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[Música] a Universidade Federal da Fronteira Sul é uma instituição presente nos três estados do sul do Brasil no estado do Paraná o campus Laranjeiras do Sul está localizado a 6 km do centro da cidade oferecendo cursos de graduação aperfeiçoamento especialização e mestrado o campus reza situado a cerca de 2 k do centro da cidade oferece cursos de graduação além de cursos de especialização e [Música] mestrado em Santa Catarina o campus Chapecó está situado a 15 km do centro da cidade nele são oferecidos cursos de graduação aperfeiçoamento especialização mestrado doutorado e Residência Médica no Estado do

Rio Grande do Sul o campus Elim encontra-se a 12 km ao sul do centro da cidade nele são oferecidos cursos de graduação especialização mestrado e doutorado já o campus Passo Fundo está localizado na região central da cidade em uma área pública onde antigamente funcionava uma unidade do exército brasileiro nele são oferecidos o curso de graduação em medicina e as residências médicas e multiprofissionais [Música] e por fim o Campos Cerro Largo que fica localizado a apenas 2 Km do centro da cidade e oferece cursos de graduação além de cursos de especialização mestrado e doutorado Esta é

a Universidade Federal da Fronteira Sul uma instituição pública que oferece educação superior gratuita e de qualidade nos três estados do sul do Brasil [Música] [Música] Boa noite a todos sejam todos bem-v vindos ao segundo webinário do módulo um programa escola integral a Universidade Federal da Fronteira Sul em nome da Coordenação Geral Deseja uma excelente noite de estudos a todos vocês a todos nós eu vou me apresentar meu nome é rosenei cela eu sou servidora técnica da Universidade Federal da Fronteira Sul desde 2011 e atualmente eu sou lotada na diretoria de políticas de graduação eu sou

mestre Doutora em educação na linha de políticas educacionais no mestrado o meu tema de pesquisa foi Educação de tempo integral na época uma pesquisa com os gestores e no doutorado o tema da tese foi relacionado ao financiamento da educação pública brasileira em relação ao teto de gastos públicos eu também sou servidora da rede estadual de ensino de Santa Catarina neste curso eu atuo como tutora das turmas 47 48 juntamente com a professora Solange Alves então neste momento eu gostaria de passar alguns lembretes aos cursistas para o bom andamento do nosso curso em nome da Coordenação

Geral do programa então Eh vou lembrar-vos que as atividades assíncronas do módulo zero correspondem ao acesso e navegação no Moodle por isso é importante que todos os cursistas acessem o moodle se ainda não fizeram e e se quem também já está acessando que continue a fazê-lo e se familiarizem com o ambiente virtual de aprendizagem também Será postado no Moodle durante o período do módulo um um questionário do diagnóstico a ser respond ido conjuntamente pelos cursistas da mesma secretaria então aí junto aos colegas aí do mesmo município da mesma secretaria que vamos responder essa atividade no

módulo zero e para registro de presença é uma questão bastante importante eh todos os webinários a presença síncrona né como é o caso de hoje ela poderá ser feita no momento que inicie esse webinário até 30 minutos depois então hoje a previsão aí de termos 2 horas de webinar então até às 21 às 21:30 possível preencher a frequência síncrona então Aqueles que não aqueles que estiverem no caso assistindo ao webinário de maneira a gravação no caso né a partir da Amanhã eles terão uma atividade que é uma pergunta que será divulgada durante o chat hoje

a finalzinho da última fala e é como vai assistir o webinário depois né gravado e vai responder essa questão que deverá ser postada no Moodle no post frequência assíncrona do respectivo webinário o qual ficará aberto até o dia 30 quer dizer a partir do dia 30 até o dia 5 então é importante assim ficar bem atentos todos essas questões da frequência para que possamos ter os registros né E a frequência eh mínima de participação no curso também na noite de hoje será uma noite muito especial nós teremos aqui três professores formadores alguns já bem conhecidos

de vocês acho que todos né Eh teremos a a professora Aurélia Lopes Gomes o professor Juarez ti e a professora Verônica Branco eles vão ser oportunamente apresentados assim um pouquinho antes da fala de cada um os temas que serão abordados hoje serão Primeiro as concepções de educação integral a escola de educação integral e em tempo integral abordagens teóricas e no segundo momento introdução ao currículo e formação de professores nós ressaltamos que eh durante aí o decorrer do módulo um você fizeram Várias Vários questionamentos e foram enviando né nas postagens de vocês então no decorrer agora

da do nosso webinário de hoje os professores vão procurar contemplar as respostas para essas perguntas né aquelas que foram enviadas com antecedência e hoje né Cada formador terá 20 25 minutos de apresentação das suas considerações dos seus conteúdos e novas perguntas né a respeito do conteúdo de hoje poderão ser feitas aí no chat durante todo o tempo do webinário ao final depois das falas dos três professores então nós teremos um tempo para discussão e resposta então basicamente como eu já disse teremos em torno de 2 horas de atividade hoje então neste momento né já pra

gente chegar de fato ao conteúdo da noite né nós iniciaremos então os trabalhos com a primeira professora primeira manifestação da professora Verônica branco então eu vou ler seu currículo para apresentá-lo aos cursistas professora Verônica é pedagoga formada pela Universidade Federal do Paraná professora do curso de pedagogia também da UFPR por 47 anos mestre Doutora pelo programa de pós-graduação eem educação da fpr professora titular do setor de educação eh e do programa eh de mestrado e doutorado Acadêmico da UFPR e do programa mestrado profissional também da mesma instituição é pesquisadora dos temas de aquisição e desenvolvimento

da leitura da escrita e educação integral em tempo integral Nos quais orienta dissertações e teses participou do Programa Mais Educação realizando formação de professores no Paraná de 2007 2013 e de Pesquisas nacionais sobre o tema da educação integral seja bem-vinda professora contigo a palavra agora professora tem que abrir o seu microfone e a apresentação logo vai ser aberta Boa noite é uma satisfação muito grande estar com vocês nessa noite para conversar sobre a educação em tempo integral nós todos Estamos envolvidos com essa formação e com essa com esse trabalho com as escolas na região sul

nas cinco regiões nós temos né do Brasil nós temos formação de professores para esse trabalho nas escolas com a educação em tempo integral pode abrir para mim eu vou mostrar para vocês hoje eu tô fazendo uma indagação porque a escola em tempo integral no século XX por que esse século XX porque veja nós temos a ideia de educação integral já vinda desde o do do começo do dos anos do século XX né Eh de que as escolas deveriam atender as crianças em tempo integral principalmente a partir de alguns Alguns ideólogos nossos da educação como anilo

Teixeira como Darc Ribeiro né E aí veja nós temos você vai passar nós temos Rosinei Não tá passando só instantinho professora professora Gil está só um instantinho que já vamos resolver Agora foi né professora tudo certo mas tá aparecendo aqui um um grampo em cima não volta volta para mim professora jusa também não está em tela cheia então se a senhora quiser recompartilhar primeiro abrindo em tela cheia o PowerPoint e depois fazendo o compartilhamento daí ele vai funcionar melhor pode parar o compartilhamento e daí a gente refaz aí aora a senhora primeiro professora Gila primeiro

faz abre ele em tela cheia no seu computador dá um Alt Tab para voltar pra tela do do me e daí faz o compartilhamento vai funcionar certinho Lucas para mim tá compartilhado aqui é é que você deve est compartilhando não como janela então ele tá compartilhando só a primeira tela antes de compartilhar pra gente é di eu compartilhei como janela vou compartilhar de novo então pera aí tá então tenta como ã ele tá muito como tela cheia tá como tela cheia é vamos ver se antes com janela não é que antes como era um PDF

tinha compartilhado certinho né agora é um PowerPoint Às vezes a diferença de software é pois é agora bota só foi isso aí foi desliga meu microfone por favor Lucas pronto posso começar Oi pode professora fazendo uma pergunta por que a escola em tempo integral no século XX se nós no século XX já tivemos experiências de educação integral e sempre parciais e que que por razões por n razões Eles foram descontinuados então ainda nós estamos devendo as nossas crianças e jovens uma escola de tempo integral né Então veja se a gente pensar que no século XX

nos anos de 1920 né a escola brasileira eh teve uma experiência de de educação integral com eh educadores como anilos Teixeira e como Darc Ribeiro né mas veja a nossa a nossa tradição escolar ainda é da escola da escola onde o professor é o o maior o maior expositor né é alguém que que trabalha com alunos mas e que trabalha de uma forma que nós chamamos de escola tradicional por quê Porque os métodos que essas escolas que essa que essas escolas trabalham é uma escola que se caracteriza com uma escola tradicional pode pode avançar Então

o que é que essas escolas tradicionais têm né que que as caracterizam como tradicionais Elas têm um método de transmissão né Nos quais as crianças e jovens têm que se ajustar para memorizar e repetir posteriormente o que lhe foi passado né é uma escola passiva passiva onde as crianças e os jovens permanecem sentados enfileirados um atrás o outro aguardando a permissão do professor para falar né quer dizer ele só pode falar se o professor ou interrogar ele próprio não pode tomar iniciativa de fazer perguntas ao professor né Essa é a escola a escola que mude

os jovens e as crianças na escola né essa escola é tradicional por quê Porque trabalha com o livro didático o livro didático Nem sempre é real nem sempre ele está ajustado às realidades dos nossos alunos e a e os exercícios que que são colocados lá são genéricos né E as crianças têm que resolver esses exercícios sem nenhuma relação com com assuntos e temas que não t relação com a vida deles né veja o professor nesse nessas escolas tradicionais ele é o artista principal é ele quem fica o tempo todo se movimentando escreve no quadro ele

fala ele corrige ele dá fala para alguém né Então veja e o e principalmente o que domina nessas classes tradicionais é uma autoridade ferrenha de do comportamento das Crianças sentadas imóveis sem que elas possam compartilhar das atividades do professor Elas têm que prestar atenção o tempo inteiro pode mover bom as ideias de educação integral que nós que nós já convivemos no Brasil né eh vem são frutos da escola nova né o movimento da escola nova eh que nós vivemos no Brasil eh nos anos de de 1932 quando foi elaborado o O Manifesto dos Pioneiros da

educação nova nós tínhamos então alguns representantes dessa de de principais nessa Ness nessas nessas assembleias com instituídas então para trabalhar né as as novas as questões das das novas escolas né então você tem Carneiro Leão Fernando Azevedo Lourenço Filho e principalmente o nosso artista principal o professor an Teixeira pode passar bem esse movimento da escola nova que vem pro Brasil ele tem inspiração né nas escolas dos Estados Unidos e nas escolas da Europa né Montessori Por Exemplo foi uma uma das inspiradoras com quem Anísio Teixeira teve esteve na Itália verificando como é que era o

comportamento das crianças como era a escola de Maria montessore e ele também foi eh para os Estados Unidos em duas ocasiões né em que ele eh participou de atividade junto com John de né e John de tinha uma escola onde as crianças se tinham um atendimento diferenciado né e ele e Anil Teixeira se interessou muito por esse pelo trabalho de de dwe que que fez com que ele tivesse voltado duas vezes aos Estados Unidos para se inteirar do que acontecia naquelas escolas e que ele veja naquele tempo já pensava em como trazer para o Brasil

essas novas essas novas esse novo formato de escola para as nossas crianças pode passar bom Anil Teixeira é o introdutor das escolas de tempo integral no Brasil ele foi participante do movimento da escola nova que enfatizava o desenvolvimento da da intelectual das crianças o a capacidade de julgamento em detrimento do que antes era era valorizado que era a memorização portanto an Teixeira eh pensava em que a que o jovem deveria se desenvolver Independente de dessa desse método tradicional de memorização ele foi um dos mais destacados eh signatários do Manifesto dos Pioneiros da escola da educação

nova né em defesa do ensino público gratuito laico e obrigatório divulgado em 1932 pode passar bom anís Teixeira já falei para vocês das viagens que ele fez ele começou a viajar para o exterior buscando referenciais práticos de escolas de escolas que pudessem ser implantadas no Brasil né então ele teve em 1900 a primeira saída dele que ele fez foi pra Europa em 1925 onde ele passou pela Espanha pela Bélgica não você avançou volta pela Itália e na França e ele também então teve o primeiro contato com John dey nas nas na escola dele né nos

