Psicologia do Desenvolvimento - Aula 14 - Conceitos fundamentais à compreensão

[Música] Olá sou Suel Maral Melo esse é o nosso segundo encontro da disciplina psicologia do desenvolvimento infância nesse encontro nós vamos discutir alguns conceitos fundamentais da perspectiva histórico-cultural do desenvolvimento humano com a perspectiva de formarmos uma teoria pedagógica nós vamos discutir as zonas de desenvolvimento real e próxima a lei genética geral do desenvolvimento o conceito de atividade e de atividade principal e a questão dos motivos e das necessidades a partir do que nós discutimos no nosso encontro passado eh a ideia de que o desenvolvimento da inteligência e da personalidade é condicionado pela educação e pelo

ensino pode nos dar uma falsa ideia de que devemos apressar esse processo de desenvolvimento ampliando os processos de ensino apressando a o a apresentação de conteúdo pras crianças ah na verdade a gente vai ver que a questão não é bem essa nem todo ensino promove desenvolvimento e o vigot que vai dizer o bom ensino é aquele que incide na zona de desenvolvimento próximo das crianças e dos alunos alguns autores chamam esse desenvolvimento próximo de desenvolvimento proximal outros falam em desenvolvimento iminente outros falam ainda em desenvolvimento imediato bem vamos entender o que que o autor quer

dizer com isso o que que o autor quer dizer com o bom ensino deve incidir na zona de desenvolvimento próximo dos alunos em primeiro lugar nós vamos entender o contexto onde esse conceito surge o vigotsky eh quando começou a trabalhar com esse com essa discussão com o desenvolvimento humano Ele percebeu que havia uma forma ã de medir desenvolvimento de medir coeficiente de inteligência que era baseada era medida a partir daquilo que a criança sabia fazer sozinha de forma independente e distante de qualquer ajuda dos adultos ao estudar o desenvolvimento das crianças o vigotski percebeu que

esse de fato é um nível de desenvolvimento mas ele não dá conta de explicar o desenvolvimento humano o desenvolvimento psíquico na sua Plenitude ele percebeu que para além daquelas possibilidades de atividade que eu consigo realizar sozinha eu tenho também um conjunto de atividades que eu sou capaz de resolver não completamente independentemente dos outros mas com ajuda de alguém e ao realizar essa atividade com ajuda de alguém eu estou me preparando para muito brevemente realizar essa ativid sozinha Ou seja o desenvolvimento psíquico ele precisa ser compreendido a partir dessas duas zonas de desenvolvimento a zona de

desenvolvimento real expressa por aquilo que a criança é capaz de fazer sozinha e a zona de desenvolvimento próximo expressa por aquilo que a criança ou aluno não é capaz de fazer completamente sozinho independentemente da ajuda do mas é capaz de fazer com algum nível de ajuda do professor ao dizer então que o bom ensino incide na zona de desenvolvimento próximo vigotsky quer dizer que o bom ensino não Repete aquilo que a criança já sabe se ela já sabe não há aprendizagem e não há novo desenvolvimento outro elemento outra implicação pedagógica dessa dessa Compreensão é de

que o bom ensino deve sempre fazer avançar aquilo que a criança aquilo que o aluno sabe nesse sentido ele deve ser desafiador da atividade da Criança em terceiro lugar o bom ensino ele é colaborativo e ele é colaborativo em dois sentidos no sentido de que um parceiro mais experiente ajuda oferece níveis de ajuda pra criança à medida que ela tá realizando uma atividade que ela ainda não é capaz de realizar sozinha isso significa que nós podemos e devemos constituir nas nossas salas grupos heterogêneos grupos de crianças que têm níveis de desenvolvimento diferentes isso em si

implica uma grande mudança na nossa cultura escolar nós estamos acostumados a ter classes de bons alunos e classes de alunos não tão bons nós estamos acostumados a organizar a nossa atividade em grupo na sala reunindo bons alunos num grupo e reunindo alunos não tão bons num outro grupo ora essa compreensão essa esse conceito da teoria histórico-cultural nos leva a desafiar essa esse mito da escola e a compreender que os grupos heterogêneos são fundamentais tanto paraas crianças que aprendem com a ajuda do colega quanto para aquelas outras crianças que ensinam os colegas o aprendizado se potencializa

