Fundamentos e Práticas no Ensino de Ciências da Natureza - O Ensino por investigação: leitura

[MÚSICA] [MÚSICA] >> [MARCELO] OLÁ, SEJAM BEM VINDOS A MAIS UMA AULA DO NOSSO CURSO DE FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DO ENSINO DE CIÊNCIAS. NA AULA DE HOJE, NÓS VAMOS DISCUTIR UM POUCO MAIS A IMPORTÂNCIA OU AS POSSIBILIDADES QUE A AULA DE CIÊNCIAS TRAZ PARA O DESENVOLVIMENTO DA LEITURA, DA ESCRITA E DA FALA EM SALA DE AULA. AS VEZES OS PROFESSORES PERGUNTAM PARA A GENTE: "SERÁ QUE É POSSÍVEL DESENVOLVER FALA E LEITURA EM AULAS DE CIÊNCIAS?

" E POR QUE QUE FAZEM ESSA PERGUNTA? PORQUE MUITAS VEZES AS AULAS DE CIÊNCIAS, ELAS ESTÃO PAUTADAS NA ORALIDADE, ENTÃO AS CRIANÇAS FALAM MUITO EM SALA DE AULA, ELAS FALAM SOBRE OS EXPERIMENTOS, ELAS FALAM SOBRE AS ATIVIDADES, MAS ESCREVEM POUCO OU LEEM POUCO NAS AULAS DE CIÊNCIAS. BOM, O QUÊ QUE É LEITURA, QUAL A PERSPECTIVA QUE A GENTE TEM DE LEITURA?

LEITURA É UMA ATIVIDADE DIALÓGICA ENTRE NEGOCIAÇÃO DE SENTIDOS, ENTRE QUEM LÊ E O PRÓPRIO TEXTO. O QUE QUE EU QUERO DIZER COM ISSO? QUE MUITAS VEZES AS CRIANÇAS, QUANDO ESTÃO LENDO UM TEXTO QUE PARA VOCÊ É MUITO CLARO, PARA ELAS, MUITAS VEZES NÃO É, E A CONSTRUÇÃO DE SENTIDOS QUE ELAS DÃO PARA ESSES TEXTOS É TOTALMENTE DIFERENTE DAQUELA QUE VOCÊ GOSTARIA QUE ELAS FIZESSEM.

ENTÃO ALGUMAS PALAVRAS, PRINCIPALMENTE ALGUMAS PALAVRAS QUE A CIÊNCIA TEM, ELAS SÃO UTILIZADAS PELAS CRIANÇAS EM OUTROS CONTEXTOS, EM OUTROS SIGNIFICADOS. POR EXEMPLO, A PALAVRA "POPULAÇÃO", QUANDO EU FALO POPULAÇÃO NUMA AULA DE CIÊNCIAS, EU POSSO ESTAR ME REFERINDO, TANTO A UMA POPULAÇÃO DE PLANTAS, DE ANIMAIS E DE SERES HUMANOS. O QUE PARA AS CRIANÇAS MUITAS VEZES É ESTRANHO, PORQUE EM GERAL, ELAS OUVEM A PALAVRA "POPULAÇÃO" ASSOCIADA A UM CONJUNTO DE HUMANOS.

ENTÃO NEM SEMPRE A PALAVRA QUE VOCÊ ESTÁ USANDO EM SALA DE AULA TEM A COMPREENSÃO QUE VOCÊ GOSTARIA QUE AS PALAVRAS TIVESSEM, ENTÃO SE A PALAVRA JÁ TEM ESSA DIFICULDADE, ENTÃO VOCÊ IMAGINA O TEXTO, COMO O TEXTO PODE TRAZER MUITAS DIMENSÕES E SENTIDOS, A OUTRA COISA É QUE LER É UMA ATIVIDADE COMPLEXA, PORQUE A LEITURA TRABALHA COM VÁRIAS COISAS, NÃO SÓ COM AQUILO QUE ESTÁ ESCRITO, CONCRETAMENTE NO TEXTO E COM AS REGRAS QUE A LÍNGUA TEM, MAS TAMBÉM TRABALHA COM O CONHECIMENTO QUE ELA TEM PARA LER AQUILO, O. . .

