Planejamento para o Ensino de Biologia - Aula 15 - O ciclo investigativo e suas etapas - Parte 2

[Música] o aluno aqui então na aula número 15 da disciplina planejamento para o ensino de biologia continuando a tratar sobre o ciclo investigativo então retomando aqui na aula passada nós discutimos o papel da orientação e como é importante contextualizarmos justificarmos as idéias para os estudantes e justificar o porquê daquelas determinadas perguntas para engajá los na investigação e também para trazer suas concepções prévias e depois trabalhamos um pouquinho características dado questionamento das perguntas especialmente as perguntas investigativas exploratórios que levam à exploração então hoje nós trataremos da geração de hipóteses e mais especificamente também da fase de

investigação retomando algumas características da exploração e aprofundando na experimentação então a fase de investigação ela consiste do processo de planejar as explorações ou experimentações para coleta registro e análise de dados que respondam às questões de pesquisa então nós vimos na aula passada que a questão investigativa exploratória leva a uma exploração por meio de uma diversidade de estratégias didáticas que podem fornecer dados informações que serão importantes para os estudantes responderem a questão então ponto a central da exploração e que eu acho muito interessante desse ciclo investigativo é justamente porque fica muito claro a importância da pluralidade

de estratégias didáticas no ensino por investigação para coleta registro e análise de dados que respondam às questões de investigação então aqui ao longo do curso você já trataram de diversos de diversos exemplos de recursos didáticos de estratégias didáticas então esses dois materiais trazidos em aulas anteriores de disciplinas anteriores inclusive eles trabalham com uma diversidade de estratégias didáticas para responder a questões de pesquisa então por exemplo este material a seqüência didática enigma do rosto do costão rochoso ele trabalha por meio de jogos então um determinado jogo em que os estudantes são convidados a colocar os materiais

numa grande prancha do costão rochoso ele vai fornecer elementos para os alunos construírem o conceito os conceitos de interações ecológicas de adaptações dos seres vivos ao ambiente marinho e até das interações antrópicas nesse ambiente então são jogos que são elaborados aí para serem trabalhados em diversas etapas que vão produzir esses dados que vão fornecer esses elementos para o os estudantes trabalharam aqui neste outro exemplo que também é uma seqüência didática investigativa para trabalhar conceitos de mata atlântica e de restinga aqui tem leituras de mapas leituras de imagens tabelas gráficos e até a produção final de

um livro pelos próprios estudantes mostrando aí a riqueza da todas as possibilidades de estratégias e recursos didáticos que podem ser utilizados no ensino por investigação mas eu queria tratar com vocês mais especificamente dos experimentos não é porque eles são uma a novidade uma estratégia e tática específica do ensino de ciências e que só é possível trabalhar em alguns casos por isso que esta etapa aqui de exploração e de questionamento aqui é extremamente importante o ensino por investigação mas vamos lá então ao hipóteses e experimentação estão intimamente relacionados então vamos começar um exemplo pra começar a

trabalhar o conceito de hipótese experimentação então esta é uma questão investigativa com a compactação do solo atua na presença de invertebrados nesse solo na então uma problemática geral de urbanização por exemplo numa fase de orientação poderia originar esta pergunta compactação do solo interfere na sobrevivência de ser vivos como ela interfere e aí pode se levantar hipóteses mais específicas por exemplo esta aqui quanto maior a compactação do solo então eu acho que vou encontrar - seres vivos - minhocas por exemplo né esta ideia é essa hipótese ela pode ser testada né e se ela pode ser

testado então eu posso fazer um experimento para verificar esta relação entre a compactação do solo eo número de indivíduos de minhocas naquele solo então aqui nos monstra que hipóteses são respostas possíveis é uma questão de investigação explicações que respondam ao problema identificado e que podem ser testada em geral nós professores esquecemos dessa parte da definição da hipótese ao trabalhar hipóteses com os alunos estão muitas vezes os professores falam em sala de aula aos alunos estão levantando hipóteses mas na verdade eles estão trazendo os seus conhecimentos prévios para aquela questão de pesquisa que é extremamente relevantes

como nós já vimos extremamente importante para a construção de conhecimento mas na ciência a gente tem que ter claro que a hipótese são aquelas idéias aquelas respostas que podem de alguma maneira a serem testadas via experimentos então veja um exemplo aqui né na educação infantil e no ensino fundamental é muito comum projeto de observações a mais longo prazo então projetos de observação por exemplo da do ciclo de vida de uma borboleta ou de caramujos né esse trabalho com seres vivos é muito mais comum na educação infantil e no ensino fundamental mas é interessante porque mesmo

nas crianças pequenas há a possibilidade de elaboração de hipóteses ou seja de que dê respostas que podem ser testados então aqui é um caso em que as crianças estão observando os caramujos e o objetivo é construir conceitos sobre o ciclo de vida desse caramujo de suas características é uma criança disse alguns caramujos são mais rápidos do que outros então por meio da observação é do que eles estão a fazer investigando ali naquele momento a criança traz essa idéia que ainda não é uma hipótese porque ela não pode ser testada ainda é uma primeira aproximação para

trabalhar a idéia será que todos os caramujos se comportam da mesma maneira será que todos os caramujos apresentam aí a mesma velocidade por exemplo mas a intervenção do professor ou da professora é bom quais caramujos são mais rápidos do que outros aí a criança responde os pequenos e uma outra criança complementa os menores são mais rápidos pois são mais leves então aqui com esta especificação aqui é possível então se trazer um teste para isso fazer uma experimentação então se os estudantes compararem né a locomoção e medirem aí a velocidade desses caramujos de caramujos de diferentes