Estados Unidos e ele se tornou o principal inspirador da criação das escolas parque e escolas classe que ele veio que ele trouxe pro Brasil pode mudar bem o inspirador de de anise Teixeira John dey ele defendia que os alunos aprendiam melhor realizando tarefas práticas que fossem Associados aos conteúdos ensinados as atividades manuais e criativas ganharam muito destaque no currículo da escola de John dey e as Crianças passaram a ser estimuladas a pensar e a experimentar por si mesmas as situações vivenciadas em sala de aula pode passar bom o outro o outro grande defensor da da

da extensão de tempo da escola integral foi Darc Ribeiro nos anos já então já nos anos 80 e 90 do século XX o que ele chamou de escola Democrata promotora da igualdade social a crítica dele sobre a escola da época dizia assim o fator crucial do baixo rendimento escolar reside na exiguidade do tempo de atendimento dado às crianças não se consegue nem cumprir o ano letivo de 180 Dias os mesmos 180 dias que nós temos hoje que é dos mais curtos do mundo porque se apela para todo tipo de pretexto a fim de de abonar

faltas e dispensar aulas portanto veja ele ele fez uma proposta de escola democrática de tempo integral onde as onde as crianças e os jovens permaneciam o dia todo nas na n na escola de Darc Ribeiro ele também tinha alunos internados internos e que eram provenientes de de do do de cidade de cidades do interior cujas famílias não residiam no Rio de Janeiro e que portanto não poderiam eh colocar esses jovens nessas nessa escola de danc Ribeiro então ele tinha um uma uma reserva para que esses jovens do interior pudessem vir e fazer a sua formação

nessa escola pode passar por favor bem a escola de anil Teixeira que ele que ele eh implantou na na Bahia em Salvador na Bahia né ele afirmou que tinha um currículo completo de tempo integral e ele previa o quê um programa completo de leitura aritmética escrita ciências físicas e sociais Artes industriais desenho música dança e educação física essa esta escola eh foi associada com a escola a era escola essa escola que tinha Essas atividades eh diferentes dos do do conteúdo curricular era funcionavam na na na escola parque que era o que tinha o grande espaço

tinha um teatro tinha cinema tinha o jornal que os que os estudantes faziam tinha tinha as escolas de música né Então veja era era era uma era uma escola que que era do fazer da ação os jovens e as crianças estavam lá praticando as atividades necessárias pro paraa sua aprendizagem e não acumulando apenas aconte conhecimentos de um currículo tradicional pode mudar a finalidade do programa escola em tempo integral que nós estamos iniciando agora né tem como finalidade cont contribuir para a melhoria da aprendizagem por meio da Ampliação do tempo de permanência de crianças e adolescentes

e jovens matriculados em escola básica mediante a oferta de Educação Básica em tempo integral Então esta escola em tempo integral Ela não é uma escola apenas de conteúdos acadêmicos ela é uma escola que tem um currículo mais amplo onde você tem as a os a as idades físicas onde você tem a as oportunidades de de de trabalhar em grupo de de perceber né como outro os outros agem dentro da sala de aula fazer trocas enfim eh nós temos uma uma uma atividade coletiva e às vezes parcelada no sentido de trabalho em pequenos grupos que que

constrói o conhecimento em conjunto pode passar bem que se Nós pensamos né na educação em tempo integral hoje nós nós temos que pensar Quais são os desafios que nós encontramos para essa educação em tempo integral ser efetivada com sucesso ela está em grande parte dependente da formação dos professores porque são eles que vão transformar a prática pedagógica de suas aulas ias tradicionais né param atividades participativas dos alunos organizados em pequenos grupos para leitura para discussão e participação na vida da escola né pode passar também veja o programa de educação em tempo integral coloca a exploração

da cidade do território da cidade como múltiplas possibilidades educativas partindo de uma de uma de do Conselho da declaração de Barcelona de 1990 que coloca cidades como sede de de de da educação né enquanto veja as escolas né que tê funções tradicionais se fecharem n na sua nos seus ambientes de de sala de aula apenas esses jovens estarão alienados da vida da sociedade da vida da da comunidade por isso a cidade uc a cidade tem uma função Educadora e ela tem que assumir a sua a sua institucionalidade portanto não é não é acidental que as

que os jovens tenham que passear pela cidade tenham que conhecer né todos os lugares as possibilidades da da da da da cidade para se apropriar deste desta desse desse do conhecimento que existem né nessa nesses territórios da cidade pode passar bem o tempo integral precisa desenvolver um currículo que amplie as atividades para além das disciplinas tradicionais vocês têm por exemplo Artes vocês têm eh pintura pode passar teatro eh arte culinária pode passar Fanfarra né Eh música e vocês têm aqui uma oficina né onde as crianças possam construir materiais materiais de de de de de uso

de brinquedo né dentro da da da própria escola pode passar então a reconstrução da escola né né está na dependência de forma como foi colocada nas diretrizes curriculares de 2013 significando que Veja a ampliação e a a diversificação dos tempos e espaços curriculares pressupõe profissionais da educação dispostos a construir Esta escola uma escola uma escola com responsabilidade compartilhada com as demais autoridades encarregadas da gestão dos órgãos e do poder público na busca de parcerias possíveis e necessárias até por a ideia de que educar é responsabilidade não só da escola mas também da família do estado

e da sociedade passa para mim avança por favor bem a escola de tempo integral busca Inserir a escola brasileira né essa proposta de escola em tempo integral busca Inserir a escola brasileira no século XX né já que no século XX não foi possível tornar real factível para as nossas crianças e jovens uma educação em tempo integral pode passar para fechar Então essa é a ideia que eu trago para vocês de que nós nós professores somos responsáveis em parte a os grandes responsáveis pela mudança da escola pela mudança na forma de compartilhar o conhecimento com os

jovens e com as crianças e com e com a comunidade por quê Porque a escola não é não pode ser um ambiente fechado a escola tem que estar de portas abertas para a comunidade da mesma forma que a escola quer e deseja que a comunid esteja aberta para que os nossos jovens possam explorar seus territórios para sua para desenvolver sua aprendizagem muito obrigada obrigada professora Verônica eh é sempre importante uma retomada de alguns conceitos e também relembrar ess grandes gigantes né gigantes que estiveram aí à frente da dessa concepção da escola de tempo integral educação

integral especialmente a Teixeira né quem vai estudar educaçãoo integal fica encantado com a como dizer assim mulhera visionário naquele grupo do dos educadores né Sem dúvida e a década de 40 enfim mas como os livros que que eu gosto mais eu acho que quem está agora se dedicando a educação integral como educação para democracia Educação não é privilégio né são leituras assim que fundamentais pros educadores mas sem mais delongas né vamos seguir com as com os trabalhos de hoje e neste momento já convido a professora Aurélia Lopes Gomes né para iniciar suas falas a professora

Aurélia é licenciada em pedagogia administração escolar pela ufsk é mestre em educação pela Unesc com pesquisa na temática de educação integral e escola de tempo integral ela atuou na rede estadual de ensino de Santa Catarina na função de especialista em educação entre 85 e 2010 e em 2003 coordenou na escola o processo de implantação do projeto escola pública integrada a partir de 2010 atuou como professor assistente do curso de pedagogia da Universidade Federal da Fronteira Sul quando desenvolveu projetos de pesquisa e extensão na área de gestão escolar educação integral e em tempo integral ela coordenou

também o curso de especialização em educação integral e projetos de formação continuada de professores em escolas das redes municipais de Concórdia Abelardo Luz Vitorino eh e integalmente grupo de Estudos em educação integral Gi Santa Catarina vinculado ao FS e bem-vinda professora Boa noite a todos Boa noite minha gente bom encontrar né deem uma olhadinha no YouTube então o pessoal da sala aí é um pessoal que já tem já bastante conhecido H gostaria então só de acrescentar que agora eu sou aposentada né rosenei E com essa aposentadoria Eu me envolvi bastante com os estudos da educação

integral aí com a a questão da com esse grupo de de estudos que a gente criou aí a partir da pandemia né nas discussões de educação integral pro estádio de Santa Catarina mas também por muito tempo durante o tempo em que estive na universidade também ah atuei junto ao Programa Mais de educação aí como representante da da nossa universidade se a jeisa quiser começar a nossa apresentação jeisa fique à vontade ah coube a mim né nessa nessa nesse webinário trabalhar uma questão que é uma questão que também não é uma questão muito simples nem muito

nem muito superficial é uma questão bastante ah profunda né bastante aprofundada aí que é a questão ã das abordagens teóricas que propuseram que propõe né Essa essa educação essa escola eh diferente essa escola ampliada de tempo ampliado né escola de tempo integral com formação integral do sujeitos Ok estão me escutando sim eu não estou recebendo a a minha apresentação Gilsa posso ah Estamos te ouvindo vem vamos aguardar professora Gilsa S um minutinho professora que ela não tá entrando aqui um pouquinho já entra Beleza qualquer coisa eu apresento daqui viu Giza então Eh nesse sentido é

que eu eu eu queria assim contribuir com vocês no sentido de trazer das várias abordagens teóricas né pós eh pós eh escola tradicional né que é essa escola que a Verônica nos coloca que tem que ser superada que propõe essa a educação integral em tempo integral e também essa e também essa abordagem a partir dos pressupostos aí dos princípios emanados pela pela LDB pela pela Constituição Federal de 88 quando a gente muda o rumo do Nossa perspectivo teórico emancipatória aí né paraa educação Então pode passar Gilsa vamos ver se conseguimos então Eh essa pergunta que

eu faço inicialmente né Será que todas as abordagens teóricas propõe educação integral na Perspectiva do desenvolvimento humano integral eu então desconfio né E tenho certeza não desconfio para ficar mais que as teorias que fundamentam a educação integral escola de de tempo integral pro nosso para o nosso tempo São aquelas consideradas progressistas humanizadoras chamamos também de educação popular chamamos também de de abordagens abordagem histórico cultural para não ficar muito pesado para vocês e para não ficar abordando uma uma dessas teorias em particular eu vou dar continuidade um pouco iniciar um pouquinho com a Verônica mas dar