ESSE CONHECER BEM A LÍNGUA, NÃO NECESSARIAMENTE GARANTE A VOCÊ QUE VOCÊ ESTEJA LENDO BEM, PARA VOCÊ LER BEM VOCÊ MAIS DO QUE CONHECER A LÍNGUA. E POR QUE QUE A GENTE LÊ? AS VEZES AS PESSOAS QUANDO PENSAM EM LEITURA, ELAS PENSAM QUE A LEITURA TEM UMA FINALIDADE ÚNICA.

LER TEM MUITAS FINALIDADES, EU POSSO LER PARA OBTER INFORMAÇÃO COMO É ESSE CASO AQUI, O SUJEITO LENDO UM JORNAL; EU POSSO LER POR DIVERSÃO: ENTÃO LEIO EM FAMÍLIA, LEIO PARA MEUS FILHOS, COMO UMA FORMA DE PASSAR MEU TEMPO, COMO UMA FORMA DE ME DIVERTIR; EU LEIO POR OBRIGAÇÃO: ENTÃO EU LEIO UMA BULA DE REMÉDIO, PORQUE SE EU NÃO LER A BULA DE REMÉDIO EU POSSO TOMAR ESSE MEDICAMENTO ERRADO; EU LEIO POR ACASO: PORQUE AS VEZES EU ESTOU ANDANDO NO METRÔ, ESTOU ANDANDO NA RUA, ESTOU ANDANDO DE ÔNIBUS E ALGUÉM ME ENTREGA UM PANFLETO E EU LEIO; EU LEIO TAMBÉM PORQUE EU QUERO ESTUDAR: ESSA É A OUTRA FINALIDADE DA LEITURA E PARA ME PREPARAR PARA ALGUM TIPO DE EXAME, ME PREPARAR PARA ALGUM TIPO DE PROCESSO SELETIVO. ENTÃO A LEITURA, LER TEM VÁRIOS SIGNIFICADOS TEM VÁRIOS MOTIVOS PELOS QUAIS A GENTE LÊ, LER NUMA AULA DE CIÊNCIAS PODE TER TODO ESSE CONJUNTO DE COISAS TAMBÉM, AS CRIANÇAS TAMBÉM PODEM LER POR TODOS ESSES MOTIVOS NUMA AULA DE CIÊNCIAS, EU TENHO VÁRIOS LIVROS DE LITERATURA INFANTIL QUE TRATAM DE TEMAS CIENTÍFICOS, POR EXEMPLO, TEMAS ECOLÓGICOS. ENTÃO EU VOU TER LÁ VÁRIOS LIVROS QUE FALAM SOBRE FOLCLORE, OU QUE VÃO FALAR SOBRE CULTURA BRASILEIRA, QUE AO MESMO TEMPO FALAM DE BIOMAS BRASILEIROS, ENTÃO LIVROS INFANTIS QUE SÃO PASSADOS NA FLORESTA AMAZÔNICA, NA MATA ATLÂNTICA, NOS PAMPAS, ENTÃO SÃO LEITURAS QUE AO MESMO TEMPO TEM UMA FINALIDADE DE ENTRETENIMENTO, E AO MESMO TEMPO UMA FINALIDADE DE ESTUDO.

ENTÃO COMO QUE SÃO . . .

QUAL A LEITURA NAS AULAS DE CIÊNCIAS, QUE TIPO DE SUPORTES DE INFORMAÇÃO QUE EU POSSO TER ALI NA SALA DE AULA? EU POSSO TRAZER PARA AS CRIANÇAS TEXTOS QUE TENHAM ESSE ASPECTO DE UM TEXTO JORNALÍSTICO, TEM A FORMA DE UM TEXTO JORNALÍSTICO. O JORNAL, OU A MATÉRIA JORNALÍSTICA, ELA É UM RECURSO BASTANTE INTERESSANTE PARA VOCÊ UTILIZAR EM SALA DE AULA, PORQUE VOCÊ TRAZ ASSUNTOS QUE SÃO DO COTIDIANO, QUE SÃO ATUAIS, E QUE TEM RELAÇÃO ENTRE A REALIDADE DOS ALUNOS E O CONHECIMENTO CIENTÍFICO QUE VOCÊ QUER QUE ELAS APRENDAM.

