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Olá a todas as pessoas muito boa tarde é um prazer muito grande para o Ministério da Educação nessa tarde do dia 25 de Fevereiro realizar o primeiro webinário de mobilização e engajamento para a escuta nacional dos professores e das professoras que ensinam matemática nessa tarde de hoje nesse webinário somando vozes por toda a matemática nós marcamos o compromisso do Ministério da Educação com a construção e com o delineamento de uma política que se volta para o fortalecimento do ensino e da aprendizagem em matemática convidando especialistas profissionais da educação estudantes medalhistas para refletir um pouco sobre

a importância de o maior compromisso de todos os agentes da política pública Educacional com a melhoria da aprendizagem em matemática porque Diferentemente da língua portuguesa onde a gente consegue identificar no nível do país algumas unidades federativas alguns municípios com uma boa experiência a ser compartilhada em termo da superação de desafios para aprendizagem minimamente adequada em matemática com a língua portuguesa desculpa com a matemática a gente não vê esse mesmo cenário com a matemática a gente encontra o desafio em todo o país que é bastante semelhante se agrav em algumas realidades com muitas eh singularidades regionais

que promovem uma defasagem ainda maior o que nos convoca a necessidade de instituir uma política que se volte paraa melhoria dos processos de formação de aperfeiçoamento do currículo de aprimoramento da avaliação formativa e de um conjunto de outras estratégias que possam fortalecer e apoiar as redes de ensino sempre numa pactuação interfer ativa para que possamos garantir que as meninas e meninos aprendam mais dentro do campo do componente curricular da Matemática Então esse é o primeiro webinário de uma série de dois que nós faremos onde estaremos apresentando Quais são os princípios da política e principalmente Quais

são as estratégias que queremos desenvolver para convidar você professor e professora que ensina matemática no ensino fundamental no ensino médio ou na rede Federal também de Educação Básica e tecnológica a a Se somar a esse grande movimento de escuta nacional e contribuir nos indicando quais são seus principais desafios Quais são as suas percepções e principalmente Quais são as suas expectativas quanto a uma política pública Que Se comprometa com a melhoria do cenário que temos hoje em relação à aprendizagem matemática Muitíssimo obrigada passo a palavra agora para Vittor que vai dar sequência aí a esse webinário

Muito obrigado Teresa Boa tarde a todas as pessoas que estão nos acompanhando pela transmissão no YouTube É com grande alegria que a gente inicia esse webinário somando vozes por toda a matemática eu sou Victor Eng eu sou consultor do Ministério da Educação na Coordenação Geral de Ensino Fundamental eu cumprimento aqui toda a equipe do MEC que vem trabalhando nessa construção liderada pelo Ministro Camila em nome da professora Teresa Nossa coordenadora Geral de ensino fundamental do professor Alexandro Santos do diretor da Diretoria de políticas e diretrizes de educação integral básica e a gente aqui no ministério

vem eh desenvolvendo discussões sobre aprendizagem matemática caminhos possibilidades pro seu fortalecimento tem algum tempo e realizamos no final do ano passado ainda um primeiro webinário sobre a matemática abordando o ensino da matemática PR Equidade que eu convido a todos e todas a assistirem aqui no canal do MEC no YouTube e hoje a gente avança um pouquinho mais nesse diálogo com convidados que trarão diferentes olhares e contribuições pro ensino da matemática para aprendizagem da Matemática desde um estudante passando por um professor passando pela secretaria de educação e também pela Universidade e iniciando pela Universidade Então eu

queria convidar aqui a nossa primeira convidada professora Celi Lopes que é docente permanente do programa de pós-graduação em educação da PUC Campinas coordenadora do grupo de trabalho de educação matemática da amped Associação Nacional de pós-graduação e pesquisa em educação para fazer a sua contribuição com o nosso webinário professora celin é um prazer ter a senhora aqui com a gente a palavra tá contigo Muito obrigado Vitor Boa tarde a todos e todas eu agradeço ao convite da Coordenação Geral do ensino fundamental da Secretaria de Educação Básica do Ministério da Educação é um prazer e uma responsabilidade

representar o GT1 de educação matemática da Associação Nacional de pós graduação em pesquisa em educação a nossa Ed a fim de respeitar o tempo de 15 minutos que me foram concedidos peço licença aos ouvintes para proceder à leitura do texto que elaborei antes de lhes falar sobre o ensino da matemática nas universidades e seus caminhos possíveis e necessários quero informar que fui professora de matemática na educação básica por 3 anos antes de me dedicar exclusivamente à universidade entendo que a universidade é um espaço para formar pessoas e produzir cultura e ciência a universidade tem um

papel fundamental na formação de professores e para desempenhá-lo com êxito deve articular o ensino com a pesquisa e a extensão de modo a formar profissionais que estejam preparados para as demandas da sociedade a universidade considera que a instituição e escola tem história valores saberes e práticas sociais que L são específicos e por isso tem um papel social í a universidade enfrenta o desafio de implementar uma política de formação de professores comprometida com os problemas escolares contemporâneos e por isso centra-se em esforço de compreensão das práticas dos valores e da história da instituição escola e dos

profissionais que nelas atuam a universidade eh precisa reconhecer a escola como um locos de socialização de saberes e conhecimentos historicamente acumulados o qual propcia a construção de outros saberes e a apropriação da Cultura a qual deve ser ser plena crítica e reflexiva como nos aponta Paulo freir a universidade com seus cursos de licenciatura se constituem em uma etapa de formação profissional base para permanente e necessário processo de formação continuada na qual o professor prosseguirá diagnosticando e propondo alternativas adequadas aos fios postos à sua ação profissional e participando de projetos de extensão da Universidade também propicia

a formação de pesquisadores através dos seus cursos de mestrados profissionais e acadêmicos bem como dos seus cursos de doutorado que impulsionam mais profundamente o desenvolvimento das pesquisas em educação a formação inicial de professores que ensinam matemática a qual ocorre nos cursos de pedagogia e licenciatura em matemática deve considerar a matemática como conhecimento social historicamente construo o conhecimento matemático e o conhecimento estatístico tem um papel importante na formação de todas as pessoas porque permite uma leitura de mundo mais Ampla e mais crítica e essa crítica pautado em argumentos consistentes essa formação proporciona as pessoas condições de

um exercício de uma criticidade na análise da estrutura Econômica social e política da nossa sociedade um caminho possível e necessário é viabilizar uma formação inicial em que os professores que ensinarão matemática possam ter momentos de aprendizagem Nos quais possam relacionar a aprendizagem dos conteúdos didáticos pedagógicos da Matemática com o processo de ensino e aprendizagem dos alunos da educação base de maneira proporcionar a esses futuros professores a produção de novos conhecimentos teóricos e metodológicos por meio da investigação potencializando a exercer a profissão em prov de uma transformação social igual muitas pesquisas em educação matemática investigam o

contexto educativo na sua complexidade e analisam as práticas profissionais bem como as práticas escolares tomando-as como objeto de reflexão de modo a poder contribuir com soluções mais apropriadas aos desafios específicos que o ensino e aprendizagem da Matemática enfrenta resultados dessas pesquisas podem ser encontrados nos nas publicações do GT1 daed disponibilizadas no site da amped bem como no site da nossa isb a Sociedade Brasileira de educação matemática todas essas publicações são frutos de Pesquisas cuidadosamente realizadas a sociedade contemporânea requer de nós sensibilidade para receber o outro e respeitá-lo em suas singularidades desde a formação Inicial é

preciso conscientizar os professores sobre seu papel fundamental em uma transformação social inclusiva e sua potencialidade na produção de conhecimento que emerge de suas práticas profissionais nós professores precisamos refletir sobre o sentido do nosso trabalho e essa reflexão tem duas dimensões a individual e a coletiva e é essencial que sejam socializadas daí a importância de termos dentro de várias universidades brasileiras grupos de estudos e pesquisas como espaços formativos alicerçados na reflexão pedagógica em um movimento de colaboração entre os colegas esses grupos estudam os conteúdos matemáticos e para Além disso as formas como viabilizar uma aprendizagem que