continuidade no que a Verônica coloca sobre sobre os as os as teorias que contribuíram paraa construção da ideia de de escola de tempo integral com formação integral que a gente eh se propõe a desenvolver hoje que essa essa nova proposta né que se faz a partir aí eh de novembro do ano passado com toda todo o aporte vamos dizer o aporte na questão da operacionalização da destinação de verbas realizada aí pela realizadas aí pela pela pelo Ministério da Educação e coube a nós então Eh enquanto eh setor público né enquanto redes redes públicas de ensino

fazer os documentos a documentação necessária para paraa sua paraa adoção do tempo integral acredito que eu possa contribuir nesse sentido né apontando alguns conceitos sobre teóricos que propuseram a educação integral e algumas experiências levadas a efeito na historiografia da educação para nós nos lembrarmos também né e também de movimentos importantes que tiveram nesse período então da da da abertura democrática para cá vamos dizer assim né para a indução dessa política pública certo eh vocês podem me perguntar para que que vai servir isso no nesse processo de formação que nós temos Eu Acredito que para situar

para vocês alguns teóricos que fizeram essa essa abordagem E no momento que vocês precisarem então né H elaborar documentos que de proposta curricular elaborar documentos de propostas de projetos ao MEC esses esses teóricos e essas teorias auxiliem vocês na elaboração eh dessa dessa documentação né dessas desses planejamentos desses planos desses projetos Beleza pode passar Gila começo então com Dil e a Verônica na com Anízio Teixeira e Darc Ribeiro com que implementaram aí as escolas parques né e os ceps a Verônica também já falou sobre eles vou falar rapidinho então Eh os dois são seguidor anise

principalmente né o seguidor de João de e João de Pensador norte-americano de uma corrente teórica chamada corrente pragmatista ela é uma corrente teórica que não se Ah não se refere apenas à educação mas na educação né quem fez o trabalho mais eh aprofundado quem fez o trabalho mais direcionado paraa educação foi o diwe né E aí ag nío então eh a partir dos estudos de diwe ele participa do movimento que aí no Brasil foi chamado Manifesto da escola nova que nós podemos dizer que tenha sido o primeiro documento público ou publicizado em forma de de

movimento né em forma de um grande movimento Educacional que que chama a necessidade da criação de uma escola que Forme o o os os estudantes de forma integral né que tem uma formação humana integral que desenvolve uma formação humana integral o movimento da escola nova a Verônica também já já posicionou né que ele resgata a importância do protagonismo da criança no processo educativo para essa apontando paraa educação integral e a formação integral e eh e esse e essa importância esse protagonismo se dá não Só porque os pragmatistas têm essa ideia mas porque também eh começa

a haver aí uma evolução no estudo da psicologia da criança né então a a Psicologia do Desenvolvimento Infantil nos ajuda bastante né a chamar atenção Para que a criança essa criança que entra na escola ela é uma criança que convive já em sociedade e que tem que ser dado seu papel de protagonismo a ela no processo educativo visto que na educação tradicional isso não era não não era percebido né e mais assim do do da do pragmatismo eu destaco dois conceitos né do DI E aí importantes paraa gente pensar n nossas escolas que é o

conceito de democracia e o conceito de experiência pode passagens Gila então o que que é a ideia de democracia para ele nós percebemos Quando falamos em democracia pensamos democracia muito no âmbito político né o o diwe traz para nós e os pragmatistas né que a ideia de democracia ela se prende a uma ideia de um processo dinâmico de uma participação diária ativa e igual que que inclui não apenas o aparelho político formal mas também a cultura e a economia enfim todas as esferas da vida então ao discutir democracia ele nos nos nos remete a essa

ideia de que a democracia ela acontece também na nossa vida ela trata nessa nesse nesse caso de uma horizontalização então dos do processo na escola do processo de discussão do processo de conhecimento do processo de ensino aprendizagem acrescentando também aspectos culturais da e da economia para esse processo né h e a experiência para eles eles consideram a escola como um espaço formal para desenvolvimento de experiências reflexivas que elas não vão se dar de maneira natural não basta ser criança para que ela tenha experiências reflexivas né ela precisa ser pensada planejada e selecionada intencionalmente né E

nesse processo ele coloca ele não eh não abandona a ideia da importância do professor na escola mas o professor nesse sentido vai ser vai ter essa essa atividade né de planejar de de selecionar na atividades e experiências reflexivas para que os alunos possam possam vivê-las no que eles chamavam no numa escola que se transforma numa microssociedades vimos os ceps e as escolas parques aparelhadas vamos dizer assim aparelhadas de de todo de Todo o espaço equipamentos e vivências necessárias para que as crianças vivessem ali as experiências reflexivas sobre a sociedade que eles viviam né então ele

não era uma esc uma escola só de sala de aula com cadeira e e e quadro e quadro de gis né quadro branco hoje né dizer quadro negro mais quadro negro é do meu tempo aí bom essas duas esses dois são os dois termos então que eu acho que a gente tem tem que ser constantes nas nossas nos nossos tratados sobre a escola de tempo integral né E que vem dessa dessa dessa tendência né dessa teoria que é a teoria pragmatista um uma outra pode passar jus a o movimento anarquista ou a teoria anarquista né

vamos dizer assim mas eu gosto de chamar de movimento anarquista que no Brasil tem como seu seguidor né e seu grande divulgador o Maurício stemberg teve né Eh ela também foi denominada de educação libertária e ela traz dois princípios que eu acho importantes também pra gente pensar quando a gente pensa essa nova proposta de escola que é o princípio da liberdade e da Igualdade como base da vivência social propondo então uma educação que elimine na a na escola as relações autoritárias que estavam presentes na pedagogia tradicional liberdade e igualdade para participação de todos né para

eles o ensino tem como objetivo desenvolver todas as possibilidades da criança tirar tudo que ela traz dentro de si sem abandonar nenhum aspecto seja ele mental intelectual físico ou afetivo então a gente percebe aqui essa ideia né da do desenvolvimento humano integral em todos os aspectos aí do da da criança pode passar o ensino integral para os anarquistas ele enfrenta diretamente enfrenta na escola na escola que está dada né tanto que eles eles se propõe romper com esse modelo de escola ele ele tem que enfrentar diretamente o problema da divisão social que se apresenta na

sociedade e levanta a questão de romper a dualidade entre trabalho braçal e trabalho intelectual que costuma justificar a divisão em classes sociais dominant an dominada né Essa é a perspectiva da escola de tempo integral que nós queremos né que levea em consideração a a o rompimento com essa dualidade entre o trabalhador e o empres e o e o dono do Capital né Então essa esse Esse aspecto então uma escola para uma escola para o trabalhador uma escola para dono da empresa né Então essa é a é a é a premissa aí para o ensino integral

dos anarquistas a teoria prática pedagógica Então ela elas Como eu disse para vocês elas romperam então com esses Marcos da escola como ela era pensada e eles multiplicaram na Europa na França principalmente centros em que levava em que tentaram levar à à prática todo esse plano de educação permanente do sujeitos são são eh Centros e até eh alguns orfanatos Eh que que eram são escolas que a gente convive algumas escolas hoje né de tempo integral como as escolas confessionais né que de formação de de padres né então eh na na verdade na França esses centros

criados pelo movimento anarquista eles se referiam a esses sujeitos né de centros de internação esses sujeitos dos dos orfanatos onde eles levaram essa proposta de educação permanente eh Permanente em que essa divisão social ela se não se acentuasse né ela ela não não existisse a o o a perspectiva anarquista Eu também acho importante que a gente perceba que ela ela é bastante importante quando a gente adota os princípios da gestão democrática participativa na escola então ele é um movimento que nos auxilia bastante quando nós queremos explicitar né De que forma por meio de conselhos por

meio da decisão participativa vai se dar a a a gestão da escola de tempo integral Gila pode passar a gente falar em educação integral e educação popular e educação para e educação eh formação integral dos sujeitos para uma nova sociedade a gente não pode deixar de falar em Paulo Freire né Eu acho que eh quem nó nós somos aqui do Sul mas eh São Paulo viveu a esperança a experiência dos dos céus né os centros de educação unificados eh baseados aí nas nos princípios de Paulo Freire vamos dizer assim né para quem não considera né

o a educação popular uma teoria mas que considera o movimento que el pode a gente pode considerar nesses dois aspectos né então eu tô levantando esse ess essas essas esses aspectos aqui pra gente pensar e pra gente buscar também né como eu falei para vocês pra gente buscar subsídios quando Nós pensamos em elaborar uma proposta uma política de educação integral que é a a ideia da educação paraa cidadania Ou seja a educação desse sujeito né em todos os seus aspectos para que ele possa viver eh o cidadão na sociedade né de maneira completa né E

E para isso ele não é só cognitivo né essa criança não é só cognitiva ela essa criança é um sujeito que participa da politicamente participa das atividades sociais participa das atividades culturais e para isso então ele deve ser ele deve ser eh essa escola deve ser pensada né educação educação pode voltar um pouquinho então de Paulo Freire ainda o processo de conscientização e essa conscientização é a reflexão do Real vivido para a superação Paulo Freire também nos coloca com bastante propriedade né A questão da dialogicidade E aí eu chamo atenção para essa dialogicidade na questão

da da da relação professor aluno como sujeito nesse processo de ensino aprendizagem eh medi mediados pelo conhecimento né Eh importante eh conceito do Paulo Freire também resgato também do Paulo Freire também dos seus seguidores por meio do Instituto Paulo Freire a ideia de sustentabilidade né que essa ideia de sustentabilidade ela se inicia entre nós né com a a discussão da sustentabilidade ambiental ou seja o uso consciente dos recursos naturais do meio ambiente né mas ele também vai sendo aos poucos trazidos da educação ambiental para outras áreas para outras a outros âmbitos né como a sustentabilidade

social a sustentabilidade cultural Então como é que nós vamos fazer o uso consciente das dos recursos sociais né o uso consciente dos recursos culturais essa escola tem que pensar nesses aspectos também né a nossa escola hoje em dia precisa muito disso né a nossa escola de tempo integral precisa ter a atenção para essas questões também e uma outra um outro aspecto que é é não se pode esquecer É a superação desse processo da educação bancária que tem acontecido né que é uma uma característica da escola tradicional mas que tá muito difícil de nós abandonarmos nesse

novo processo de construção de uma escola pública integral de tempo integral para todos que supere essa visão da educação bancária proposta por Paulo Freire aí né Vamos lá Isso então essa o materialismo histórico dialético então ele é ele é a partir da da abertura democrática e a partir da da LDB o a teoria que nós estudamos na maiia das nossas propostas aí quando vamos organizar proposta curricular do Estado proposta curricular do município né que nós temos como Seu principal representante o Marx né do materialismo histórico dialético mas eu trago que grams Então foi quem né

dos marxistas foi quem eh melhor trabalhou os conceitos marxistas para a educação né GR grande estudioso da educação e gram é o nosso eh nosso um teórico de referência para nós né se nós quisermos pensar essa nova escola essa escola que é que propõe a superação da sociedade do status qu né a superação dessa escola que nós não queremos mais tradicional mas que ainda tem resquício da escola tradicional ainda tem resquício da do modelo tecnicista de escola né Então essa superação então o gram cheque vai nos dar alguns apontar alguns critérios alguns aspectos que é