AQUI É UMA. . .

É UM TEXTO DE JORNAL QUE NÓS ADAPTAMOS, FALANDO SOBRE A INFESTAÇÃO DE ESCORPIÕES EM UM BAIRRO, NA CIDADE DE RIBEIRÃO PRETO. EU TAMBÉM POSSO TRAZER ALGUNS TIPOS DE TEXTO QUE SÃO MUITO COMUNS NAS ÁREAS DAS CIÊNCIAS, QUE SÃO TEXTOS QUE FAZEM PARALELOS ENTRE IMAGENS E REPRESENTAÇÕES DESSAS IMAGENS. ENTÃO AQUI VOCÊ VÊ UMA FOTO DA BOCA DE UM MORCEGO, E AQUI UM DESENHO - QUE A GENTE VAI CHAMAR DE UM DESENHO CIENTÍFICO - DESSA BOCA DESSE MORCEGO, COM ALGO QUE É BEM CARACTERÍSTICOS DOS TEXTOS DE IMAGENS DA CIÊNCIA, QUE SÃO ESSES QUE TEM LEGENDAS.

ESSE TAMBÉM É UM TEXTO RETIRADO DE UMA FONTE JORNALÍSTICA E TAMBÉM CIENTIFICA, É UM MISTO DESSAS DUAS COISAS, A PARTIR DE UMA REALIDADE DE UMA OUTRA CIDADE, QUE TEVE ALI UM CASO COM UNS MORCEGOS E AS CRIANÇAS QUERIAM APRENDER UM POUCO MAIS SOBRE ELES – ELES TINHAM UMA IDEIA DE QUE TODOS OS MORCEGOS ERAM COMEDORES DE SANGUE, SE ALIMENTAVAM DE SANGUE, E A IDEIA DA NOSSA SEQUENCIA FOI MOSTRAR PARA AS CRIANÇAS QUE OS MORCEGOS, A GRANDE MAIORIA DELES É POLINIZADOR, É INSETÍVORO, OU COMEM OUTROS ANIMAIS, POUCOS DELES SÃO HEMATÓFAGOS. ENTÃO UMAS DAS COISAS ERA MOSTRAR A DENTIÇÃO PARA QUE ELES PUDESSEM COMPREENDER ESSES ASPECTOS DA ALIMENTAÇÃO DE MORCEGOS. – E ESSAS FORMAS DE REPRESENTAÇÃO SÃO TÍPICAS DA CIÊNCIA.

OUTRO TIPO DE TEXTO TAMBÉM QUE É MUITO COMUM, É O TEXTO QUE É MAIS PRÓXIMO DA INTERNET, QUE É UMA PÁGINA PARECIDO COM UM TEXTO DE UMA REDE SOCIAL, EM QUE AS PESSOAS ESTÃO CONVERSANDO SOBRE UM TEMA DA CIÊNCIA. LOGICO, É UMA PÁGINA FICTÍCIA QUE A GENTE CRIOU ESSA PÁGINA PARA DAR UM CONTEXTO DE SITUAÇÃO DIDÁTICA, MAS ELE PODE SER UM TEXTO QUE PODE ENTRAR NUMA AULA DE CIÊNCIAS. AS CRIANÇAS PODEM CONSTRUIR ESSE TEXTO, OU ELAS PODEM LER ESSE TEXTO QUE FOI PRODUZIDO PELO PROFESSOR.