atribua significados que os alunos possam compreender a matemática como um conhecimento essencial em suas vidas diante do cenário atual de crescimento da Extrema direita no mundo precisamos estar atentos para que o ensino universitário e todo o processo de formação continuada e formação Inicial não seja controlado pelas corporações e pelas lógicas do mercado tendo desenvolvido pesquisas em colaboração com professores e professoras de escolas públicas defendo que esses profissionais sejam respeitados como produtores de conhecimento sejam reconhecidos pelo compromisso educação pública e com a formação de seus alunos e não sejam ciados em seus fazeres docentes tendo que

cumprir protocolos equivocados que por vezes não viabilizam a aprendizagem de seus alunos a a escola tem que ser um espaço de processos interativos que priorizem a aprendizagem dos Estudantes e proporcionem a eles um fazer matemático significativo a partir de uma educação para Liberdade uma liberdade que L proporciona o desenvolvimento do pensamento crítico e criativo que promova a emancipação a partir do exercício da agência docente um caminho que considero possível e essencial a ser trilhado é o desenvolvimento de projetos de educação e formação de professores que se Alice em princípios do bem comum do altruísmo e

da Solidariedade políticas e ações que assumam princípios que se pautem no Exercício diar da democracia e da inclusão com raízes na justiça social na ética na Equidade e no respeito à diversidade ter o direito de se apropriar de conhecimento matemático para essa transformação social que busque a inclusão e a justiça social Desejo a todos nós educadores a superação dos Desafios que nos são colocados no Exercício da adoc agradeço a atenção de vocês nessa tarde e desejo que os nossas as nossas crianças os nossos jovens os nossos adultos possam ter todos o direito de aprender matemática

muito obrigada pela atenção a gente quem agradece Celi muito importante te ouvir eh fazendo essa interlocução sobre o papel da Universidade esse papel fundamental de formação de pessoas do tripé do ensino da pesquisa da extensão e de como para se existe esse compromisso né com os problemas contemporâneos e com essa direito à aprendizagem matemática é importante esse reconhecimento da escola pela pela Universidade como Locus um locos de saber eh e ancorar ali essa formação dos nossos professores e professoras seja em licenciatura em matemática em pedagogia reconhecendo aí esse componente os saberes matemáticos como um conhecimento

social assim como você muito bem trouxe na sua fala obrigado Mais uma vez C pela sua participação pela sua fala com a gente e eu vou convidar aqui na se então Professor Jorge Lira que é professor titular e coordenador do centro de Excelência em políticas educacionais da Universidade Federal do Ceará Professor Jorge fica à vontade o tempo é seu Boa tarde Victor agradeço a você em seu nome de toda a equipe aí que fez essa iniciativa fundamental indispensável para esse diálogo ser aberto um diálogo urgente com a sociedade brasileira em torno do ensino aprendizagem de

matemática agradecer também professora Teresa que tem enfim mobilizado inúmeros esforços e projetos eh na direção de superarmos nossas lacunas já históricas de aprendizagem matemática Victor dado Tempo muito curto eu me aventurei aqui a Expor os slides então eu já vou pedir licença para começar aqui com a exposição e eu queria já adiantar a nossos ouvintes né todos que participam eh dessa dessa interação e saudar a todos saudar todos os interessados professores professores de matemática no país inteiro e dizer que a gente vai enfatizar um pouco a ideia da avaliação formativa Para a Constituição de conhecimentos

e habilidades próprias doensino de matemática né Você fala muito agora com essas políticas recé lançadas a do que seria essa prova Nacional docente o próprio o próprio enad esse ano já inovou trazendo algumas dimensões desse conhecimento específico pro Ensino de matemática então a minha ideia foi tratar um pouco diso tendo em conta o quanto esses conhecimentos são fundamentais na formação do professor tanto a formação Inicial quanto a formação em serviço eh dados os desafios de aprendizagem que eh já foram comentados aqui né que são de fato um dos grandes motivadores dessas políticas públicas todas então

Eh me permitam aqui avançar um pouquinho dizer que eh para que a gente possa eh ajudar os professores formativamente trazer avaliações que permitam aos professores e também as redes ah públicas de ensino as próprias eh universidades que são responsáveis por sua formação para que a gente possa trazer subsídios que guiem tanto a formação com a atuação do professor é muito importante a gente ter clareza sobre Quais são os conhecimentos as habilidades os processos cognitivos fundamentais para ensinar matemática ou seja não só o conhecimento do conteúdo o conhecimento matemático em si mesmo mas as habilidades que

concatenam a a o artesanato pedagógico da didática do ensino de matemática com o próprio conhecimento da disciplina Ah uma outra pergunta fundamental é quais as atividades as ações eh docentes que eh mobilizam esses conhecimentos e que denotam se o professor professora é um Expert é proficiente no uso desse conhecimento pedagógico matemático e portanto quais seriam as tarefas que enfim numa formação docente num instrumento de avaliação poderiam H tornar essas eh eh esses padrões desempenho Essas atividades mensuráveis observáveis de forma que a gente pudesse como instituições de ensino como Ministério como rede estadual rede Municipal de

Ensino trazer ao professor aportar para o professor a formações que eh pudessem consolidar esses conhecimentos e essas habilidades necessárias para um bom ensino de matemática e portanto para resultados de aprendizagem socialmente desejáveis Então isso é muito o que nós desenhamos ah na olimpíada de professores de matemática sobre a qual Rubens vai falar na sequência eu tô dando aqui várias deixas para falar do Rubens né ah esse conhecimento específico pro Ensino de matemática é estruturado em dois polos que não devem ser jamais estanques são dois polos eh dentro de um contínuo de conhecimentos que deve ser

articulado deve ser cada vez mais integrado se a gente pensar no exemplo hoje do status atual da formação Inicial e da atuação profissional a nas escolas sobretudo das redes públicas a gente vê que há uma certo descompasso uma certa continuidade entre o currículo da formação Inicial ou seja o currículo da licenciatura os conhecimentos e habilidades docentes que são necessários para a prática docente ou seja o que que eu preciso saber como eu preciso ah utilizar o que sei em situações pedagógicas em situações reais de sala de aula e há um uma outra lacuna Entre esses

conhecimentos específicos paraa docência esses conhecimentos do currículo da licenciatura e o currículo escolar ou seja há dois desenhos curriculares com os quais o professor Ah deve manter um diálogo né o professor fica no meio às vezes desse fogo cruzado entre o currículo da licenciatura e o currículo da escola o currículo da rede as bases curriculares Se quiserem Então como eh conciliar esses desenhos curriculares e imergi-las na prática instrucional na prática docente Clara e mais no tempo em que a matemática é demandada em todas as esferas da vida social vocês veem aí a prevalência assustadora até

da artificial da ciência de dados que ah se insere em todos os aspectos da vida humana e isso é calcado em matemática isso é matemática na realidade uma matemática real aquela criada por matemáticos por cientistas de dados por estatísticos por várias especialidades que está perpassando toda a atividade eh humana né Então essa matemática real como ela é usada a realidade será que está representado nos nossos currículos né é outra questão e por fim como tudo isso eh mais uma vez pode ser mesclado e combinado na prática profissional imaginando que essa prática sobretudo tem um desafio

prem de conduzir Os estudantes a aprendizagem a consoante esses novos objetivos essas novas tarefas cada vez mais complexas da exerção cidadã eh eu colocaria aqui um exemplo né só para situar dessa discussão Nossa Ah se a gente pensar na na aritmética por exemplo aritmética na licenciatura tanto eh para quem vai atuar ali nos anos iniciais quanto nos anos finais ou no ensino médio a ar Méria tem disciplinas específicas que tratam dessa linguagem lá H enfim na universidade Mas se a gente pensar em como esse conhecimento é utilizado no dia a dia da sala de aula