importante que a gente Preste atenção quando Pensa nessa nova escola né em princípio ele diz que a escola leva deve levar em consideração a cultura e o trabalho né o Marx o o o gram chega a dizer entender o trabalho como um princípio educativo eh é importante que essa ideia de trabalho ela seja bem situada em Marx como quando Marx nos coloca que o trabalho é a ação do Homem Sobre a Natureza né é a ação do homem sobre a sua natureza seja ela natureza e física natureza social natureza ambiental né então quando o homem

trabalha sobre a natureza quando ele propõe essa essa modificação sobre a natureza essa ação sobre a natureza ele modifica a natureza e ele acaba modificando a si mesmo ao modificar a natureza isso a história nos conta isso né a história do na nossa história como humanos nos conta isso então Eh trazendo isso para paraa educação vamos dizer né a educação nos modifica e ao nos modificar modifica a própria o próprio status da educação né então é necessário que o nosso trabalho a nossa ação sobre a educação ela temha essa mudança ela nos modifique e que

ela modifique também o o e que que os educandos tenham essa possibilidade né de modificar também o seu entorno né a sua vida a vida das suas famílias a sua a sua vivência em sociedade o gramit também tem uma ideia de uma proposta de uma escola desinteressada mas não é uma escola que não desinteressada que ela não tenha interesse em nada ela é uma escola que ela não deve ser interessada em apenas uma classe social privilegiada né mas ela é uma escola para toda a população vejam bem né Elas essa ideia vem desde a democracia

né do DI que também e né a o pragmatismo o anarquismo todos eles TM essa base marxista na sua discussão né mas essa ideia da escola desinteressada do GR é uma ideia bastante interess bastante interessante para que a gente também tenha o interesse também tenha uma escola desinteressada né para que essa nossa escola que nós estamos construindo ela tenha um interesse que seja uma escola para toda a população e não para uma classe social privilegiada nós da rede pública trabalhamos com essa escola né e devemos privilegiar essa escola e eh ele propõe também uma escola

unitária que isso vem muito a gente viu também lá no na na na abordagem pragmatista né que eles também propõem mas eles nos propõem uma escola unitária ou seja uma escola em que haja união entre trabalho intelectual e trabalho Industrial a formação humana geral e a profissionalização a teoria e a prática ou seja uma escola única do trabalho porque os os a a escola é é um período eh que nós dizemos que é de o os pragmatistas diziam que era de preparação para a vida né A nossa a nossa legislação ela diz que é de

preparação para para a vida né e de preparação para o trabalho também só que isso não isso deve acontecer numa mesma escola essa escola deve ser unitário esse modelo deve ser unitário levando em consideração o trabalho intelectual e o trabalho eh industri a formação humana geral e a profissionalização não um pelo outro ou numa escola uma coisa e noutra escola outra ISS se a gente percebe hoje né Eh quando a gente vê os modelos de escola que temos por aí a Rosinei apareceu eu devo est terminando aí meus 20 minutos vou só então falar um

pouquinho sobre a noção de politecnia também que o o gram nos nos apresenta né que é essa a a essa superação né ele chama essa superação trabalho manual e trabalho intelectual como politecnia Então quando vocês eh usarem essa expressão vocês vão estar sabendo que vocês vão tá usando uma expressão do materialismo histórico dialético né E também eu vinculo essa ideia da politecnia com a ideia de educação tecnológica que é bastante desenvolvida principalmente aí pelos nossos companheiros dos institutos federais né A partir aí da educação técnica e tecnológica né e eh também o conceito de omnilateralidade

que traz esse essa ideia da do desenvolvimento Total completo e multilateral de todos os sentidos Dos sujeitos para que eles possam fazer então superar né satisfazer as suas necessidades da vivência e sociedade né a gente já chegou à conclusão que só pelo conhecimento só no modelo cognitivista nós não vamos nós estamos criando sujeitos felizes sujeitos que respeitam o meio ambiente sujeitos que eh que mantenham né o meio ambiente que eh fazendo aí o eh desenvolvendo aí um desenvolvimento sustentável e assim por diante né então esse conceito de omnilateralidade bastante importante vamos lá Giza e eh

por fim então lembrando né alguns aspectos importantes do programa mais da educação que inclusive responde algumas questões que nós temos colocado aí com muita com muita propriedade que na verdade o Programa Mais Educação durante né os nossos de 2007 a 2016 ele implementou a uma proposta de de escola de tempo integral com atividades né paraa formação integral dos sujeitos então eu trago a ideia da integralidade e essa integralidade proposta pelo Programa Mais Educação ele propõe a articulação dos conhecimentos históricamente produzidos pela humanidade e os tempos escolares o que que acontece né então nós já temos

eh conhecimentos historicamente produzidos pela humanidade Eles já são sendo trabalhados na escola mas eles não estão não completam todas todos os âmbitos da vida humana da da do desenvolvimento humano né então nós precisamos resgatar esses conhecimentos produzidos pelas pela humanidade adequá-los aos tempos escolares e ampliar esse tempo para que nem a escola que nós temos ela se perca nem as áreas do conhecimento que nós temos elas se percam mas que ela se amplie para outros conhecimentos e aí paraa ocupação né vamos dizer aí desse tempo escolar a o programa mais de educação eh propôs os

macrocampos né Eh que são na que foram apontados e existem publicações do MEC nesse sentido né de acompanhamento pedagógico seria o macrocampo meio ambiente seria macrocampo esporte e lazer direitos humanos e educação cultura e artes cultura digital promoção da Saúde educomunicação investigação no campo das ciências da natureza educação Econômica então vejam só são macrocampos que nós percebemos que aí existe um espaço tanto paraas disciplinas né paraas componentes regulares ditos regulares que nós já temos na escola do tempo parcial mas ele amplia esse leque de possibilidades de nós trabalharmos conteúdos conhecimentos que foram que são conhecimentos

historicamente produzidos pela humanidade mas que a escola de tempo parcial não alcança na sua totalidade o o esse esse esse aspecto o conceito de novos territórios educativos Então como Locus né que juntamente com a escola é um potencial espaço de aprendizagem e daí ele amplia o o espectro da escola vamos dizer assim né ele amplia as possibilidades de aprendizagem para fora dos Muros da Escola para tornar Inclusive essa escola eh mais Atrativa pros pros sujeitos e a ideia de inter sualidade eu digo sempre assim né quando eu faço as formações como vocês viram eu fiz

algumas a secretaria de educação sozinha não vai dar conta de todos os espaços para desenvolvimento da educação integral Mas sendo a educação a proposta primeira de todos os governos né e sendo a secretária de educação esse importante eh Elo de ligação entre as diversas secretarias existentes do município Eu acredito que a sem a intersetorialidade sem estudar Esse aspecto sem levantar Esse aspecto das nossas propostas nós vamos ser um pouquinho menos felizes eu acho que quando a gente entende o princípio da intersetorialidade que seja usar os todos os recursos públicos destinados a crianças adolescentes e jovens

né que a que as redes eh que os governos municipais percebem no sentido de eh potencializar essa escola que nós temos nós vamos conseguir fazer eu sempre digo Vamos ser um pouquinho um pouquinho mais felizes na proposta de educação que nós estamos propondo aí eh pros nossos paraas nossas crianças e e e e jovens e e adultos beleza eu tem algumas questões aí que foram colocadas se a da Keila mas eu acho que eu já fui falando um pouquinho sobre isso né aqui sobre a gente percebe eh que já estão acontecendo eh algumas algumas alguns

algumas atividades n escolas que nos levam a esse modelo de escola que nós queremos com o tempo ampliado com outras possibilidades de de aprendizagem né e eh eu vou deixar aqui na na no no no PowerPoint que vocês vão receber provavelmente aí por meio do do Moodle né E daí se vocês quiserem eh ler eh eu eu fiz esse levantamento e quiser fazer um link aí né Com essas questões que eu eh apresentei para vocês aqui eu vou ficar feliz e fico à disposição junto com a r e com a Solange para perguntas e depois

também durante o desenvolvimento das atividades de vocês aí fico à disposição porque o meu nomezinho tá lá né no no no nosso espaço lá no nosso site lá da educação integral da Universidade Federal da Fronteira Sul muito obrigada por enquanto a gente continua um pouquinho né aí mais ao final Obrigada professora Aurélia sempre nos inspirando né no tema da educação temo integral eu nem quis comentar que já tinha se aposentado né porque na verdade não é aquela aposentada convencional que não está mais atuando então né mas foi ótimo mencionar os anos de contribuição paraa Universidade

né e e segue Agora que bom que você está conosco novamente e também retomando eh também essa essa parte conceitual muito importante e eu passo a palavra pra professora Gilsa certo obrigada rosemi rapidinho gente nome aqui da Coordenação eh sei que o pessoal tá ali um pouco ansioso com a questão da lista de presença então Lembrando que nossa lista de presença é pelo Ava mudo entendemos que alguns talvez não estão conseguindo acessar Então nós vamos deixar a lista de presença não só os 30 minutos após mas até amanhã então assim ó prestem fiquem à vontade

para assistir a palestra né para assistir aqui a aula dos professores e amanhã até amanhã de manhã às 9 horas vocês podem registrar as presenças de vocês para quem está assistindo ao vivo quem for assistir Depois tem uma outra caixinha de resposta então por favor né Podem ficar tranquilo a gente não vamos eh tentar aí eh ir se atualizando e se organizando para ninguém ficar de fora tá bom Um abraço obrigado sim eu até acrescento que qualquer eventualidade que algum cursista tiver alguma dificuldade né Faça contato com os seus tutores nas suas respectivas salas estamos

à disposição Ah agora então teremos a a terceir segundo momento dessa noite né teremos o professor Juarez da Silva k já está aqui conosco Professor Juarez é doutor em educação em Havana Cuba Doutor em gestão do conhecimento pela Universidade de Santa Catarina pós-doutor na Universidade do Minho de Portugal é professor do programa de pós-graduação e educação da ufsk e professor do programa de pós-graduação e educação da uniplac diretor de Educação Básica da Secretaria de Estado da Educação entre 2003 e 2007 vice-diretor do centro de ciências da Educação de 2012 2017 Professor coordena e participa de

vários grupos e redes de pesquisa ministrou vários cursos na pósgraduação da ufsk envolvendo educação integral organizou dois livros publicou vários artigos e orientou duas teses de doutorado sobre esse mesmo tema seja bem-vindo Professor contigo agora a palavra então gente muito obrigado uma alegria enorme né poder estar com vocês nesta noite são quase 600 pessoas aqui Reunidas todas com um entusiasmo enorme né pra gente compreender esse movimento chamado fenômeno educativo da formação do desenvolvimento pleno das pessoas Acho que estamos todos imbuídos o mesmo propósito nessa formação quero dizer que esse essa formação Ela É histórica né

na região Sul tem uma substantividade enorme e é também uma grande experiência de integração dos três estados né Eh por intermédio dos professores das redes públicas só só isso por si já seria um grande um grande evento que nós estamos eh produzindo aqui produzindo aqui coletivamente né então me sinto muito à vontade junto com a professora Verônica professora Aurélia para trazer algumas questões e aí peço para pra Gila já se puder introduzir o O slide trazer algumas questões relacionadas com eh currículo e avaliação em educação integral eu sou um um especialista em currículo a gente