OUTRO TIPO DE TEXTO QUE É MUITO COMUM, DE TEXTOS DE IMAGEM QUE É MUITO COMUM NAS AULAS DE CIÊNCIA, SÃO ESSES QUE TRAZEM CICLOS, ENTÃO EU ENTENDO O PROCESSO POR MEIO DE UMA IMAGEM, ENTÃO ESSA IMAGEM, ELA NÃO SÓ ME TRAZ UMA INFORMAÇÃO VISUAL, PELOS DESENHOS QUE ESTÃO AQUI, MAS ELA TAMBÉM ME TRAZ UMA IDEIA DE UMA PROCESSO SEQUENCIAL, COMO ESSAS COISAS ACONTECEM, QUE AQUI NO CASO É A FECUNDAÇÃO DE UMA FLOR ATÉ A PRODUÇÃO DE UM FRUTO E DAS SEMENTES. ENTÃO ESSE É UM OUTRO TIPO DE TEXTO QUE TAMBÉM PODE SER LIDO, E A GENTE PRECISA TAMBÉM ENSINAR AS CRIANÇAS A LEREM ESSES TEXTOS. QUANDO QUE SE LÊ UM TEXTO DE IMAGENS QUE TEM ESSA IDEIA DE SEQUÊNCIA?

OUTRO TEXTO BASTANTE COMUM NAS AULAS DE CIÊNCIAS SÃO OS TEXTOS QUE SE REMETEM À GRÁFICOS E TABELAS, ESSAS IMAGENS SÃO IMAGENS MUITO FREQUENTES NA APRESENTAÇÃO DE DADOS QUANDO A GENTE QUER APRESENTAR DADOS NA CIÊNCIA, E QUE ELAS DEVEM IR PARA A SALA DE AULA COMO FORMA DE REPRESENTAÇÃO DE DADO E TAMBÉM COMO ESTRATÉGIA PARA VOCÊ CONSTRUIR ESTRATÉGIAS DE LEITURA POR ESSAS IMAGENS. FALAR NAS AULAS DE CIÊNCIAS TAMBÉM É UMA COISA IMPORTANTE, PORQUE A FALA, O DESENVOLVIMENTO DA FALA SOBRE ALGO QUE ELA ESTÁ ENTENDENDO, SOBRE UM PROCESSO QUE ELA ESTÁ ENTENDENDO, ESSA EXPRESSÃO ORAL, ELA COMBINA VÁRIAS COISAS: NÃO SÓ UM TRABALHO COGNITIVO, MAS VOCÊ TAMBÉM CONSEGUE ENTENDER COMO ESSA CRIANÇA, EM QUE CONTEXTO SOCIAL, SOCIOCULTURAL ESSA CRIANÇA SE INSERE, E COMO AJUDÁ-LA A DESENVOLVER MELHOR ESSA FALA. A FALA TAMBÉM É IMPORTANTE NA AULA DE CIÊNCIAS, PORQUE QUANDO UMA CRIANÇA OUVE O QUE A OUTRA PENSA, MUITAS VEZES ELA MUDA A FORMA DE EXPLICAR UM FENÔMENO, PORQUE A OUTRA CRIANÇA OBSERVOU ALGUMA COISA QUE ELA NÃO VIU, E ISSO AJUDA A COMPOR MELHOR A EXPLICAÇÃO SOBRE UM PROBLEMA.

ELA TAMBÉM É MUITO IMPORTANTE, PORQUE QUANDO UMA CRIANÇA FALA, VOCÊ CONSEGUE ENTENDER O QUE É QUE ELA ESTÁ APRENDENDO, O QUE ELA AINDA TEM DIFICULDADE DE COMPREENDER. TAMBÉM É IMPORTANTE QUANDO AS CRIANÇAS CONVERSAM COM VOCÊ, ELAS FALAM EM SALA DE AULA, PORQUE ESSAS FALA MOSTRA COMO O COLETIVO COMPREENDE ESSE ASSUNTO. E A ESCRITA, COMO É QUE EU DESENVOLVO ESCRITA NA SALA DE AULA?