a gente vai ver por exemplo a necessidade de entender como as crianças sobretudo representam procedimentos aritméticos como é que elas ah eh desenvolvem compreensão conceitual e desenvolvem fluência nos procedimentos de adição multiplicação divisão né como é que elas concebem a ideia de fração a ideia de número racional e utilizam esses conhecimentos basilares para o restante da sua progressão acadêmica a gente sabe historicamente pelas avaliações externas via saeb que muitos dos gargalos de aprendizagem que a gente vê inclusive no final do ensino médio remontam a bases muito frágeis nesses conhecimentos aritméticos fundamentais então eu dizia na

licenciatura se vê aritmética normalmente inclusive na licenciatura mais voltada paraos anos finais pro Ensino Médio a licenciatura especializada no entanto é poucas À vezes é feita uma ponte entre o conhecimento matemático puro digamos assim e um conhecimento pedagógico aplicado ao ensino de matemática ao ensino da aritmética ou seja quais são por exemplo os erros frequentes aqui eu tô trazendo nesse slide várias situações que são reais de procedimentos de algoritmos que os estudantes usam muitas vezes acertadamente algumas vezes erradamente e que são eh reflexos de a equívocos conceituais ou de falhas procedimentais ou de analogias que

não são eh enfim matematicamente válidas como o professor pode por exemplo responder as seguintes perguntas procedimentos como esse são válidos Isso é uma questão matemática a validade lógico dedutiva matemática dos procedimentos mas há outras questões que vão além do matemático por exemplo como é que eu represento a propriedade distributiva que está na base dos algoritmos por exemplo da multiplicação da divisão portanto Como eu posso representar esses algoritmos usando por exemplo modelos geométricos aí já uma questão de escolher as boas representações já é uma questão que vai além do conhecimento matemático que já incorpora aspectos da

psicologia cognitiva seja como as pessoas aprendem representam mobilizam os conhecimentos na sua memória de longo prazo então preciso ter esse conhecimento da cognição junto com o conhecimento da matemática para que eu possa escolher e trabalhar as melhores Representações dess conhecimento matemático eh outras perguntas que podem também eh sobrevir né na no no trabalho docente prático quando os estudantes erram quais as razões dos erros Como trabalhar o erro o erro é um uma Instância na aprendizagem da Matemática a gente Domina uma linguagem nova que não é uma linguagem muitas vezes cotidiana uma linguagem que tem sua

sintaxe própria quando a gente erra na morfologia ou na sintaxe da matemática como intervir para no momento oportuno esses erros serem sanados Não no sentido de censurá-las mas de Aproveitar esses erros para que eu possa conduzir Os estudantes a uma concepção conceitual a uma compreensão conceitual adequada a um procedimento matematicamente válido e desenvolver com isso uma metacognição uma supervisão do próprio trabalho aritmético por exemplo né ah pensando eh na avaliação formativa aquela avaliação em sala de aula que muitas vezes é subvalorizada subestimada em favor de uma avaliação mais fortemente centrada na métrica como dar devolutivas

aos estudantes Como comunicar de forma explícita visível o que se pretende que eles façam porque essas tarefas estão sendo sugeridas o que é que elas acionam Qual o significado delas O que é que se espera de desempenho então comunicar aos estudantes o que se espera deles e o quão distantes ou próximos eles estão desses padrões desejáveis ou esperados De proficiência matemática Ah e mais que tarefas que sequências de eu posso elaborar para que o estudante possa eh perceber todo a progressão em espiral dos conhecimentos matemáticos conforme sua vida acadêmica vai se desenrolando Essas são perguntas

que remetem ao chamado conhecimento pedagógico do conteúdo esse conhecimento não se ah não tá fechado apenas no conhecimento matemático ou ou deriva simplesmente do conhecimento pedagógico Ah enfim eh eh direto e genérico é um conhecimento que tem uma amálgama no sentido que o schuman eh definiu muito bem entre habilidades que vem eh das facetas matemáticas do conhecimento do professor mas que são mescladas com a outras habilidades que são natureza pedagógica Então tem um ifem aí né o conhecimento pedagógico matemático que tem subdivisões tem domínios tem especialidades desde o conhecimento do conteúdo ao conhecimento eh pedagógico

do conteúdo ou seja como como esse conteúdo interage com a cognição interage com os estudantes e como esse conteúdo pode ser trabalhado metodologicamente ou seja conteúdo ensino conteúdo estudante são essas imbricações ah de que trata esse conhecimento especializad simo da matemático um conhecimento que não é nem mais nobre Nem Menos nobre que o conhecimento matemático conhecimento estatístico o conhecimento enfim que vários usuários eh fazem da Matemática um conhecimento específico especializado e complexo que o os professores e professoras de matemática deveriam deter a vindo esse conhecimento e e e e propiciado pelas formações iniciais tá E

claro que isso tudo passa pelo conhecimento curricular que é aquela questão que nós havíamos levantado no começo como os currículos todos refletem a matemática real as formas reais e autênticas de pensar matematicamente eu tô passando alguns slides pelo tempo e aí só dizer que no Brasil a gente tem experimentos tá nessa direção a op pmbr é um deles há vários experimentos informações continuadas acontecendo sobretudo aqui no Estado do Ceará onde a gente desenvolve vários projetos nessa direção de formação de professores em todos os níveis de ensino dos dos anos iniciais ao ensino médio e um

dos expedientes para isso acontecer Aproveitando os cin minutinhos finais é exatamente a a o seguinte a seguinte estratégia nós apresentamos ao professor problemas que foram apresentados aos estudantes quer dizer os estudantes são expostos a gente sabe H uma miríade de testes avaliações somativas externas avaliações no dia a dia da escola avaliações processuais avaliação tem aos montes e é necessário que haja tá não não se trata aqui de forma nenhuma a avaliação tem um papel Central que a gente quer trazer avaliação Para mais próximo da prática do professor mais próximo do currículo esse amálgama né que

já foi usada essa expressão essa junção indissociável entre currículo atuação docente portanto a formação desse profissional e a a os mecanismos de avaliação então o que que o que é que fazemos a gente expõe uma tarefa aos estudantes Por exemplo essa aqui tá exposta na parte de cima por exemplo pergunta sobre comparação de números racionais e alguma representação deles e aí nós colocamos Professor ah algumas perguntas como por exemplo eh quais as razões pelas quais os estudantes assinalam alternativas que não são a a o gabarito né O que tá por trás de escolher essas alternativas

e outras perguntas associadas né O que fazer para trabalhar com antes que por exemplo acham que ah 3/4 é menor que 5/7 porque três é menor que cinco e quatro é menor que sete essa é uma forma de pensar que tem sua legitimidade é uma analogia falsa mas eh eh enfim é um raciocínio que deve ser identificado como um um começo de uma tentativa do Estudante em acessar uma legítima comparação entre númeras Racionais Como partir do erro em resumo para endereçar esses estudantes na direção digamos de um pensamento aritmético correto então Nós aproveitamos repito as

próprias avaliações dirigidas aos estudantes para que os professores consigam interpretar os resultados que seus próprios Estudantes estão ah deixando evidentes nessas avaliações eh é feito né todo um trabalho com os professores sobre por exemplo a dadas respostas dos Estudantes que estão aqui nesse quadro como a identificar essas respostas estão no padrão insuficiente de desempenho ou no padrão suficiente ou seja não só dizer que respostas são certas e erradas E aí calcular scores e dar a nota final mas dizer qual o padrão atingido E se o padrão atingido ainda não é o desejável o quanto falta

