des enseignants de lycée professionnel sur cette

question de différenciation pédagogique et on aimerait un pouvoir ils ont commencé en fait à écrire à décrire et à écrire en fait leur pratique dans plusieurs dans plusieurs collèges delà de la région merci on va s'arrêter puisque voilà on a débordé un petit peu c'est passionnant merci aussi aux participants voilà pour ces échanges vraiment intéressant à très bientôt merci merci beaucoup à vous d'être d'être resté jusque et banon jeune femme change [Musique]