NESSE CASO AQUI, QUE EU JÁ FALEI PARA VOCÊS, QUE É DO ESCORPIÃO, AQUI É UMA ESCRITA, QUE É UMA ESCRITA POR LISTAS, QUE AO LONGO DAS AULAS DE CIÊNCIAS, QUANDO A GENTE PROPÕE ALGUMA SITUAÇÃO DE TRABALHO NAS AULAS DE CIÊNCIAS, EU ESTOU PENSANDO TAMBÉM NUM CRESCENTE DE POSSIBILIDADES DE EXPRESSÃO DE ESCRITA. NO CASO, AS CRIANÇAS COMEÇAM AQUI COM UMA LISTA, E AO LONGO DO DESENVOLVIMENTO DESSA SEQUÊNCIA DE TRABALHO, ELAS VÃO FAZENDO TEXTOS CADA VEZ MAIS COMPLEXOS, ELAS SAEM DE LISTAS PARA TEXTOS MAIS ARGUMENTATIVOS. OU ENTÃO TEXTOS QUE ELAS PRODUZEM, NO QUAL ELAS FAZEM PREENCHIMENTO DE LACUNAS.

E NESSE CASO AQUI, COMO EU DISSE PARA VOCÊS, É UM TEXTO UM POUCO MAIS ELABORADO, É UM TEXTO UM POUCO MAIS PREOCUPADO COM ESSAS QUESTÕES DA ARGUMENTAÇÃO. E AQUI NO CASO, A GENTE, COM ESSA SEQUÊNCIA DO ESCORPIÃO, A GENTE TRAZ UM PROBLEMA PARA A CRIANÇA RESOLVER, E AQUI ELA DEVE DAR UMA EXPLICAÇÃO. ENTÃO O PROBLEMA É O SEGUINTE: USANDO O CADERNO DE CAMPO DA BIÓLOGA - QUER DIZER QUE AO LONGO DESSA SEQUÊNCIA, NÓS CRIAMOS UMA PERSONAGEM QUE É UMA BIÓLOGA, QUE ESTÁ FAZENDO UMA PESQUISA, E ELA TEM UMA SÉRIE DE ANOTAÇÕES QUE AS CRIANÇAS AJUDAM A PREENCHER, ESSE É UM TÍPICO EXEMPLO DE PROBLEMA DE LÁPIS E PAPEL – E AS INFORMAÇÕES SOBRE OS ESCORPIÕES QUE VOCÊ APRENDEU NAS AULAS ANTERIORES, ELABORE UMA EXPLICAÇÃO PARA O APARECIMENTO DESSES ANIMAIS NO BAIRRO.

ENTÃO NO COMEÇO DA ATIVIDADE, A GENTE APRESENTOU A INFESTAÇÃO DO ESCORPIÃO NO BAIRRO, E AO LONGO DA ATIVIDADE E A GENTE FOI CRIANDO VÁRIAS ESTRATÉGIAS DE PRODUÇÃO ESCRITA, PARA QUE ELA CHEGASSE NESSE MOMENTO, E ELA APRESENTASSE UM TEXTO MAIS ELABORADO. ENTÃO AQUI JÁ É UM TEXTO EM QUE A CRIANÇA TRAZ ALGUMAS EXPLICAÇÕES UM POUCO MAIS APROFUNDADAS, ENTÃO ELAS JÁ SAEM DAQUELAS LISTAS SIMPLES, PARA UM TEXTO DE UM POUCO MAIS DE COMPLEXIDADE. AQUI ELA DIZ ASSIM: OS ESCORPIÕES ESTÃO APARECENDO PORQUE NO PASTO TEM AS SUAS PRESAS – ENTÃO ELA RECONHECE QUE NÃO É SÓ UMA QUESTÃO DO SURGIMENTO DO ESCORPIÃO NÃO TEM A VER SÓ COM O FATO DE QUERER IR LÁ PICAR A POPULAÇÃO, NÉ, MAS TEM A VER TAMBÉM COM ALGUM RECURSO DE ALIMENTO, OU ALGUM RECURSO DE SOBREVIVÊNCIA, POR EXEMPLO MADEIRAS PARA ELAS PODEREM SOBREVIVER, ENTULHOS QUE SÃO JOGADOS, E TUDO O MAIS.