para chegar a esse desempenho desejável e o que fazer com o estudante para que ele possa galgar esses níveis de aprendizagem finalizando eh essas estratégias de avaliação dos professores são avaliações formativas para que a gente possa repito apoiar os docentes os nossos colegas que atuam né nesse dever fundamental paraa civilização brasileira né que está ali na base de todo esse esforço então Como apoiar os professores para que a gente possa desenvolver neles habilidades que ajudem na aprendizagem do estudantes nós fizemos um esforço de catalogar várias habilidades que os professores devem desenvolver ao longo de seu

magistério e que já devem ser incentivadas lá na formação Inicial não podem ser descuidadas na licenciatura essa uma tarefa que se impõe as Universidades a Sociedade Brasileira de matemática está muito devota ada nessa direção aqui me faço também como representante eh da sbm né a coloco aqui essa essa esse esforço da sbm em em fortalecer esse conhecimento pedagógico de conteúdo nas suas políticas aí de formação de professores e aqui estão várias ações né várias eh habilidades que a gente foi catalogando que os professores repito devem desenvolver em suas práticas profissionais ah por exemplo estabelecer conexões

eh entre pontos do currículo O que é que equivalência de frações tem a ver com proporcionalidade mais à frente e como proporcionalidade vai impactar asas funções afins a qual a relação entre estatística descritiva e e Essas funções afins Então são várias articulações que nós desenhamos de atividades para formação de professores não teremos tempo de exaurir isso tudo mas eu queria fazer uma propaganda final esses materiais essa reflexão esse esforço está compilado eh em uma produção que foi eh uma operação com o Instituto península e movimento de profissão docente em relação a dizer o que que

é relevante na prática profissional que pode ser avaliado pode ser consolidado e pode ser melhorado com formações profissionais precisas e assertivas para que a gente possa superar esses gargalos de aprendizagem que são vatórios ainda no nosso país muito obrigado Victor Eu que agradeço Professor Jorge Obrigado pela sua explanação foi muito bom eh perceber durante a sua fala Professor Jor A importância dessa interlocução né entre o currículo da formação Inicial o currículo escolar da discussão sobre a matemática real e no real eh e pra gente ter essa prática docente fortalecida com os conhecimentos matemáticos e os

conhecimentos paraa docência da Matemática então muito obrigado pela sua contribuição sempre um prazer ter o senhor com a gente nas discussões sobre ensino e aprendizagem da Matemática e agora a gente vai partir um pouquinho do contexto acadêmico para ir nos aproximando do contexto eh escolar de dialogando com o professor eh da rede pública do Maranhão Professor Rubens Professor Rubens é docente da rede estadual do Maranhão ele é medalhista de ouro na Olimpíada Brasileira de professores de matemática do ensino médio e vem compartilhar um pouco dessa trajetória eh e dessas vivências com a gente nesse webinário

de hoje professor Ruben seja muito bem-vindo a fala tá contigo Obrigado Vitor Boa tarde a todos e a todas né É um prazer est aqui com vocês eh como o Vitor falou tô representando aqui o meu estado estado do Maranhão né atuando como professor de Ensino Médio numa escola aqui da município muito pequeno chamado de Anapurus né na no Centro de Ensino do deputado Júlio Pires monteles e também atuo na rede Municipal de mataroma outro município aqui tão pequeno e vizinho considero das duas cidad na verdade né na no colégio Marcelino monteres Deixa eu ver

se eu consigo compartilhar aqui a tela para aproveitar o tempo não é certinho perfeito Ok então vamos então hã sobre a olimpíada né só tirar isso aqui da tela para eu não trabalhar ok então sobre a olimpíada de professores de matemática do Brasil passando Não tá passando Opa agora passou pronto eh falando um pouquinho sobre a origem da olimpíada né a olimpíada ela foi originada através de um grupo de Engenheiros do Ita né da turma de 89 a eu vou passando não vou ler tudo para você aproveitar o tempo então vou comentar mais do que

do que ler aí né então o grupo de do da turma de 89 que durante a pandemia né eles sempre costumavam se reunir durante a pandemia não podia ter contato né então eles começaram a a um rap hour nas sextas-feiras né então se reuniu virtualmente né Tá aí o o nome de dos que iniciaram né hoje já tem mais da turma já compondo o projeto né que tem tem boa parte deles aí nesses em eventos que nós participamos então em um desses ros na sexta-feira eles tiveram a ideia de criar alguma coisa em benefício da

educação do Brasil e aí foram tendo ideias e chegaram a ideia da olimpíada de professores de matemática do Brasil né o pmbr e cada um foi agregando aquilo que que tinha de contar de ideias e surgiu Então o pmbr a ideia n porque o Brasil eles perceberam que com relação criar alguma coisa que beneficiasse os professores professores de matemática né além de ser Engenheiros é claro mas eles viram a disparidade né o Brasil ele compõe o grupo C do são os 12 países mais avançados em pesquisa matemática só que em relação a todos os outros

o Brasil tá lá no final tá lá embaixo então paridade entre o nível de pesquisa e o que tá chegando na sala de aula né essa esse índice aí é da prova do Pisa né do exame do Pisa dados ainda de 2018 eram o que se tinha na época em que eles estavam criando a olimpíada né ah por que começou no ensino médio porque o ensino médio tinha os piores índices né como a gente pode ver tanto de evasão quanto De proficiência ensino médio tinha os piores índices então a olimpiada começou aí né pelo ensino

médio a proficiência Brasil em matemática bem abaixo da média dos outros países da ocde né então e surgiu com objetivo de quê a olimpíada né premiar e estimular professores que inspiram milhões de alunos em todas as regiões do país né vai chegar a esses milhões de alunos sim porque a a proposta de uma audiência como você diz né de 30.000 professores do Ensino Médio Mas eu tenho certeza que ela vai crescer para muito além disso né promover disseminar melhores práticas pedagógicas e de gestão também de gestão ensino também né a política de premiação ela engloba

a diversidade em todas as suas dimensões valorizando Professores de Escola públicas não escolas públicas não seletivas né mas também concorrem a à olimpíada professores da rede privada também tá a princípio professores do ensino médio escolas públicas e privadas Mas eu creio que não muito eh daqui a não muito tempo os professores de Ensino Fundamental também vão estar participando né olimpíada só vai crescer daqui em diante aí aqueles eram os membros do Conselho gestor os engenheiros do Ita né aqui são os membros do nosso conselho acadêmico tá umas algumas personalidades bastante conhecidas né a secretária da

educação básica do MEC a professora Cátia Ah o nosso Cristóvão Buarque aí né professora Fernanda esteve com a gente lá na na evento na Unicamp viveu a rua a ruda tá aí o nosso professor Jorge Lira que está conosco hoje né enfim o Daniel lavouras o acho que o maior criador de olimpíada que nós temos aqui no Brasil né Eduardo Wagner é um para nós professores de matemática quem não assistiu a aula dele né no curso do papm enfim assistindo vídeoaulas para se preparar melhor paraas suas suas suas próprias aulas né eu tive o prazer

de estar com ele nessas reuniões de alinhamento da pmbr né prazer ah Marcela damp teve com a gente aí na no intercâmbio nas viagens Então tá sempre com a gente uma grande parceira Esses são os membros do Conselho acadêmico aqui estão os nossos parceiros né o apoio institucional então né o MEC com quem nós estamos aqui hoje o MEC também tá com a gente tem a iui tem uma série de parceiros sbm tem a npm né enfim nós temos muitos parceiros e para essa próxima edição acho que o o Instituto península com o grupo profissão

docente também vai est ajudando bastante se eu não me engano então como eu falei a olimpíada só tá crescendo aqui são os nossos patrocinadores e e apoiadores que auxiliaram durante as etapas né de de seleção da primeira fase acho que vai continuar atuando também nessa nessas próximas etapas nas próximas as edições da olimpíada né sobre a olimpíada nãoé a competição ela ela tem objetivo de selecionar em cada edição os 10 melhores professores de matemática do ensino médio do país né e Os Vencedores além de serem premiados né irem paraa cerimônia de premiação e tudo eles