nos dois polos o o bom ensino ele é colaborativo também porque o professor atua como alguém que ao apresentar a cultura pra criança propõe atividades em que a criança se envolva e seja ativa sendo que o professor sem retirar o seu próprio protagonismo o professor oferece níveis de ajuda mas ele faz essencialmente com as crianças e não pelas crianças nem pelos alunos é importante então compreender a possibilidade de oferecermos níveis diferenciados de ajuda paraas crianças junto com a compreensão desse conceito ah de que o bom ensino inide na zona de desenvolvimento próximo e nessa articulação

entre a atividade da Criança e os níveis de ajuda que o professor oferece precisamos entender o conceito de atividade e para entender o conceito de atividade nós precisamos compreender antes o conceito de ação não é qualquer fazer da criança ou do aluno que se pode caracterizar como uma atividade que promove aprendizagem e que move o desenvolvimento humano Ah nós precisamos observar como é que o sujeito que atua como é que ele se relaciona com o resultado da aidade que ele tá realizando E qual é o motivo que impulsiona o seu fazer então todo fazer humano

tem sempre um motivo que move o seu fazer e que por sua vez alcança um resultado vamos observar essa situação em que tem uma criança fazendo uma tarefa de ciências e o resultado da tarefa de ciências é aprender sobre plantas dessa tarefa específica Qual é o motivo que leva a criança a fazer a tarefa de ciências observem que o motivo que leva a criança a fazer a tarefa é ir brincar ou seja a atividade na qual ela está envolvida é atividade de brincar o fazer a tarefa de ciências se torna aqui um obstáculo que precisa

ser vencido para que ela ao término da da ação possa realizar a atividade na qual ela está envolvida Então esse fazer não se caracteriza como uma atividade que promove aprendizagem e que promove desenvolvimento mas se caracteriza como uma ação um obstáculo a ser vencido paraa realização da efetiva atividade em que a criança tá envolvida nós vamos caracterizar como atividade essa que nós precisamos perseguir na escola a situação em que o motivo que leva a criança a agir coincide com o resultado da atividade Ou seja a criança está realizando uma tarefa motivada necessitada interessada desejosa de

alcançar o resultado da atividade nesse caso a criança está podemos caracterizar de duas formas a atividade primeiro a coincidência entre o motivo que leva o sujeito a agir e o resultado da atividade e em segundo lugar vamos perceber que há uma forte experiência emocional que toma a criança na realização dessa atividade em outras palavras a criança está profundamente envolvida naquilo que ela tá fazendo por isso é que a gente vai dizer e se tem ouvido bastante sobre isso em que há uma unidade entre o afetivo e o cognitivo o fato é que a criança aprende

quando ela está envolvida naquilo que ela está fazendo quando ela está afetada pelo objeto de conhecimento quando ela está afetada motivada pelo resultado que ela vai alcançar ao final da atividade temos aí uma implicação pedagógica a ser pensada pelo professor papel do professor e da professora é criar nas crianças nos alunos novas necessidades humanizadoras novos motivos e o que que eu tô chamando aqui de atividades humanizadoras são as necessidades de conhecimento as necessidades de ser solidário as necessidades de ler o prazer de ouvir histórias o prazer de investigar o prazer de descobrir coisas como é

que nós criamos novas necessidades das nas crianças Esse é um Desafio e uma reflexão que a gente precisa fazer ou seja como transformar o que era uma ação da criança que tá fazendo a tarefa motivada pelo Brincar como transformar essa ação em uma atividade na situação em que a criança passe a fazer a tarefa motivada efetivamente pelo brincar essa transformação da ação em atividade envolve a transformação do que era o resultado da ação também no motivo que leva a criança a agir como é que a gente faz isso que elementos a gente precisa trabalhar para