chama no Brasil que quem estuda profundamente o currículo é um curricula né eu me sinto um curricula uma vez que nos últimos 15 anos da minha existência acadêmica e pedagógica tem me dedic ao estudo desse Campo curricular e fiquei bem feliz viu gente porque houve muitas perguntas sobre currículo né Eh na na em relação ao ao desenvolvimento do webinário e de vocês então estou aqui também nesse sentido de me colocar à disposição pra gente conversar um pouco sobre essa dimensão curricular na educação integral né essa essa essa dimensão curricular que ela é Central absolutamente Vital

né nada escapa ao território do currículo mas a gente precisa entendê-lo para poder pensar de fato uma educação que seja integral nesse sentido que nós estamos trabalhando do desenvolvimento pleno das pessoas então eu começaria em seguida Gilsa e com uma com uma expressão se você puder passar o slide sempre que eu falar Gilsa você já pode saber que é para passar o slide então Eh se você P passar em seguida que é essa ideia de o direito de sonhar né enquanto a Gilsa vai passando ali o slide que acho que ela não tá conseguindo eu

queria comentar um pouquinho isso né a a educação integral a educação integral ela tá muito associada historicamente ao ao ao direito de sonhar né o direito de sonhar significa que a educação nesse sentido do integral não é um uma agenda eh somente contemporânea né uma agenda que tem uma história da própria humanidade né E aí a juda tá colocando o slide que não não estou reconhecendo Mas tudo bem agora sim então então vamos lá o direito de sonhar né e eu trouxe aí duas imagens que são bastante ilustrativas né Ela é esse desejo histórico né

esse desejo histórico de formação humana integral não é uma agenda moderna o horizonte da formação se confunde em termos temporais e teleológico o próprio princípio filo genético out genético da educabilidade humana Eh Ou seja o o a própria existência do humano como como um um um vida com estágio de desenvolvimento superior nos coloca eh no âmbito de um desejo da educabilidade e esse desejo da educabilidade é sempre completa né E a escola na verdade ela é a institucionalização desse desejo humano a invenção da escola foi uma forma institucionalizada de aprimorar né esse desejo eh histórico

de formação humana integral e o direito de sonhar com uma educação eh mais completa então o nosso projeto aqui não é qualquer projeto nós estamos eh com a responsabilidade de eh nas nossas escolas no nossos projetos pedagógicos nos nossos coletivos caminharmos nesse sentido de eh de um sonho humano né E aí eu peço paraa Gilsa passar o próximo para entender então que é a educação integral Então segue sendo esse território de lutas né é uma luta histórica eh a a a Aurélia demonstrou na na fala anterior né as diferentes abordagens teóricas que também ao longo

do tempo foram eh desenvolvendo concepções de educação integral e e eu poderia dizer inclusive que todas as concepções teóricas produzidas na história da humanidade de alguma forma na no campo da educação sonharam com uma educação integral né então só que essa esse sonho Ele sempre foi eh muito contraditório né Esse foi sempre esse sonho sempre foi tomado por muitas lutas né E aí eu diria que essa esses avanços que possíveis avanços que a gente teve na na história da educação integral elas foram eh eh assim produzidas em dois grandes âmbitos né primeiro no âmbito da

teoria a teoria eh nos ajudou muito a pensar concepções de educação integral mas de outra forma os movimentos sociais né históricos também nos ajudaram muito a pensar educação integral então quando eu penso Por exemplo as abordagens marxistas abordagens libertárias o próprio a educação libertadora do Paulo Freire O grams tudo isso que tá posto como teoria elas não poderiam ser suficientemente fortes para fazer avançar a ideia de educação integral se não fosse as lutas históricas dos movimentos aí eu eu coloco todos os movimentos que estão no contemporâneo né sobretudo os movimentos de de de de natureza

eh de do Campo dos afro dos dos dos dos povos originários né das das questões de todos os as questões raciais de gênero eh da inclusão que estão eh nesse Campo produzindo também eh lutas históricas por uma educação que seja mais completa então a educação integral ela está fundada né do meu ponto de vista numa ideia de Utopia social quer dizer a educação integral ela ela segue sendo uma Utopia mas não é aquela Utopia eh do século 17 XVI uma Utopia romântica é uma Utopia do sonho de urno como chama o Ernest Block né aquela

Utopia que a gente Segue sonhando mas lutando muito muito por ela né Eu acho que a escola e a educação pública é o melhor exemplo dessa luta cotidiana né Eh eh eh às vezes baseada na resistência né na nossa coragem da nossa capacidade eh de de lutar mesmo né Eh por uma educação que a gente acha que deve ser a mais completa possível né então é um pouco nessa perspectiva que está eh esse projeto que nós estamos envolvidos no eh Ministério de educação e que já vinha desenvolvendo sendo desenvolvido de alguma forma no mais educação

conforme colocou aí a a Jaqueline colocou no webinário passado a a Aurélia retomou agora né is Você pode passar por gentileza então a educação eh formal com uma adjetivação integral essa sim constitui uma agenda moderna né Eh emergida no desafio de superação dos limites da sociedade e da escola eu eu sempre digo quando falo sobre educação integral que talvez a gente não precisasse eh dessa adjetivação né que só a educação fosse suficiente só a educação fosse tão completa a ponto da gente não precisar adjetiva eu sempre digo que a adjetivação integral eh de alguma forma

expressa uma falta né algo que historicamente não foi cumprido uma dívida histórica e a gente precisa marcar essa falta com um um adjetivo e a gente tá marcando essa falta histórica com adjetivo integral talvez todos nós eh sonhássemos com uma educação que fosse educação simplesmente educação educação de qualidade laica pública diversa inclusiva etc todas essas adjetivações elas pudessem se resumir a ideia de educação então a gente foi precisando adjetivar Esse fenômeno exatamente para expressar as nossas lutas por uma educação mais eh completa e integral gusa por gentileza né então a educação integral ela está eh

nesse epicentro da luta histórica entre a fragmentação e a totalidade né nós sempre avaliamos a escola burguesa contemporânea como uma escola fragmentada uma escola esquartejada uma escola eh eh que forma o como como diz o meu orientador forma o Cabeção né que não que esqueceu a corporeidade que esqueceu a cultura que esqueceu a arte que esqueceu a totalidade humana e a gente tá nesse projeto envolvido com a ideia de superação dessa fragmentação e ao mesmo tempo eh lutando contra O esgotamento desse modelo de organização escolar porque a a educação fragmentária ela se instala numa escola

fragmentada num jeito de lidar fragmentariamente num conhecimento fragmentado numa matriz curricular fragmentada num jeito de a gente se se mover eh pelas disciplinas também de forma fragmentada Então o que a gente tá fazendo nesse esforço é eh eh tentar compreender e atuar no sentido do fortalecimento dessa totalidade integradora né Eh na formação que não é digamos de passagem uma tarefa simples uma tarefa fá porque se fosse todos nós já teríamos avançado muito nisso né se puderes passar Gila Então o que nós estamos aqui eu acho que é o centro da nossa da nossa conversa de

hoje é pensarmos então o currículo como território estruturante da formação escolar a configuração mexeu um pouquinho aqui mas não tem problema então eu queria marcar muito isso acho que esse aqui é é a centralidade da nossa da nossa conversa de hoje eh se vocês observarem todo o debate histórico sobre educação integral passa necessariamente pela pela dimensão curricular inclusive e eh muitas das reformas que H que houve nesse país né Falando especificamente no Brasil relacionada à educação integral se ocuparam apenas de currículo mas é preciso é preciso dizer que o currículo sozinho não dá conta de

de transformar essa escola parcial numa Escola de Formação mais comp no desenvolvimento humano é preciso um esforço conjunto de de formulação curricular de compreensão curricular mas é preciso também investimento vontade política eh eh eh todo toda a forma de de atenção do ponto de vista da intersetorialidade de todos os setores da da política da atividade pública que o Brasil que o país tem então o currículo ele é estruturante mas ele é estruturante com limites né mas tudo bem vamos vamos vamos pensar aqui o currículo como estruturante a gente precisa avançar principalmente nessa dimensão que eu

coloquei aqui na na na na na imagem que é esse currículo histórico que a gente eh inclusive aprendeu a chamar de grade né por isso que esse menino Esse menino que tá gradeado aí né Eh expressa também essa ideia essa triste ideia essa triste concepção de que por muito tempo a a escola foi um espaço de gradeamento não só das pessoas mas também dos saberes também dos conhecimentos uma espécie de enjaulado o Foucault fala fala muito sobre isso né o enjaulados sujeitos na sua totalidade na na vida social então a gente precisa romper primeiro é

com essa ideia de um currículo fechado em grades né Eh nas perguntas de vocês felizmente Ninguém perguntou como é que fica a grade curricular todo mundo perguntou aqueles que perguntaram perguntaram como é que a gente faz em relação à matriz curricular eu acho que a matriz já é um avanço em relação à grade né E talvez a gente possa avançar ainda para uma um um um repertório de formação humana né quer dizer como é que escola organiza o seu repertório de Formação eh olhando para essa ideia que eu coloco aqui nas na outra na outra

imagem que é essa ideia de que a escola Vai Abrindo um caminho amplo paraas pessoas poderem construir as suas trajetórias essa escola que precisa ser fundamentalmente aberta um currículo aberto um currículo vivo um currículo biológico um currículo que seja capaz de estar a ao encontro das pessoas nosso currículo o nosso currículo historicamente ele esteve mais ao encontro eh dos interesses de de algumas classes eh dominantes esteve também ao encontro de um conhecimento chamado conhecimento relevante conhecimento eurocêntrico conhecimento eh eh dito eh científico Mas com tudo isso ele esqueceu de se encontrar com as pessoas e

agora agora nesse esses últimos tempos a gente tá ocupado em pensar um currículo que se encontre com as pessoas um currículo que possa olhar para singularidade das pessoas paraa subjetividade das vidas paraas suas contradições e de alguma forma responder às inquietudes da vida humana não eh eh Igualmente para todo mundo mas nas suas diferenças uma escola que seja capaz de escutar as suas crianças seus jovens a escola que escuta é um currículo que escuta a escola que está atenta é um currículo que abre as suas grades para deixar as crianças respirarem para deixar a comunicação

de fato existir né então eu queria falar um pouquinho mais sobre isso Gila se você puder trocar o slide então o currículo é a expressão simbólica e material eh da educação como com potencial tanto para fragmentar como para integrar a formação dos sujeitos eu poderia dizer aqui que o currículo foi eh historicamente responsável por essa fragmentação na medida em que a gente compartiment Tudo na medida em que a gente estancou tudo que a gente esquartejou a formação eh ele foi responsável por essa fragmentação na formação humana mas esse mesmo currículo que fragmentou ele pode ser

integrador né na medida em que a gente supere questione resista a esse modelo da escola eh moderna burguesa que impôs também de alguma forma essa lógica essa racionalidade no currículo né Inclusive a a a Alexandra bran a Alexandra perguntou e sobre a matriz curricular para educação integral então eu diria que como é que a gente como é que a gente pensa esse currículo que seja eh mais integrado né mais integralizador mais interdisciplinar fundamental ente pela coragem de ousar por um trabalho coletivo na escola pelo fortalecimento dos projetos políticos pedagógico e por uma a Secretaria Municipal

de Educação que tenha a coragem de eh considerar as escolas como unidades do pensamento curricular que que possibilitem que as escolas possam fazer escolhas sobre essa Matriz articulando eh fundamentalmente conhecimento da ciência da cultura da arte da tecnologia eh do da das formas diferentes da subjetividade humana da inclusão tudo isso não assim fragmentariamente mas tudo no único projeto política pedagógica É isso que eu tô chamando de um repertório eh de Formação que eh supere essa ideia de de grade essa ideia de matriz curricular uma escola que sendo ampliada no seu tempo não trabalhe com o

extracurricular né mas que trabalhe numa integração da formação que tudo seja curricular se é uma atividade à tarde ou de manhã de 3 horas ou 2 horas 1 hora ela precisa ter precisa ser horizontalizada ela precisa ser considerada como uma atividade curricular na sua proposição na sua avaliação na sua discussão na sua profundidade E aí já aproveito para falar de avaliação porque historicamente nós temos um processo de avaliação que hierarquiza obviamente que a avaliação da Matemática eh na na nossa história tradicional ela vale muito mais do que avaliação lá na Artes por exemplo ou na

educação física a gente precisa horizontalizar a avaliação entendendo que tudo toda forma de aprendizagem e desenvolvimento ensino aprendizagem e desenvolvimento Ela deve ter uma horizontalidade no processo de avaliação e tudo conta como curricular como é que a gente organiza isso na escola por um coletivo de professores obviamente olhando as diretrizes olhando a proposta do município a proposta do Estado A Proposta Nacional mas a escola sendo uma uma Instância autônoma de organização do seu currículo na formação desses sujeitos para isso precisa coragem precisa articulação e precisa ousadia também da própria Secretaria Municipal de Educação pode passar