recebem uma viagem de intercâmbio para um dos 10 países melhor ranqueados pelo ranking do Pisa né Nós somos paraa China Logo mais eu vou falar o porquê e e daí né tem as provas vou já falar das etapas das provas depois das das provas né tem a as as etapas de seleção que nós só provas né vem a premiação depois vem o intercâmbio E aí nós temos a última fase que é o workshop né são os workshops que é o que a gente tá promovendo agora nesse período a as etapas da olimpíada ela acontecem em

três etapas a primeira etapa ela é uma uma prova né uma uma avaliação que a gente faz pelo ela é online mas bem bem segura mesmo e como o professor Jorge Lira bem explanou né bem exposis aí para nós ela não envolve só conhecimento matemático quem for for tentar realizar aí a a os professores de matemática que forem tentar fazer olimpíada não vão pensando que é só ter conhecimento matemático né como ele bem mencionou eles avaliam também pelo CPC né que é o conhecimento pedagógico do conteúdo e não basta só você saber matemática para você

ter ter bons resultados como professor né Você precisa ter o conhecimento pedagógico saber como ensinar aquele conteúdo Então ela avalia não só quem tem conhecimento de de resolver questões né aquele professor que vai conseguir resolver mais questões vai ser premiado não tá tem boa parte das questões né se não for é mais ou menos metade é sobre como você como ele mencionou né na na exposição dele como você interpreta erros dos alunos situações de aprendizagem que ocorre dentro da sala de aula então ela é bem Dividida com relação a conteúdo e ao conhecimento pedagógico do

conteúdo a segunda etapa ela é a gravação de um vídeo né nesse vídeo A gente tem que falar sobre sobre a nossa metodologia né nossas práticas que são eh exitosas e que são replicáveis o reconhecimento por parte dos nossos dos nossos chefes secretarias de estado município a direção da escola o reconhecimento por parte da comunidade escolar os prêmios que a gente já conquistou enfim e os resultados né que a gente já tem são demonstráveis né e e replicáveis e a terceira e última fase é uma entrevista com o o conselho acadêmico o comitê acadêmico né

E eles vão nos questionar sobre as mesmas situações que a gente já falou no vídeo lá mas aí é lá é no Tete a Tete né a gente vai falar na entrevista responder e fazer mais comentários sobre isso para que eles tenham uma uma última avaliação E além disso depois eles da fazem o checklist entrando em contato com com as escolas com as secretarias n para confirmar as nossas informações tá para próxima ção ó vai ter uma nova edição já iniciando esse ano né as inscrições vão abrir já no mês de março a cerimônia de

premiação vai ser em novembro quando for no próximo ano né eles vão ter a viagem de intercâmbio aí é sobre o modelo das avaliações né como eu já falei a primeira fase envolve né o conteúdo pedagógico conhecimento pedagógico conteúdo além do conteúdo segunda fase eh envolve as experiências de trabalho né situação de aprendizagem enfim nossas práticas e a terceira fase é a mesma situação só que na entrevista com o comitê acadêmico aqui é só para animar o pessoal com relação à à edição que vai começar tá bom eh de dezembro de 2025 agora né a

Março 2026 vai ser a preparação da viagem de intercâmbio também vai ser pra China ã de Abril ou Maio né em Abril ou Maio ali 2026 vai ser a viagem e depois vai ter os os intercâmbios aliás os workshops né de Julho a agosto de 2026 é só para animar o pessoal para essa próxima edição tá vamos falar sobre práticas exitosas de práticas exitosas nós temos diversos exemplos tanto do que do que nos conduziu né todos os finalistas eu não peguei só dos medalhistas de ouro a a sermos finalistas e sermos premiados como também experiências

da do nosso intercâmbio né nós tivemos contato com com a educação da China n conhecer o modelo da China antes intercâmbio já vou falar né começou antes mas também tivemos contato com specialistas de outras de outros países a gente tem estudado um pouco sobre isso também para ver o que que pode ser aplicado aqui né que pode trazer mais exro né paraa nossa educação matemátic aqui noem nosso país aqui por exemplo a gente tem o o nosso amigo Thiago medalista de prata lá do Espírito Santo eh uma das ações ele ele criou um banco imobiliário

né com com Pons com Pons turísticos né Imóveis tudo lá do Estado do Espírito Santo né foi foi uma uma ação muito bela foi até inclusive ele foi recebeu a proposta para de uma empresa que trabalha com jogos para replicar e e comercializar né esse Banco Imobiliário ele é todo pautado no estado do Espírito Santo né Aqui nós temos a Cristina n é lá da de prata também lá do Paraná uma das das das práticas osas dela né ela ela promoveu um uma feira mercado de troca só que para esse mercado de troca era para

trabalhar educação financeira né então Eles criaram uma uma moeda social aí existia um um banco comunitário né que recebia as mercadorias especificava para poder acontecerem as trocas né e a princípio eu começou pequeno para os alunos trocarem uniforme algumas coisinhas e foi crescendo eles começaram a trazer outras coisas e depois ficou tão grande que envolveu a comunidade já teve que ser feito do lado de fora né não cabia mais na sala de aula então foi uma ação que que cresceu bastante foi bem visto né para trabalhar a educação financeira aqui o nosso amigo Welliton medalhista

de prata lá da de Pernambuco Ele desenvolveu diversas ações né prática de de clube de de leitura Ele montou um blog de apoio para os estudantes tinha aulas olímpicas também de preparação de turmas olímpicas né ersas ações que o conduziram a ser premiado na Olimpíada aqui a gente tem a nossa medalhista lá do Rio Grande do Sul a Jose tá ela aqui eles estão pintando o laboratório de matemática que eles ganharam lá que era uma uma casinha que tinha lá no na escola era uma casinha que era do vigia alguma coisa assim aí deram para

eles eles montaram um laboratório eles criaram jogos produziram todos os jogos que tem lá né e e pintaram né montaram todo o laboratório aí aqui do lado tá uma aula prática que eles fizeram sobre geometria né geometria espacial e fizeram o mesmo lá uma aula em campo lá na escola então todos têm diversas práticas para e tem outros aqui por exemplo que já tem mais essa Veia Eu não tenho né mas eh nós temos o o nosso amigo José Fábio medalhista de ouro lá da Bahia né aí A Cristina também aqui a mesma medalhista do

Paraná que tem canal né e o klairton da lista de prata lá do Ceará digamos Sim eles tem canais no YouTube que eles ajudam bastante gente não só a princípio era para ajudar os estudantes deles né mas cresceu o trabalho deles é bem bem bacana Eles já tem diversos seguidores e ajudam vários estudantes pelo país aí bom então tem os canais deles aí que são bem bem legais vale a pena você se inscrever e ficar acompanhando tá eh eu mesmo eu consegui né de alguma forma eu consigo trazer a a ubm olimpíada brasileira de matemática

das escolas públicas e avaliações externas como aqui equivalente à prova do saeb né a gente tem o seama aqui no estado do Maranhão como no Ceará trps então eu consigo levar esse ambiente de avaliações externas e principalmente ambiente olímpico para dentro da sala de aula e com isso eu consigo engajar os alunos né conseguir algumas premiações ã esse rapazinho de vermelho aí por exemplo ele ele foi o único medalhista que nós temos na história da olimpíada aqui no meu Município que é bem pequeno em matar ruma né um dos foi o único medalhista medalha de

bronz em 2013 esse outro aí de de com a medalha aí o cordãozinho amarelo a medalhista de ouro em 2022 nível três o único medalhista de ouro que nós temos na nossa Regional Nossa Regional aqui de Chapadinha são 14 municípios e a única medalha de ouro da história dele né e e outras premiações aqui essa fotinha do Canto aqui com essa essa moça aí né a a nossa diretora Regional aqui eh eu recebi o c ouro de educação pela pelo melhor resultado na prova exatamente na prova do seama a prova do seama que é equivalente