garantir que essa essa transformação da ação em atividade Ou seja a criação de uma nova atividade paraa criança para o aluno aconteça a questão do sentido é um elemento fundamental na organização da atividade que sentido tem pra criança isto que o professor propõe para ela fazer na escola como criar na criança um sentido para as atividades de conhecimento que nós precisamos apresentar na escola isso tem a ver com a forma como nós organizamos e apresentamos a atividade eu entendo que se a criança se a tarefa de ciências que a criança tá realizando envolver a pesquisa

em diferentes materiais envolver a apresentação dessa pesquisa que a criança fez que o aluno fez num primeiro momento estamos falando do Ensino Fundamental a apresentação desse desse dessa pesquisa dessa investigação dessas descobertas a partir das leituras a partir de diferentes Fontes as mídias a entrevista com pessoas que sabem né então a criança faz um conjunto de atividades que ela leva paraa escola e apresenta pra turma por exemplo através de uma aula conferência e em seguida o conjunto dos alunos Aproveita a contribuição de Cada Um Na elaboração de um livreto eu entendo que trabalhar dessa forma

se produz muito mais a possibilidade de que o resultado do da ação conhecer sobre as plantas se possa se transformar efetivamente também no seu motivo agora isso é muito diferente de quando a criança faz a tarefa fazer a tarefa significa ah responder um conjunto de perguntas que ela pode encontrar as respostas no livro didático Ou seja a tarefa significa muito mais ler com atenção um texto procurar as respostas copiar as respostas e apresentar esse produto para o professor que vai apenas vistar o material então a produção do sentido é algo que depende da atuação docente

do meu ponto de vista ela envolve dois elementos fundamentais em primeiro lugar a participação quanto mais os alunos quanto mais as crianças participarem do fazer pedagógico conhecerem o planejamento das da do conhecerem o conteúdo a ser trabalhado ao longo do ano participarem do planejamento daquelas atividades ao longo do ano ao longo do mês participarem do planejamento a cada dia e como diz a Madalena Freire quando os alunos participam do planejamento quando as crianças participam do planejamento isso não significa que o professor não de vai planejar o professor planeja e depois replanejou quando as crianças e

os alunos participam do planejamento conhecem o programa ã discutem os participam da discussão dos procedimentos realizam a atividade em conjunto avaliam em conjunto essa atividade e podem produzir instrumentos Cultura autênticos creio que temos ou seja com o conjunto de conhecimentos de que nos apropriamos fazemos um livreto com o conjunto de conhecimentos de que nos apropriamos nessa atividade Fazemos uma campanha Fazemos uma peça de teatro Fazemos uma aula conferência para para os outros colegas das outras turmas ou para mostrar pros pais nessa perspectiva eu entendo que Nós criamos um sentido paraa atividade das Crianças finalmente a

lei genética geral do desenvolvimento uma uma uma compreensão um conceito que nos Ah que contribui bastante paraa ação do professor compreender como se dão os processos de aprendizagem essa lei é enunciada pelo vigotsky ele diz o seguinte uma função seja fala o pensamento a imaginação antes de ser interna antes de ser pessoal antes de ser acontecer dentro da minha própria cabeça de ser interpsíquica Ela É desculpe de ser intrapsíquica ela é coletiva ela é social ela é interpsíquica ela acontece entre várias pessoas ou nas próprias palavras do autor as funções psicológicas superiores das crianças tudo

aquilo que nos distingue dos outros animais as propriedades superiores específicas ao homem ao ser humano surgem a princípio como formas de comportamento coletivo da criança como formas de cooperação com outras pessoas e apenas posteriormente elas se tornam funções interiores individuais da própria criança bem creio que temos aí elementos pra gente dar uma paradinha refletir e fazer um conjunto de anotações sobre o encontro de hoje e eu sugiro que vocês então registrem a resposta à Aquelas nossas três questões que ideias discutimos nesse encontro como essas ideias discutidas nesse encontro mexem com as minhas ideias e como

as ideias discutidas nesse encontro mexem com as minhas [Música] [Música] práticas [Música] m