Gila por gentileza então na concepção da educação integral todas as ações e movimentos desenvolvidos pelas escolas São curriculares nada é extracurricular eu quero bater forte nisso por por por favor nada que a escola faz Com intenção de ensinar e que tenha como pressuposto a aprendizagem pode ser considerado extracurricular porque senão Nós já estamos fragmentando hierarquizando pela base né por exemplo a a Luciana Killing perguntou numa da as questões né Eh ela inclusive sugere né que a a educação integral apareça como uma disciplina no curso de pedagogia quando ela fala dizendo que a a universidade Ela

está um pouco apartada da Educação Básica e que para isso precisaria uma das coisas precisa ter uma disciplina chamada educação integral eu queria discordar um pouquinho da Luciana e dizer que a educação integral não é uma modalidade né a educação integral é uma luta histórica né E que ela deve estar presente em toda a formação na universidade Eu sou professor da ufsk sou professor agora também da uniplac no no programa pós-graduação e vejo que a universidade ela tem que discutir a sua formação também com base numa concepção de Formação integral lá na formação Inicial senão

a gente vai reproduzir essa fragmentação também no âmbito eh da Educação Básica e as sugestões de práticas né que a que a Lisiane pergunta como é que faz pra gente construir uma matriz um currículo eh mais integral eu penso que aí eh tem que confiar na capacidade dos professores o professor Joarez e nenhum Professor desse desse desse curso vai dar receita para vocês a gente confia altamente na capacidade de autonomia na capacidade intelectual na capacidade pedagógica e na compreensão curricular para que vocês no coletivo construam projetos lindíssimos de Formação eh integral nas suas respectivas redes

e escolas por gentileza Gila eh então o currículo eu tô chamando aqui o currículo da educação integral é o currículo do encontro né o currículo do encontro é aquele currículo que eh tem quatro pelo menos quatro dimensões né a uma dimensão sociopolítica uma dimensão cultural uma dimensão que eu tô chamando de cognoscitiva e uma dimensão pedagógica né eh e aí a a a Márcia me nos pergunta e como é que a gente faz um currículo encontro para colocar os alunos como protagonistas é é é é relativamente simples é um currículo da escuta né um currículo

que eh considere o cotidiano que considere os saberes locais que que seja capaz de conversar com as crianças que faz que construi o seu seu projeto a partir das das demandas da da Comunidade das demandas locais das exigências culturais das grandes contradições que estão colocadas naquela cidade naquele bairro é o é o território educativo que que que nos ajuda a dizer o que que é prioridade na educação informal muito mais do que a bncc né e eh já já Rose eu tô empolgadíssimo aqui mas eu tô vendo que o tempo já vai passar mas eu

vou muito rapidamente comentar cada um deles tá depois eu posso eh aprofundar um pouquinho mais poes passar Gila por gentileza então nessa dimensão do do da sociopolítica do currículo e ela é precis priso pensar que o currículo é um projeto societário modo Como eu desenho um currículo eu tô projetando um tipo de sociedade um currículo mais eh técnico mais enfadonho mais cheio de conteúdo chato eu tô eu tô eu não tô sendo neutro Eu tô conduzindo para o modelo de sociedade agora se eu quiser fazer um currículo cultural um currículo que esteja e ficado na

comunidade discutindo as questões das contradições discutindo as questões da da inclusão social da idade como disse a Natasha eu tô trabalhando uma dimensão sociopolítica do currículo muito fortemente poderia falar mais sobre isso queria inclusive responder a Eliane que perguntou sobre escolas e territórios então é um currículo que tá comprometido com as demandas do seu território não é só ensinar território é pouco ensinar o território é uma escola que se mistura o território retira do território as condições necessárias para construir o seu currículo na formação humana integral poes passar Gilsa por gentileza essa dimensão cultural para

mim é fundamental um currículo nós estamos gente educação integral é um currículo cultural um currículo que que esteja comprometido com essa diferença cultural é difícil fazer isso porque nós estamos historicamente eh meio que formatados para trabalhar com a igualdade com trabalhar com conteúdo genérico para todo mundo avaliação cortada por cima e agora a gente precisa trabalhar o currículo da diferença cultural é esse currículo do encontro que tem que considerar Equidade raça gênero geração territórios povos línguas e tantas coisas e quem que deve fazer isso são os coletivos de escola tem os seus coletivos de escolas

amarrados nos seus territórios é que vão definir um projeto formativo de educação integral poes passar por gentileza Já tô terminando E aí a dimensão cognoscitiva que essa é a central né que é quais sentidos a gente dá pro conhecimento escolar né E aí eu pergunto para vocês nas secretarias de educação de vocês quais sentidos vocês dão ao conhecimento escolar o que que supõe a descolonização do currículo por exemplo que os os alguns me perguntar nos perguntaram né descolonizar O currículo é pensar a que lógica aqui padrão de racionalidade essa organização do conhecimento escolar atende a

quem atende né na medida em que a gente sempre colocou o conhecimento cultural conhecimento local conhecimento do cotidiano pelas portas dos fundos do currículo agora é preciso a gente trazer esses esses conhecimentos pela porta da frente do currículo dialogando com os conhecimentos científicos não é jogar fora os conhecimentos do padrão Colonial né do padrão europeu do padrão norte-americano mas é trazer pra escola os conhecimentos latino-americanos conhecimento brasileiro conhecimento de Santa Catarina do Rio Grande do Sul conhecimento das comunidades da da dos povos eh originários das culturas invisibilizadas ao longo do tempo esse é um Desafio

forte que a gente precisa enfrentar na educação integral eh nessa nessa dimensão que estamos falando eu tenho vontade de falar muito mais mas pode seguir gilzan e na dimensão pedagógica então o nosso esforço é o de fazer os redesenhos curriculares né Eu acho que aí é que tá a tarefa eh da secretaria de educação está a tarefa do das escolas é de como é que redesenha esses currículos nessa Perspectiva da integralidade né fazendo com que as áreas de conhecimento as disciplinas as atividades culturais elas dialoguem entre si elas encontrem eixo comum elas estejam presentes na

avaliação que os a comunidade saiba Qual é o projeto que a escola eh quer desenvolver isso se a escola for eh nesse nesse sentido não vai acontecer o que a Keila Perguntou mas como é que as crianças vão ficar tanto tempo na escola uma escola que reproduza essa dimensão da escola tradicional ninguém aguenta 7 8 horas mas se ela se for repensada na sua dinâmica na na sua no seu modo de fazer e pensar certamente as crianças vão ter muito eh prazer e vão encontrar sentido em ficar na escola eh por maior tempo eu acho

que é é mais ou menos isso deixa eu ver se tem mais algum e é preciso então trabalhar então no borramento dessas fronteiras dos conhecimentos de saberes olhando eh os interesses dos sujeitos mais do que os interesses dessas classes que eu dizia antes Tá bom acho que acabou é isso quero dizer então que o nosso sonho o sonho direito de sonhar continua eh desde uma dimensão do projeto brasileiro de educação integral até o projeto que vocês constroem nessa micropolítica das escolas e das redes municipais de ensino Fico à disposição de vocês muito obrigada Professor juare

ficaríamos muito mais tempo escutando né E dialogando sobre currículo e no início da sua fala me lembrei do Eduardo Galeano né Para que sirve Utopia né que é fantástico serve para caminhar para nos fazer caminhar isso mesmo né só quando a gente se aproxima se distancia né E sempre esse Horizonte bacana que a gente tem na educação de sempre acreditar nas possibilidades e ir trabalhando para essas possibilidades iem a educação pública melhore muito nós temos uma série de de perguntas de de comentários contribuições então eu eu vou fazer a leitura de cinco ou seis né

num bloquinho E aí depois vocês fque bem à vontade professores né Aurélia Verônica e Juarez para se posicionar sobre isso eh nós temos em torno de 25 minutos para encerrar o tempo do webinário Então vou colocar esse bloquinho de de comentários depois a gente faz um um segundo momento só instantinho aqui isso é tudo em tempo real né então vamos lá lembrando né os cursistas para ficarem bem tranquilos né o registro de frequência pode ser até amanhã às 9 horas da manhã o sícon Então vamos lá temos um comentário da de sonali que eh que

pergunta assim se for que comenta na verdade se formos esperar ter pessoas preparas e escolas equipadas nunca vamos implantar a educação integral desde 2012 atendemos educação integral do primeiro ao 5to ano e ainda não estamos preparados um comentário né Luciano Lima também faz um comentário o fator limitante para atendimento em tempo integral está na questão de Recursos Humanos sempre há um limitante para contratação de número de servidores necessários para atendimento a també ela um tá um pouco de reflexão jí Santana da Silva professores tutores do curso acredito que precisamos de auxílios para vencer os desafios

da atualidade falta de infraestrutura adequada professores capacitados a Rosimar Medeiros pergunta o que tem que ser trabalhado é como as escolas com a estrutura atual vão implantar a educação integral e atender as necessidades das mesmas eh acho que ela Rosimar fala um pouco das limitações escola que nós temos hoje estrutura que temos hoje né com o que temos hoje e a Rosimar também eh diz assim ela acha que essas características estão mais que trabalhadas por retomar uma teoria tão antiga ultrapassada não sei se ela está se fazendo tá comentando acredito sobre os conceitos né educação

integral e tudo mais eu acredito que esse bloco já é suficiente pra gente conversar um pouquinho eh quem quer começar por gentileza o Juarez eu posso começar um pouquinho assim eh eu Na verdade queria dizer isso na minha fala mas acabei não dizendo a gente entende né a gente sabe que hoje existem redes né municipais que já atuam já tem a a proposta da escola de tempo integral então Realmente nós temos muita m muitas pessoas aqui desse do âmbito do nosso curso TM condições de nos eh repassar né a experiência que tá fazendo com referência

