Les théories d'apprentissage

[Musique] dans ce chapitre nous allons vous exposer les principales tendances approche et modèles qui sont à la base de tout exercice pédagogique et qui conditionne la réussite de la khl à prendre il émule titude approche et de modèles qui sont tous aussi intéressants les uns que les autres mais nous nous contenterons bord de cadres de cette formation nous vous dressez les principales approches à travers une grille comparative qui vous donnera tour à tour la définition les rôle de l'enseignant et de l'apprenant les limites et en y cas du modèle et enfin les atouts et les

apports de la méthode à la fin de cette leçon vous serez en mesure de distinguer entre la méthode d'apprentissage transmissif la proche des reviews le modèle constructivistes et enfin l'apprentissage socio constructiviste le modèle transmissif secours a pour origine le modèle de communication du chalonnais wever 1949 transmission que les graphiques appelé également la conception de la tête vise de la prenons ce modèle part de ces deux hypothèses suivantes la première est la neutralité conceptuel de l'apprenant et la seconde est la non des formations du savoir transmis la répartition des rôles le rôle de l'apprenant consiste à

être attentifs à écouter et à écrire un de travail de recherche par contre le rôle de l'enseignant et de présenter clairement le savoir qui doit en fait être bien structuré en d'autres termes le savoir est à la charge exclusive de l'enseignant et qui s'occupe de le transmettre aux apprenants le modèle n'intègre pas la notion de l'erreur les erreurs sont évités par l'enseignant s'il y avait erreur elle doit être soit le résultat de l'apprenant qui n'a pas été attentif soit de l'enseignant qui a mal expliqué ça le sens les limites à supposer que les apprenants soit

attentif comme l'exigent cette méthode malgré cela les apprenants ne décode pas de la même façon le message de l'enseignant cela provient du fait que les accrocs en dezaki que l'enseignant ne prend pas en compte les apports les apports qu'on peut mettre au crédit de ce modèle sont les suivants ce courant est efficace pour enseigner un grand nombre il permet également de gagner du temps à court terme et enfin et souligne l'importance de la structuration du message donné par l'enseignant approche mais à lloris avec ce qu'ils leur le modèle behavioriste issus de la tradition philosophique empiriste

mouvement incarné à l'écran ce modèle part de l'hypothèse qu'il n'y a pas d'idée in et naturel le behaviorisme trouve déjà un écho dont les travaux d'aristote à travers d'une part son éducation par l'action dont le principe est basé sur l'imitation l'observation et d'exercices pratiques et d'autre part son éducation par la raison dont le principe est basé sur l'observation à la recherche des causes hormel nous pouvons qualifier ce courant comme une rencontre ou combinaison de deux disciplines la physiologie animale grâce aux travaux du russe pavlov et la psychologie expérimentale grâce aux travaux de l'américain skinner appliquer

le modèle vers et violiste revient à s'appuyer sur les comportements observables du la prenant pour provoquer un apprentissage en modifier le comportement de la prenant par un renforcement des réponses positives il s'agit d'une pédagogie par objectifs l'activité de la prenons consiste à résoudre une suite d'exercices guidé par l'enseignant par contre l'enseignant parmi ces rolls il va construire et organiser les objectifs de l'apprentissage ils valent hiérarchiser les exercices par complexité croissante et il va aider les apprenants à résoudre les exercices en contournant les difficultés l'erreur commise par l'apprenant dont ce modèle est considéré comme lié à

une absence de renforcement et donc comme un long apprentissage les limites dans ce modèle très fréquemment les accros l'on ne donne pas du sang soo connaissance ils n'ont pas une vision globale des connaissances à acquérir il s'agit là d'un problème d'intégration des différents objectifs intermédiaires les apports le bilinguisme apporte une approche intéressante pour explorer les conditions automatique ou pour étudier des individus privés de langage comme les horizons termes d'apprentissage sur piste avec péage et comme représentant de ce courant le modèle consulter viste c'est l'apprentissage dont l'interaction entre un sujet et sous l'environnement sujet objet le

modèle constructiviste étudie le mode de construction des connaissances chez l'individu dont le but de rendre compte du monde de construction de la connaissance scientifique selon la théorie de pillage et le sujet apprend aux s'adaptant à un lieu c'est en agissant sur le monde qui la prend pour pillage et l'enfant est un individu haillan son propre rythme d'évolution pour lui l'apprentissage se fait par l'action le modèle précise également le terme de développement et d'adaptation donc le développement se caractérise par le passage d'une structure à une autre par le processus dit l'équilibration l'adaptation et la recherche d'un

équilibre entre le sujet et le milieu l'adaptation se fait par assimilation des accommodations la répartition des rôles l'activité de l'apollon consiste à construire ses structures à partir de l'activité déployée sur l'environnement son rôle se focalise sur l'enrichissement des situations à soumettre à l'activité du sujet les limites ce modèle ne précise pas le rôle pour le langage et pour l'affectif pas de prise en compte des aspects sociaux de l'apprentissage rôle de l'enseignant rôle des pères les apports ce modèle apporte le rapport de l'individu à l'environnement et une topographie des apprentissages possible en fonction des stars approche

aussi reconstruite à présent paris goats qui est brune heures le modèle socio constructiviste se base sur la théorie de vygotski qui souligne l'importance des agents culturels ainsi que le rôle des interactions dons et pour l'environnement social et ma la zone proximale de développement qui est la notion principal de la théorie de woods ce qui représente l'écart existant entre d'une part le niveau réel de l'enfant ce qu'il est capable de produire seul et d'autre part son niveau potentiel ce qu'il est capable de réaliser avec l'aide d'un adulte répartition des rôles le rôle de l'apprenant est de

résoudre le problème contenu dont la leçon à apprendre dont le contexte de ce modèle le savoir est construit par la prenant par contre lens et lyon a pour rôle de préparer et organiser un milieu propice pour l'apprentissage et assurer les meilleures conditions à la prenons pour accomplir sa tâche pour cela il doit faire le choix de situation l'organisation du travail l'organisation du travail en groupe et c'est quelle est la place de l'erreur donc cette approche tout d'abord on ne cherche pas à l'éviter le modèle la considèrent plutôt comme l'expression d'une forme de connaissance les accords

ce modèle octroie à l'erreur un véritable statut de l'erreur pour les socio constructiviste les erreurs significatives indicatrice de l'état des connaissances de celui qui a fait l'erreur parmi les points forts de cette approche c'est la prise en compte des conceptions c'est-à-dire représentation des apprenants enfin ce modèle prône la prise en charge du problème ce qui permet de donner du sens aux connaissances