tamanhos diferentes massas eles podem verificar testar esta idéia de que os menores são mais rápidos pois são mais leves então há algumas ideias podem ser transformadas em hipóteses e veja aqui há a confeito alização a conceitos né a idéias científicas né por trás aqui da hipótese então de novo lembrando que a hipótese faz parte dessa etapa de conceitualização e aí a gente consegue definir experimentos são considerados formas controladas de testar e manipular objetos de interesse enquanto outros fatores são mantidos constante por isso eles são conhecidos como testes de controle de variáveis ou testes de hipóteses

então aqui eu trouxe um exemplo um exemplo retirado do pisa de 2015 o pisa é um exame de avaliação de estudantes no exame internacional participam diversos países você tem acesso a alguns itens liberados no site do inep do governo federal e aqui eu trouxe pra vocês que é interessante que a avaliação na avaliação final mas faz uma simulação de um experimento né então aqui por exemplo o enunciado é o seguinte um corredor corre por uma hora em um dia quente e úmido temperatura do ar de 35 graus celsius umidade do ar de 60% sem beber

água este corredor corre o risco de desidratação e insolação ea pergunta é qual seria o efeito de beber água durante a corrida sobre os riscos de desidratação e insolação do corredor então aqui os estudantes devem fazer é uma simulação enquanto sobre a variável beber água então que ele vai valer o que vai manter constante nesse nessa atividade nesse experimento a temperatura do ar ele não tem constante como já indicou enunciado a umidade do ar ele também vai manter constante e o beber água então ele vai verificar o que acontece com a desidratação e com a

insolação quando o indivíduo bebe água e numa situação em que o indivíduo não bebe água e além disso então aí ele executa e ver o que acontece com esses fatores e e aí ele verifica quais foram os dados que vão aparecer aqui nessa tabela que ajudam ele a responder esta pergunta então vejam mesmos experimentos que a gente não consegue realizar ali em sala de aula as simulações têm ajudado a trabalhar também os experimentos mas o que eu queria mostrar é a lógica do que a gente mantém constante e do que a gente mantém do que

a gente varia é o que a gente está testando ali naquele experimento então aqui a a gente trabalhou nessa ideia saque e tanto a exploração quanto à experimentação geram dados geram informações ou a experimentação de uma forma bastante específica ea exploração trazendo aí uma diversidade de fontes possíveis de dados e informações mas todas elas essas formas de investigação tem o objetivo então de busca organização seleção interpretação análise e avaliação de dados e informação para responder à questão de investigação e uma forma ou outra levam então a interpretação desses dados então que os estudantes vão fazer

com esses dados que eles coletaram né eles vão identificar padrões nesses dados a analisar esses dados para tentar avaliar nesse conjunto como que esses dados podem responder à pergunta de pesquisa de investigação e aí é muito importante essa idéia quiné conceitos são mobilizados para a construção das explicações para a interpretação desses dados ou seja aqui os conceitos eles estão a favor dos dados eles são mobilizados articulado eles são trabalhados na idéia anterior né normal que normalmente se faz em sala de aula do professor é muito comum é o professor é da aula expositiva apresenta todos

os conceitos aí agora ele apenas confirma nas aulas nas atividades práticas nas aulas de laboratório tão comum sair no ensino de ciências nesta proposta na verdade ao inverso a proposta é que o aluno construa esses conceitos mesmo que ele não saiba sair ainda os nomes mesmo que ele não tenha sistematizado esses conceitos mas ele precisa explicar esses dados de alguma forma e nesse processo é que ele constrói o conhecimento então aqui o conceito está a favor da aprendizagem e não é simplesmente uma reprodução de conceitos como feito aí tradicionalmente nas aulas expositivas ou teóricas e

à interpretação de dados envolve o registro a organização ea sistematização de conceitos e para isso estudantes mobiliza a linguagem matemática que é tão importante também para o ensino de ciências e linguagens científicas então decisões sobre como registrar seu registro na forma de tabela e registro na forma de gráficos que tipos de gráficos são mais interessantes para eu explicitar aquela aqueles padrões neopar eu identificar padrões naqueles dados então todas as decisões envolvem aí uma aprendizagem sobre a linguagem científica então este processo é este grande elemento investigação por um lado ele possibilita uma busca ativa por procedimentos

e procedimentos diversos tomadas de decisões sobre que dados coletar que dados são importantes para que o colégio apenas um tipo de dado será que a observação de um caramujo jo é suficiente para eu fazer afirmações sobre como se comportam os caramujos em geral e habilidades de raciocínio lógico como ele vai organizar tudo isso sistematiza tudo isso e articular todas as informações para responder à questão de pesquisa né então a contribuir extremamente com a construção de conhecimento eo desenvolvimento de habilidades pelos estudantes e por outro lado elaborar procedimentos é ao mesmo tempo um processo criativo e

rigoroso na ciência então ele tem que tomar decisões e país então ele tem que ter uma determinada a avançar a liberdade é intelectual ele tem que ter opções ali para poder tomar decisões e ao mesmo tempo ele tem que dizer bom você pode confiar nos meus dados porque eu tirei mais de um dado eu eu mantive o mesmo observador eu registrei desta forma então eu posso confiar nesta e interpretação então resumindo na aula de hoje chegamos nesta fase aqui de investigação trabalhando um pouquinho com as definições de hipótese e experimentação na ciência na aula que

vem que fecha a semana trabalharemos então com a conclusão e com os aspectos de discussão ea aplicação também do conhecimento no ensino por investigação obrigado e até a próxima aula [Música] o [Música] [Música] [Música] [Música]