à à questão das limitações agora nessa por último que foi colocada não vou lembrar quem colocou das limitações do espaço e do e do tempo né e das condições de de de trabalho das nas escolas eu acho que é isso né que a jaria disse ou nós vamos esperar vamos a rede que tiver condições ela pode fazer uma proposta da construção de uma escola do tipo cieps por exemplo né uma escola toda ah cheia da da da das das classes Laboratório das salas de laboratório da Escola de Música algumas escolas hoje estão sendo construídas nesse

sentido né eu na rede estadal de Santa Catarina pelo menos eu lembro de algumas que eu Visitei mas na verdade nós estamos num processo de construir nessa escola que nós temos a partir dessa escola que nós temos Então eu acho que a ideia né as ideias de ocupar o território da cidade para para que ele se torne um território escolar se torne parte da escola né e a as as com relação a desculpe com relação aí à contratação de pessoal né eu lembro eh de uma situação em que eu vivenciei em uma em uma em

Abelar do luz quando eu fiz a formação lá e quando a gente chamou o prefeito e colocou assim ó eh Senhor Prefeito a meu senhor a a proposta da escola de tempo integral é essa é usar todos os espaços da cidade usar fazer o processo da intersetorialidade explicar para ele o processo da intersetorialidade E aí ele descobriu que ele tinha um ginásio de esportes que tava sendo usado uma vez por semana pela secretaria de esportes com instrutor habilitado E que esse instrutor podia ser ou o professor da escola que levava seus alunos lá e esse

profissional já estava lá para fazer o atendimento Então essas questões as as próprias redes vão ter que ir buscando no seu na sua organização política do governo a as condições um grande problema que nós enfrentamos quando a gente propunha isso é que existe uma uma uma cummeira entre secretarias né uma quer ganhar mais dinheiro do do do prefeito então na intersetorialidade isso não pode existir tá então eu acho que são são pistas assim eh que a gente pode dar no sentido de algumas experiências que a gente vivenciou ou de algumas escolas que a gente Ajudou

a fazer esse processo de de transformação em escola de tempo integral agora eu acredito assim que eh muita coisa os professores já estão tentando fazer né h no sentido de tornar esse tempo parcial uma educação integral Isso deve ser ampliado eu acho que as redes T que tem que buscar essas experiências e fazer com que essas experiências sejam socializadas né isso de uma forma de uma forma assim H horizontal como eu digo né Não no sentido de que um sabe mais que o outro mas no sentido de que todos possam se se auxiliar nesse processo

então posso falar claro então Eh nós já tivemos algumas experiências de tempo de escolas de tempo integral e que depois desapareceram né então na realidade nós ainda não tivemos um comprometimento sério da comunidade da dos gestores das escolas públicas dos políticos nossos né Com relação à educação para que a gente tivesse realmente as condições de as condições que a gente diria de ideais que não é possível ter nunca né mas enfim que a gente pudesse ter as melhores condições que que as escolas hoje não TM né as escolas hoje estão programadas para as para as

as poucas horas que os alunos ficam na escola você tem um turno da manhã um turno da tarde um turno da noite né então é preciso né que a comunidade não só uma escola mas a comunidade compre o projeto de educação integral para sua comunidade né então isso isso isso tem que vir da da da da gestão política né da da da Secretaria de Educação no sentido de comprar esse projeto para a sua comunidade porque só sem sem sem esse esse suporte né Eh oficial as escolas não TM como como como sair para para uma

buscar uma solução mas veja é é sempre possível eh investigar na comunidade Quais são os espaços vazios Quais são os espaços pouco ocupados né Eh existem praças com com mobiliário com com com passas de esportes não sei exatamente em todo lugar mas enfim existem praças com várias várias ofertas de de de de uso e que não são usadas por quê Porque as crianças e os jovens estão nas escolas então Eh esses lugares poderiam ser utilizados pelas escolas né mas veja numa situação de de de de compartilhamento com a prefeitura quer dizer cabe cabe uma uma

uma uma luta a gente vai no sentido de de uma de uma grande luta da comunidade para que as suas escolas possam ter as condições de atender as crianças no tempo integral atender as crianças no tempo integral com as as reais condições de de de educação né então é é só nesse sentido de que nós não vamos ter as situações ideais as escolas não serão construídas da noite pro dia nós temos que pensar em em fazer explorar recursos da comunidade e em ampliar esses recursos no sentido das possibilidades da Comunidade dos dos APS dos aparelhos

que a comunidade dispõe tem ginásio de esportes tem praças tem clubes Enfim tudo isto né pode pode ser eh convencionado né no sentido de que possa de de uso de uso coletivo da escola e e da comunidade enfim não é fácil eh não não não não existe caminho pronto mas na primeira etapa do Mais Educação Minas Gerais teve um projeto muito bonito né do do do do clube que tinha a piscina que durante a semana inteira não era utilizada só sábados e domingos e que ele cedeu PR escolas esc escolas do do Entorno para que

as crianças das escolas participassem da tivessem atividades n na piscina de segunda a sexta né Então veja é uma situação que depende o quê depende de de de de boa vontade no sentido de de buscar quais recursos tem a comunidade e e tentar né Eh conseguir enquando não se constrói e a gente sabe que as construções são muito oner e muito difíceis e demoradas né usar os recursos descobrir os recursos que a comunidade tem para ser utilizado bom eu por conta do tempo Acho que a gente precisa equacionar um pouco tempo tô vendo que tem

muitas questões aí pela frente nós temos só 15 minutos mas só diria que a aproveitem essa oportunidade do desenvolvimento da política Municipal para mobilizar não só a o o o sistema Municipal o Conselho Municipal o Executivo municipal na sua articulação mobilizar o estado os três estados do sul numa corrente de esforço coletivo e ao mesmo tempo mostrando que nós somos capazes de mobilizar as escolas e as redes num currículo e numa formação de qualidade e que falta eh eh em geral vontade política para a avançar na infraestrutura no nos recursos humanos Então eu acho que

o momento de produção da política não deve ser só um documento escrito deve ser mais um movimento da luta por uma consolidação de um projeto de educação integral nos seus territórios muito obrigada professores eu vou ler também agora mais uma série de comentários e eu acredito que a gente em toros de 20 20:50 minutos a gente encerra Os questionamentos né se a gente ultrapassar o tempo só alguns minutos Então temos um comentário da professora Solange Maria Alves eh muito bom conteúdo para pensarmos uma proposta curricular na Perspectiva da educação integral de tempo integral não há

criação sem conhecimento muito bom Aurélia fica no comentário Aurélia o Robinson Barros Mendonça de Pedro Osório pergunta qual escola Brasileira hoje tem sucesso na execução de uma proposta de Formação unilateral na educação integral em tempo integral unilateral a Flaviane de São José comenta que uma das dificuldades é fazer algo que não vivemos porque passamos pela escola em caixinhas de disciplinas tanto que éramos alunos tanto quando éramos alunos do ensino fundamental quanto no ensino superior que nós precisamos né para fazer diferente né a Keira diz que não consegue entender a interor setorialidade né pois temos estudantes

em muitos programas de e outras secretarias esses estudos poderiam ser considerados em parceria com a educação eh o Ademar gref gref A transformação das oficinas do tempo integral em disciplinas da matriz curricular seria uma forma de fragmentação da educação integral eu acho que paramos por aquilo fos mais um bloquinho depois eu posso começar bem objetivamente dessa vez porque aí a gente a gente vai trocando né sim se o professor der conta todas as respostas também não tem problema né se sintam todos pressionados mas como tem essa última aqui e direcionada ao currículo né oficinas em

disciplinas eh eu eu acho eu penso que todas atividades escolares sejam elas oficinas ou qualquer outra nome que se dê eu insisto elas são curriculares né eh você pode transformar uma oficina numa disciplina e ela continuar sendo compartimentada e manter como oficina vai ser compartimentada o problema não está no seu nome mas está na articulação que ela tem com o conjunto do currículo né se você se você tem disciplinas oficinas tem você tem atividades artísticas tem outras nomenclaturas mas todas se integram num projeto formativo por exemplo se você tem lá uma oficina de arte mas

a arte ajuda na no letramento ajuda na matem ajuda nas ciências as ciências ajudam a compreender a cultura a cultura ajuda a compreender a história tudo isso é a perspectiva interdisciplinar que vai produzir um currículo integrador na formação humana agora se você só vai mudando de lugar e vai mantendo a mesma racionalidade você tá Tá enxugando gelo é uma reforma uma mini reforma para manter tudo como tá só mudando seus nomes né o mikle fala o mundo tá cheia de reforma eh eh reforma educativa e Reforma curricular para não mudar exatamente nada porque a gente

só enxuga gelo a gente passa verniz sobre uma madeira que já tá relativamente eh estragada então é preciso a gente ter a coragem de dizer ass bom Quais são as atividades curriculares que vão compor o nosso currículo aí dê a elas os nomes que vocês querem que vocês acham que o coletivo o projeto pedagógico da escola diz que deva ter mas elas têm que o fund é que elas estejam eh bem articuladas né E sobre a a a a coisa das caixinhas que fizeram com a gente tem uma uma uma frase é do goodson quer

diz assim o problema não é como a gente fazer o currículo o problema é compreender o currículo que fizeram conosco né então pra gente ir pra frente é preciso entender o que fizeram com a gente porque o que fizeram conosco foi um currículo sim agora a gente precisa transformar né o Sartre diz o importante é o como a gente pensa com o que fizeram com a gente e o que a gente faz com aquilo que fizeram com a gente o currículo é isso é como a gente faz com a escola que fizeram de nós né

então a gente precisa e por isso que a teoria tem força a gente precisa refletir compreender para poder fazer diferente eu acho que esse é o grande sacada também da educação integral vou deixar as outras duas pras meninas comentarem né se elas acharem de boa orelha sim eh eu já tinha eh visto até a pergunta da questão do Robson né sobre se existe alguma escola alguma experiência que que desenvolve a omnilateralidade ô Robson eu vejo uma preocupação com essa essa essa essa Esse princípio teórico eu vejo uma preocupação nos institutos federais eu vejo assim bastante

estudo nos institutos federais sobre a adoção da omnilateralidade como princípio paraa integralização do currículo no no ensino médio né Principalmente no ensino médio ou no médio subsequente nas a a discussão sobre a unilateralidade embora gram né eu tenha falado há muito tempo ela ainda não está muito presente na discussão atual eh da da da da escola de tempo integral Espero que a partir daqui a gente possa ampliar essa discussão e aprofundar né mas se você procurar estudos né junto aí a a produção dos institutos tu vai conseguir assim eh clarear um pouco esse esse conceito

né Eh sobre eu acredito tenha sido a Keila não lembro que falou sobre a intersetorialidade se aquelas atividades que os alunos desenvolvem né junto à secretaria do esporte por exemplo elas podem ser consideradas disciplinas ou componentes curriculares da escola de tempo integral então a intersetorialidade é para isso né é para que esses dois eh setores sentem e definam que isso passa a ser parte da matriz curricular da escola de tempo integral se precisa tá tudo lá eh trabalhar eh com o professor trabalhar com a escola com com as regras da escola com a avaliação da