a à prova do saeb então eles eles premiam os melhores resultados aqui no município nós conseguimos até né superar a língua portuguesa que é difícil então nós tivemos um uma média De proficiência maior do que de língua portuguesa até então recebi em 2022 em 2023 pela edição de 2022 o c louro de educação né o resultado do ano trabalhando com levando esse ambiente né de provas externas e e de olimpíadas dentre outras coisas também para como práticas exitosas para dentro da sala de aula falar um pouquinho agora do nosso intercâmbio né o nosso intercâmbio nós

fomos paraa China em setembro na China Por que a China né vários países né já fizeram intercâmbio com a China e aqui eu trouxe o exemplo do Reino Unido porque vocês podem ver pelo gráfico aqui O resultado é bem visível né eles começaram a inter câmbio em 2014 que durou até 2019 e continua nas salas de aula lá no Reino Unido só que nisso cerca de 700 professores do Reino Unido eles né foram pra China e professores chineses também foram pro Reino Unido então durante esses anos e olha só a diferença que o resultado que

aconteceu bem expressivo aí né Com relação a ao ao ao exame do PIS aí em 2018 né então eles tem um um sistema que tem muita coisa que pode ser replicado e ter êxito realmente levar a nossa educação para para um um outro patamar digamos assim né então a a parceria com a China na verdade ela esse intercâmbio com a China ele começou antes Eles vieram pro Brasil né aqui eles eles vieram aqui do Brasil tiveram aqui antes o professor Antônio pupim que é que é quem tem esse contato maior com os chineses eh aqui

tá eles estão aqui quando eles vieram foram ao MEC né foram ao mcti foram na embaixada da China foram as escolas aqui também né para conhecer um pouco do nosso sistema educacional da política educacional e aqui já tá aqui nós temos alguns momentos em que a gente teve lá na China né Nós somos o programa lá foi montado nesse programa para os professores olímpicos ele foi todo montado eh nós fomos recepcionados né o intercâmbio foi coordenado pela Universidade normal de Xangai ficamos lá no prédio do tec Unesco né que é o o centro de formação

de professores lá eh uma estrutura incrível gigante né com restaurante com quarto de hotel cinco estrelas salas de aula então é realmente uma estrutura incrível lá aqui foi a nossa viagem de intercâmbio né a nossa grande navegação nós de quebra nós ganhamos um passeio por Paris I tem uma escala de 11 horas na Ida então a gente fez um um passeio incrível por Paris né antes de ir para Shangai os objetivos né do intercâmbio aprendermos uns dos outros desenvolvermos conhecimento matemático pedagógico refletir sobre práticas docentes e mudar mentalidade sobre ensino aprendizagem ah aí nós temos

lá não sou bom de inglês né mas é o teaching resarch group que é o grupo de pesquisa e ensino né o grupo de pesquisa docente foi parte do nosso treinamento lá que é coisa que dá para ser aplicada aqui eu já trabalhei isso no primeiro workshop que eu fui fiz um Ah um teste lá com o pessoal fizemos uma simulação e eles gostaram bastante tá são grupos de pesquisa que você atua direto na escola aqui tão momentos né E como é que funcionava isso a gente ia para as escolas é o que tá acontecendo

aqui nessa imagem né a gente ia pras escolas observava assistir as aulas eles eles têm aulas públicas em que os professores podem assistir a aula de outros professores depois a gente voltava se reunia né em em nossas salas de estudo lá no no tec nisco e iríamos fazer fazíamos a avaliação dessa aula né E replanejar para ver como é que ela Ela poderia ser ministrada melhor como é que poderia alcançar resultado melhores tá então aqui são todos esses momentos de replanejamento né então a gente vai assistir a aula pública depois vem planeja e tudo começa

desde o planejamento planejamento de aula lá já é feito de forma coletiva né ah esse último momento aqui nós na última aula pública na verdade foi fomos nós fomos convidados para dar uma aula né então foi planejado lá discutido por eles eh a aula tinha que ser em inglês então foram escolhidos o Roberto nosso medalhista de ouro lá do Rio de Janeiro e a Silmara a nossa medalhista de ouro lá da de Minas né eles eles ministraram aula são bem fles no inglês e representaram a gente muito bem era uma aula excelente lá tá então

são muitas experiências que a gente pode compartilhar assim fico muito feliz com a oportunidade tá e nós vimos que o que a opm BR tem promovido que a ideia não é só premiar né É realmente mudar a educação matemática no nosso país é ter professores indo né aprendendo compartilhando o que a gente já faz aqui não é só trazer de fora tá e Através disso alavancar essa essa educação matemática porque às vezes tem muito Professor como nós que não participaram da primeira edição que já fazem esse trabalho mas de forma muito isolada então A ideia

é ter mais gente para para multiplicar essas ideias n para fazer com que isso se Espalhe e e com que a nossa educação matemática realmente Tome uma um outro rumo também uma outra forma e a gente consiga sair do do da do nível onde estamos né Desse A tá com ainda tá numa situação bem complicada Como já foi já foi dito com relação à à nossa proficiência matemática no país né Principalmente quando se remete as estado nas avaliações externas tá bom pessoal então mas como nós já vimos boa parte das ideias da pmbr que estão

por trás da Olimpíada que estão sendo divulgadas já estão se tornando políticas públicas né como a gente tá vendo agora esse momento aqui organizado pelo MEC né Então parabéns e que isso continue tá muito obrigado a todos pessoal aí tá o o o @ do meu Instagram eu documentei toda a nossa nossa experiência de intercâmbio na China os outros eventos que nós participamos tá tudo lá por meio de publicações e histórias salvos Tá bom quem tiver interesse de de ver o que aconteceu lá e aprender um pouco do que a gente reviven cou tá tudo

lá documentado só falta os últimos dias que eu ainda vou postar lá tá bom obrigado aí um abraço a gente que agradece Professor Rubens eh você com certeza já contribuiu bastante aqui trazendo essas boas práticas dos seus colegas das suas colegas eu acho que você foi um grande polinizador aqui também eh ao socializar um pouco e deixar essas esses bons exemplos para todos os professores e professoras que estão nos acompanhando aqui também a se inspirarem nessas boas práticas né de professores como você que vem trabalhando com os seus estudantes ali no chão da escola da

das escolas públicas do nosso país para garantir o direito de aprendizagem da Matemática então Obrigado pelo compartilhamento dessas boas práticas todas não apenas as suas e também por explorar com a gente um pouco dessa estrutura da olimpíada de professores de matemática eh Parabéns pelo seu trabalho e parabéns pela medalha eh que você merecidamente ganhou aí também pra gente dar continuidade nesse nosso webinário de hoje eu quero convidar agora então o Adriano Giglio que é subsecretário de ensino da secretaria municipal do Rio de Janeiro que vem compartilhar um pouco com a gente sobre a experiência também

da olimpíada agora da olimpíada carioca eh de matemática trazendo um pouco dessas experiências também para serem compartilhadas Adriana a palavra é sua muito bem-vindo Fi à vontade Obrigado Vitor Obrigado a todos né cumprimentando a todos os participantes aqui eh na pessoa da professora Teresa Farias né Eh a gente aqui no Rio de Janeiro né tem essa mesma agenda essa mesma preocupação salientada aqui na pauta desse webinário né e e tão bem abordada por todos os participantes até agora eh sabemos do desafio né que é transformar essa matemática né como o professor apresentou né o Brasil