escola isso é o projeto político pedagógico dessa escola que vai definir quem é que vai ser esse professor que vai dar conta da avaliação que vai dar conta da presença são questões também que a gente vivencia né mas quando esses dois setores da do do do poder público sentam para discutir formação humana integral de sujeitos Com certeza eles vão chegar a um consenso o que precisa é que a gente nos planejamentos nas nossas propostas nós tomemos essa decisão né junto com os nossos pares do do poder público municipal Eu já vi isso acontecer por isso

que eu tô dizendo para vocês né que isso é possível né Eh mas a gente tem que eh ser teimoso né E a gente tem E aí vem o a terceira a questão que eu queria dizer para Solange mandando um abraço e um beijo carinhoso para Solange saudade eu acho Solange que é isso mesmo é a partir do conhecimento das bases teóricas que não são só sobre a o formato da escola de tempo integral mas também o o currículo também o processo de aprendizagem né Elas vão nos dar argumento enquanto enquanto agentes públicos para fazer

a defesa dessa proposta né então o o objetivo desse módulo um no meu entendimento e talvez respondendo grande parte das perguntas já não é dar resposta como o Juarez falou de algumas questões mas é levantar essa Esse aspecto para que esse aspecto para que nós cada vez mais possamos todos juntos Assim como nós né que estamos aqui como professores formadores de vocês aí Nessa proposta que nós Então esse foi o nosso intuito né de deixar para vocês subsídios seja ele teóricos né ou de de concepção de de de de escola de tempo integral para fazer

com que esse processo aconteça adequadamente certo abraço obrigada muito bem seguimos a professora Verônica quer se manifestar não pode fal seguir acho que já eles dois já Falaram sim sim nós temos agora alguns comentários e as perguntas finais porque nosso tempo já está curto temos um comentário da Rosiane franchetto Ela diz que em nosso município temos encontros mensais com representante de cada unidade Educacional que oferta educação em tempo integral e tentamos tecer nosso documento articulando teoria e prática visando uma formação ativa a rosmar Medeiros diz palestra boa porém percebo um currículo voltado para o aluno

como ser social e não um currículo que prevê também o desenvolvimento de habilidade competências e conhecimento a Mar Regina Fernandes da Silva de Ela diz que a pucarana tem quase 100% dos alunos em escolas de tempo integral a proposta contempla 8 horas de currículo a Sueli espanhol diz que ela atua desde 2011 em escola que oferta educação temp integral foi desafiador mas já avançamos muito aqui a Solange Maria ela faz uma pergunta se acho que eu vou responder essa pergunta ela pergunta Por quais motivos os ceps não tiveram sucesso é que daí eu lembrei que

na minha dissertação de Mestrado eu tinha exatamente um um comentário sobre isso que me permita eu vou ler que dizia que de acordo com o paro né que é o Vittor paro eh os ceps são conhecidos como escolas para pobres e foram até estigmatizados pela classe média em razão disso já que sua localização e o discurso de seus IDE seguiram a direção de uma escola especial para uma clientela especial os ceps surgiram como Tentativa do poder público de ofertar as crianças de classes desfavorecidas oportunidades ímpares de aprendizado equipadas a crianças de classe média e alta

e por aí vamos só porque então Tinho posso posso complementar a questão do cieps veja Ah deve Professor o cieps os 506 cieps que foram construídos pelo Darc Ribeiro seja eles eles tiveram uma quantidade enorme de de alunos é claro que a as famílias abastadas não Não colocaram seus filhos no ceps sem sombra de dúvida né mas o que é importante que se que se se entenda é que não foi não foi a presença dos alunos pobres que afastaram né mas na verdade foram políticas políticas da que se que sucederam a ao governo do darir

certo no sentido de que veja se veja existe a necessidade da construção de mais escolas é melhor a gente acabar com esse tempo integral e fazer a divisão turno manhã turno da tarde e foi isso for for foi isso que os políticos que vieram depois fizeram acabaram com o tempo integral e aí eles conseguiram muitas e muitas vagas nas escolas que eles não precisaram mais construir porque os ceps que acolhiam as crianças em tempo integral passaram a ser escolas de meio período só né Então na verdade é isso aí nós temos que pensar na nos

no compromisso dos políticos do nosso município com educação uhum seguimos a Keila R ela diz exatamente isso que gostaria de saber temos professor de dança em o espaço do município viabilizamos como par do turno integral poderíamos agregar e a Rosemar Medeiros diz volta a insistir qual é o verdadeiro objetivo da educação integral é melhorar o processo de ensino e aprendizagem ou é garantir mais tempo das crianças na escola por enquanto são essas acho que a gente vai encerrar com essas as duas coisas né veja as duas coisas é mais tempo da da da escola e

dos das das crianças e jovens nas escolas por quê porque veja é é a escola que é o lugar desses desses jovens e dessas crianças se desenvolverem né então não tem não tem como dizer só menos tempo e a escola a a escola Tem que atender esses jovens o dia inteiro é claro que tudo isso vai demandar muita muita muita mão de obra para o município no sentido de se organizar né mas se ele tiver interesse em um real Desenvolvimento da Educação no seu município não é impossível de fazer professor juaro não estamos com o

teu áudio uhum eh na minha concepção a educação integral ela cumpre eh fundamentalmente duas finalidades amplas né primeira delas é ampliar as oportunidades de aprendizagem e desenvolvimento na Perspectiva da formação plena essa esse esse é o objetivo eh o eixo estruturante por que que nós fazemos educação integral porque nós acreditamos que por meio da ampliação da jornada com uma das estratégias poderia até ser outras a gente tem as condições mais objetivas de ampliar as oportunidades de aprendizagem desenvolvimento na perspectiva do desenvolvimento pleno e uma segunda que está associado a essa é possibilitar que a as

classes menos favorecidas em termos de acesso à educação com qualidade tenham a oportunidade por via da educação integral Então quando você expande a a jornada você consegue agregar eh acesso à educação de classes de pessoas de grupos sociais que não tenham essa mesma oportunidade se não for esse projeto Então essa o objetivo da educação integral ela articula aprendizagem e desenvolvimento com questões de natureza social eu penso que elas elas andam par e passo então a ampliação da jornada é uma é uma estrutura é uma estratégia objetiva didática para alcançar essas finalidades mais amplas Acho que

sim professores gostariam de acrescentar mais alguma coisa não eu acho que que eu comundo também dessa ideia né de que ela tem essas duas abre essas duas possibilidades né escola de tempo integral e também a questão da intersetorialidade gente é uma questão essa questão das outras atividades que são realizadas pela criança pelas crianças né no no no no durante o turno escolar e nos contraturnos que as escolas de uma forma ou de outra já estão encaminhando seus alunos né Eu acredito que possam ser atividad sim né que que compõe a matriz curricular ou percurso formativo

dessas crianças o que a gente tem que eh eh Primar é que isso seja coordenado e organizado pela escola né não é a o outro setor que vai definir o eh mas junto com a escola planejamento desses sujeitos que estão lá trabalhando com os alunos né essa relação que se dá entre o os outros profissionais e os profissionais da escola né tudo isso deve fazer parte desse processo de de de de tratativas intersetoriais né vamos dizer assim então eu acho importante porque ISO já vem acontecendo muito isso pode ser né um grande vem um grande

auxílio para para essa discussão por isso que é importante que nós tenhamos né um uma matriz curricular que pense isso uma proposta curricular do município e das escolas que defendam isso que definam essas as questões né porque não pode simplesmente dizer não agora os alunos vão fazer dança lá no no departamento de cultura e agora a escola vai ficar sem os alunas nesse momento não é isso essa dança que está sendo praticada lá ela tem que estar em consonância com aquele processo de ensino aprendizagem que está acontecendo na escola é uma escola que prima por

ensinar dançarinos ou é uma escola que prima por ensinar os conhecimentos historicamente produzidos sobre dança esse esse termo sempre tá comigo ele ele ele trabalha com esse historicamente produzido sobre aquele aquela área do conhecimento ou não né Então essas questões também tem que ser pensadas como quando a gente pensa essa intersetorialidade e essa junção de atividades que muitas vezes a criança tá exacerbada de atividades né e mas essa atividade ela não tem esse punho né de de de aprendizagem bom eh já estamos já estorando um pouquinho o tempo mas eh no momento que eu agradeço

as contribuições dos professores formadores na noite de hoje e também a participação de todos que estão nos acompanhando eu gostaria de deixar um minutinho para que cada professor né formadora aqui fizesse as suas contribuições finais ou apenas se despedisse também desse grupo né Afinal Foi uma noite assim de duas horas que estivemos juntos e vamos então nos nos aproximar agora do final com as palavras de vocês pode ser Veran Sim eu quero agradecer né a oportunidade de ter falado com os estudantes né dessa desse desse grande projeto educativo que já foi tentado inúmeras vezes no

Brasil e que nunca nós tivemos um sucesso grande né do comprometimento de todos da Comunidade das famílias né e e dos gestores públicos no sentido de que as escolas pudessem atender realmente as crianças num tempo integral que que que realmente desenvolva né todas as as habilidades e as possibilidades das nossas crianças e dos nossos jovens muito obrigada eu também queria dar um abraço em todos agradecer aí pela escuta né sei que uma uma segunda uma terça uma segunda-feira à noite é é complicado ficar mas tivemos uma boa participação agradecer a participação de todos aí e

dizer que esse é o primeiro módulo né esse é o segundo webinário nós vamos estar aí juntos até outubro e espero que até lá a gente consiga eh encaminhar grandes propostas de escola de tempo integral com educação integral com formação integral do sujeitos formação humana integral certo eu acredito que a gente vá conseguir eu sei que as redes né estão aí eh sedentas de de de de Formação a gente se coloca também à disposição aí à medida que vocês precisarem né Eh da gente essa forma de trabalho síncrono ela é um trabalho é uma forma

bem interessante de gente fazer as nossas conversas e a gente fica à disposição com as várias possibilidades que tem né Para Além desse nosso encontro da segunda da dos webinários Tá bom a gente vai tá ligado assim como os tutores né os professores form também vão estar ligados nesse curso até outubro para contribuir de forma qualificada aí para essa paraa execução dessa política né que podemos dizer que é uma política de governo agora né é uma política de estado quero também dizer que estamos todos envolvidos né num projeto que demanda eh o direito de sonhar

né voltando à minha primeira a sensibilidade de Educar a ousadia eh de lutar e o desejo de formar né Eh estamos todos envolvidos com esse projeto humano maravilhoso e todas as contradições que estão colocadas nos nossos caminhos são partes da própria construção da história então quero convidar vocês para mantermos nos mantermos juntos Nessa proposta Estou na educação há 43 anos e cada vez mais empolgado acreditando de que é possível uma formação mais completa e pro desenvolvimento pleno das pessoas olhar no olho com sensibilidade com coragem com ousadia com determinação e com força obrigado obrigado pela

oportunidade de estar aqui com vocês estaremos juntos em outras então mais uma vez em nome da Coordenação Geral do projeto agradeço os professores Aurélia Juarez e Verônica também a Andreia e a professora G que estiveram aqui com a gente bem como Lucas do suporte lembrando aos cursistas que registrem suas presenças síncronas e se não puderem aqueles que nos assistirem depois assincronamente também assistam a gravação e registrem e nos veremos no próximo encontro né O próximo webinário será no dia 16 de Maio à noite também aguardamos vocês então bom descanso e uma boa semana a todos

muito obrigada boa noite boa noite