é um centro reconhecido né internacionalmente de pesquisa da matemática né O Rio de Janeiro inclusive cedia né o ía né o Instituto de matemática por e aplicada mas ao mesmo tempo é o Brasil esse país que não apresenta né seja pelo recorte do Pisa ou ou boa parte das inúmeras avaliações que são feitas já há há mais de década né no Brasil sobre aprendizagem dos alunos né o professor Jorge Lira citou bem isso que a gente tem bastante avaliação e bastante dados né Eh tem se sido patente a nossaa dificuldade né cultural né de pedagógica

de transformar esse nosso Talento da pesquisa da matemática para o ensino e a aprendizagem da Matemática né então já foi apontado também aqui né Essa distinção né entre saber e conhecer a matemática e saber e conhecer pedagogicamente fazer práticas pedagógicas de êxito né no ensino e na aprendizagem do aluno né Eh fazer o aluno des envolver essas habilidades eh que estão né definidas nos nossos currículos né seja nas matrizes eh de eixos e e habilidades já definidas pela bncc ou pelo saeb né Por exemplo que é uma forma de avaliar nacionalmente o nosso aprendizagem né

então aqui no Rio de Janeiro que eu trago né para contribuir aqui para esse webinário Ô Vitor é o fato da gente ter criado em 2021 uma olimpíada carioca de matem eh já pegando né a esteira da da Olimpíada Brasileira de matemática né que é é bem de de escolas públicas né que é bem consolidada nacionalmente e o Rio de Janeiro já era um ativo participante né mas em 2021 né a nossa gestão e liderada pelo nosso secretário que é uma figura que sempre declara né como ele foi tocado pela a trajetória estudantil dele eh

dentro das Olimpíadas né de matemática né e um medalhista e tal então todo o valor que isso representou paraa vida dele ele mesmo faz a inspiração aqui eh na nossa política educacional e a partir de 21 criamos essa nossa olimpía carioca de matemática eh e aí já bem abordada aqui pelo Professor Rubens né o professor Jorge né o aspecto do docente aqui o que eu trago é a nossa Perspectiva da política pública pro decente né então a gente tentou eh popularizar A partir dessa nossa iniciativa a importância e o valor da Matemática Então já uma

boa participação consolidada a bmep foi ampliada e aprofundada quando a gente traz a nossa olimpíada carioca de matemática e de uma forma né que eu vou tentar descrever aqui né não preparei nenhum material aqui para ficar tendo uma forma mais didática né de apresentar Nossa olimpíada mas também não é tão complexo assim eu posso descrever e acredito que compreend eh a gente tem uma primeira fase é comum com a própria obemep né e depois mais recentemente a gente entrou também fazendo a ocm Mirim acompanhando a a Obmep Mirim né Então a primeira fase é comum

da da obemep né pros anos finais né Eh do Ensino Fundamental E aí Aqui um parêntese né contextualizando a nossa rede Municipal ela acontece como a a a a executora né do ensino eh de anos iniciais e anos finais na Cidade do Rio de Janeiro né então Eh toda rede que oferta o ensino fundamental público na cidade do Rio de Janeiro é a nossa rede Municipal né então é uma rede com tamanho significativo né temos ao todo 1559 unidades escolares né e dessas 992 são de Ensino Fundamental anos iniciais e anos finais e e a

gente mobiliza né para o ensino da matemática algo em torno de 16.000 professores eh ensinam matemática na nossa rede óbvio que a maior parte dessa dessa desse total é de professores eh pedagogos generalistas de anos iniciais né e e o a outra parte menor são os especialistas de matemática né os professores de matemática eh que a ensinam no na matriz do componente matemática nos anos finais então a gente hoje né tem cerca de 450.000 alunos né cursando o ensino fundamental na nossa rede e e é dedicado a eles essa a nossa política de popularização valorização

do ensino da matemática de algumas formas e uma delas é a nossa olimpíada carioca de matemática então em 21 a gente começa nessa olimpíada Carioca como eu falei pegando a primeira fase assim como é feita a a prova da da Obmep e a partir dali a gente fraciona um grupo né Faz um corte né percentual daqueles que a gente leva para uma segunda fase que aí assim é exclusiva nossa né os demais continuam né fazendo a segunda fase na agenda da obemep né Mas a nossa segunda fase já é Nossa propriamente a gente elabora em

parceria né com especialistas uma prova eh de olimpíada né com uma banca especializada em questões de olimpíada e aí fazemos a nossa prova de segunda fase e a elas a gente recorta uma parte né dos alunos melhores posicionados na primeira fase da da própria Obmep né e a partir dali a gente conduz esse processo de avaliação e para tentar mobilizar e tem dado eh eh certo essa mobilização já no primeiro momento a gente criou prêmios e premiações para atrair esses alunos Então por mas que as questões super né pertinentes apresentadas do professor Jorge né e

o Professor Rubens ali cada um de alguma maneira apontando paraas necessidades né de mobilizar e e apontar eh eh o engajamento e a perspectiva né da superação pedagógica aí ou das dos cases das boas práticas da Matemática eh partindo do professor a gente também precisa entender eh esse ambiente escolar né E essa prática de ensino da matemática como algo que tem que romper barreiras e atrair esse público né então a gente precisa mobilizar catalizar né chamar a atenção desses alunos e tentar atraí-los para o processo de ensino aprendizagem da Matemática e uma das formas que

a gente tem feito isso é por pela olimpíada carioca de matemática quando por exemplo a gente faz eh diferentes níveis de premiações A partir dessa segunda fase né que é a a a fase eh mais control falada por nós por questões e dados próprios né então a gente tem buscado reconhecer e premiar por exemplo né A questão da participação das meninas nas avaliações né e no e nos resultados que elas obtém eh então a cada edição a gente tem melhorado essa participação né Eh como também fazemos quadro de medalhas moro prata e bronze troféus paraas

escolas né identifica resultado dos melhores professores alunos então há um uma um ambiente de valorização a partir do reconhecimento né das performances desses alunos né e em larga escala né em números generosos para tentar alcançar e mobilizar a maior parte dos alunos e aquele grupo né menor assim né de fato que se destaca muito nessa perspectiva já né Eh tradicional da olimpíada né os grandes né Eh Eh desempenhos esses a gente trouxe né uma premiação de Fato muito muito desejada né então a gente fez desde a primeira edição uma viagem né pros alunos acompanhados né

de profissionais daqui da rede acompanhando esses alunos né Eh dos anos finais para Disney e a NASA então Eh até hoje nas nossas quatro edições a gente já tá alcançando 400 alunos que receberam tiveram essa oportunidade de ir né O Otávio tá aqui é um desses premiados aqui na nossa n nossas Olimpíadas né um aluno que vai daqui a pouco Pou dar o seu depoimento e dessa maneira a gente conseguiu ter eh uma mobilização muito grande né de escolas professores alunos famílias né Eh dando atenção paraa matemática né tentando romper barreiras né e mudar um

pouco esse estatus da nossa relação com essa área do conhecimento né então hoje né na última edição que foi de 24 a gente eh alcançou 93% né dos alunos da Rede né quase eh que poderiam fazer as provas né cerca de 400.000 alunos participaram eh de todo o processo né e obviamente na segunda e terceira fase é uma fase final ali que a gente dá eh a féria o desempenho dos alunos que de fato vão ganhar o Grande Prêmio da viagem né Eh mas é uma mobilização muito grande tem surtido muitos efeitos né positivos né

valorização do professor da aula do momento né do estudo eh e das famílias né Isso é muito importante né então são fatores que a gente tem ido aqui na busca pela nossa rede de eh romper né Eh resultados né acanhados né do desempenho da matemática né de de baixo baixa performance para alavancar melhores resultados a gente já tem visto né um crescimento não é só por esse motivo do ACM né mas por outras ações noss da nossa política eh e estamos né no sentido eh de ser né Eh ainda mais eh agressivo né nessa perspectiva

de impactar né para melhor a aprendizagem da Matemática na nossa rede e melhor o trabalho pedagógico do nossos professores nas nossas escolas Então essa é uma experiência que a gente tem realizado aqui no na Cidade do Rio de Janeiro né uma olimpíada carioca de matemática e que de fato tem nos ajudado bastante em cativar e mobilizar o interesse de alunos e famílias para essa área do conhecimento é isso Vitor acho que a minha contribuição é essa muito obrigada Adriano sempre importante ouvir essas experiências e a gente entender como que elas têm essa possibilidade e capacidade

de mobilizar as pessoas Os estudantes para um componente curricular tão caro e importante como é o da matemática né então a gente vê esse intuito já desde os anos iniciais e como isso Eh vai construindo raízes pra gente cada vez mais expandindo e enxergando e mais estudantes elevando a voz de toda a matemática e pra gente fechar com chave de ouro esse nos nosso webinário eh depois de todas essas falas conectando todos os contextos e ambientes em que a matemática tá sempre muito presente desde o contexto Universitário a secretaria de educação eh a voz dos

professores e professoras é sempre importante entender a relação dos Estudantes com o componente eh com a matemática não só com ele mas estando aqui no centro do nosso foco de hoje e para isso a gente tem o prazer de convidar aqui o Otávio o Otávio que é egresso da rede Municipal do Rio de Janeiro e foi medalhista de ouro na Olimpíada carioca de matemática para compartilhar e contar um pouco pra gente sobre a sua relação com a matemática e todo esse esse seu desencadear até ser um medalhista da olimpíada então de matemática Otávio seja muito

bem-vindo a palavra tá com você obrigado boa tarde Vitor Boa tarde as pessoas que estão assistindo aqui eh meu nome é Otávio tenho 15 anos e eu posso falar de matemática porque ela tá me acompanhando desde os meus 10 anos quando eu tava na pandemia no quinto ano e eu tinha um livro de preparatório para ser fet e como não tava tendo aula e minha mãe não não tinha posto internet em casa porque ela queria realmente que a gente estudasse eu fiquei vendo eh esse livro e tinha todas as matérias português matemática ciências mas a

matéria que eu eu realmente me prendi foi a matemática aí eu fiquei estudando estudando pensando quebrando a cabeça um ano inteiro e quando eu voltei pras aulas presenciais eu vi que eu tava me destacando muito e quando tudo fruto desse estudo que eu tive por um ano e quando foi notificado que haveria uma olimpíada de matemática a olimpíada carioca o meu professor de matemática Diego me encorajou a fazer essa olimpíada e eu vi que o prêmio além da medalha tinha uma viagem que foi o prêmio máximo que eu tava avisando nessa primeira olimpíada eu não

consegui o prêmio mas eu não desanimei porque eu tinha ganhado já a medalha de ouro isso já foi uma um reconhecimento eh por causa dos meus estudos isso já tinha vindo muito rápido aí a partir daí eu já tinha Ganhei outra viagem e depois mais outras medalhas isso Acabou abrindo portas para mim como em colégios tipo o PH que eu ganhei uma bolsa 100% o Colégio de Fortaleza que é preparatório pro im e pro Ita além de uma bolsa de 100% no São Bento pelo programa Smart que é onde eu tô agora e esse eh

esse resultado do estudo pela matemática veio muito rápido mas eu não sou diferente de ninguém o que eu tenho qualquer um pode ter mas a diferença é que eu realmente me esforcei o requisito para você para ter o que eu conseguir é só querer e estudar realmente e ã E essas essas portas acabam se abrindo Se você realmente se esforçar e a matemática Não serve só paraa vida profissional serve também para você evoluir mentalmente melhorar a capacidade de raciocínio e aprender a resolver problemas com mais eficiência e com mais velocidade e problemas que eu falo

não é só resolver conta que é como muita gente acha porque em diversas partes da vida você vai ter que usar a matemática como em português que muita gente acha que é o oposto da matemática mas na verdade eles se complementam porque o português é organizado em signos matematicamente enquanto a matemática tem uma linguagem que é utilizada e por e só assim com a matemática que é possível alcançar um alto nível um excelente nível de performance ao longo da vida só que ao longo desse processo eu não tive sozinho né além da minha mãe que

me apoiou por todos esses anos teve também a presença que é estritamente necessária dos meus professores eu faço sempre uma analogia que é assim os livros são sempre a parte matemática Eles te dão a matéria e você tem que aprender isso que tá lá mas tudo na vida tem que ser equilibrado porque senão o mundo desanda Então os professores que são essa parte humanizada porque eles conseguem compreender as dificuldades específicas de cada aluno as dificuldades Como um estudante humano e consegue aperfeiçoando e o a matéria dada matematicamente no livro para eh o jeito de cada

aluno é aprendido especificamente e só aprendendo lendo em livros Não não é possível ter um alcançar a perfeição realmente porque só com o professor você consegue ver coisas específicas de certa matéria ou até macetes que podem ajudar por E aí ele vai est sempre lá apoiando ajudando Sim sempre eh eu minha fala foi um pouquinho rápida Mas o que eu a mensagem que eu quero passar aqui agora é que a matemática abre da muitas oportunidades a qualquer pessoa e que sem os sem a valorização dos professores isso nunca serja possível e é isso obrigado Vitor

boa a gente que agradece Otávio muito obrigado por compartilhar um pouco da sua trajetória aqui com a gente nessa tarde eh Parabéns para você pelo seu estudo pelo pela sua dedicação e e muito bacana ouvir na sua fala como você traz o papel do seu professor né e que também merece os parabéns por ter olhado para você e te incentivado nesse nesse percurso eh a gente percebe o quanto o olhar desses profissionais paraas diferentes formas de aprendizagem e pros pras aprendizagens e paraas não aprendizagens dos seus estudantes é essencial e fundamental para garantir esse direito

de aprender a matemática né Eh para ir concluindo Acho que todos os anos eh a gente tem muitas evidências de que muitos estudantes terminam a sua educação básica sem se apropriados conhecimentos e se desenvolver nas competências e habilidades eh paraa área da matemática e as desigualdades de aprendizagem entre estudantes de diferentes níveis socioeconômicos com recorte racial também acho que são um reflexo das desigualdades estruturais do nosso país e a gente tem então essa missão muito importante e com muita responsabilidade de buscar construir e garantir a melhoria contínua dos resultados de aprendizagem de nossos estudantes do

Brasil inteiro na matemática então o MEC junto com coned junto com dim junto com os nossos parceiros técnicos e esses conjunto de especialistas que vem dialogando sobre matemática com a gente eh tá construindo nesse momento o programa toda matemática que é um programa nacional de fortalecimento da educação matemática além de ser uma iniciativa é ela começa com uma ampla mobilização para ouvir os professores e professoras que ensinam matemática no ensino fundamental no ensino médio nos anos iniciais nos anos finais e no ensino médio das escolas públicas brasileiras E hoje é importante dizer é o marco

inicial desse compromisso aqui do MEC com uma política para matemática com o envolvimento de toda a Comunidade Educacional na construção das estratégias da política por meio da mobilização e na participação né Na escuta nacional dos professores que ensinam matemática que vai ter início em todo o território nacional agora no dia 17 de março deste ano Então no próximo dia 10 já quero convidar todas e todos vocês para anotarem suas agendas a gente já tem um novo compromisso Um Novo Encontro Marcado que será um segundo webinário de mobilização pela matemática multiplicando percepções no qual nós traremos

mais detalhes sobre todo esse processo em si da escuta nacional dos professores Eu agradeço muito a audiência de cada um que esteve acompanhando conosco aqui no canal do YouTube eh e aos nossos convidados e convidadas de hoje que fizeram excelentes contribuições pra gente fazer esse sobrevoo sobre a aprendizagem e o ensino da matemática um excelente fim de tarde a todo mundo e aqui a gente encerra esse nosso webinário n