AQUI, É SÓ PARA VOCÊS TEREM IDEIA DE COMO NÓS FAZEMOS ALGUMAS AVALIAÇÕES, AO LONGO DE UMA PRATICA INVESTIGATIVA, COMO QUE A COMPLEXIDADE DESSE TEXTO VAI SE DANDO, COMO OS ELEMENTOS QUE VEM SENDO TRAZIDOS PARA AS CRIANÇAS COMPOREM OS ARGUMENTOS, COMO QUE ELES VÃO SE DANDO, E COMO ELES VÃO COMPONDO TEXTOS CADA VEZ MAIS COMPLEXOS. ISSO DAQUI É UMA REPRESENTAÇÃO DOS PRIMEIROS TEXTOS QUE AS CRIANÇAS RESPONDEM SOBRE PORQUE QUE O ESCORPIÃO APARECE NO BAIRRO. ENTÃO ESSE É UM SOFTWARE QUE VAI FAZER UMA ANÁLISE DO TEXTO, QUE VAI APROXIMAR AS PALAVRAS QUE APARECEM COM MAIS FREQUÊNCIA.

ENTÃO AS PALAVRAS COM MAIS FREQUÊNCIA AQUI SÃO "PORQUE", "LUGAR", "CASA", "ABAFADO", ENTÃO O QUE QUE QUER DIZER ESSE DIAGRAMA? QUE AS CRIANÇAS ACHAM QUE OS ESCORPIÕES APARECEM NAS CASAS PORQUE SÃO LUGARES ABAFADOS, PORQUE TEM MADEIRA. ENTÃO EM GERAL, GIRA EM TORNO DE POUCAS EXPLICAÇÕES, AO LONGO DA SEQUÊNCIA, CONFORME ELAS VÃO TENDO MAIS EXPLICAÇÕES, CONFORME ELAS VÃO FAZENDO AS ATIVIDADES QUE SÃO PROPOSTAS NESSA SEQUÊNCIA DE TRABALHO, O TEXTO VAI FICANDO MAIS COMPLEXO.

O ÚLTIMO TEXTO QUE ELAS ESCREVEM, AS PALAVRAS JÁ SÃO. . .

JÁ TEM UMA QUANTIDADE MAIOR DE PALAVRAS, E AS RELAÇÕES ENTRE ELAS SÃO DIFERENTES, NÉ? ENTÃO VOCÊ TEM "ESCORPIÃO", "ARANHA", "O PORQUÊ", O "LUGAR", O "ESCURO", O "QUINTAL", A IDEIA DE QUE ESTÁ APARECENDO PARA COMER UM DESSES ANIMAIS, COMO O "GRILO", POR EXEMPLO, ENTÃO É . .

. "BARATA". ENTÃO ELAS COMEÇAM A COMPLEXIFICAR MAIS, VÃO APARECENDO MAIS ELEMENTOS NO TEXTO, QUANDO COMPARADOS AOS TEXTOS INICIAIS DA SEQUÊNCIA.

ENTÃO ESSA É PARA MIM, UMA DEMONSTRAÇÃO MUITO INTERESSANTE, PARA VOCÊ QUE É PROFESSOR PERCEBER, COMO UMA PRATICA INVESTIGATIVA BEM PLANEJADA, ELEVA O ALUNO À IDEIA DE QUE CONSTRUIR TEXTOS MAIS COMPLEXOS SÃO INTERESSANTES, PORQUE AGORA EU SEI MAIS, ENTÃO ELES QUEREM EXPLICAR MAIS, ENTÃO ELES TEM MAIS ELEMENTOS PARA EXPLICAR AS COISAS. AQUI TAMBÉM HÁ UMA OUTRA PESQUISA QUE NÓS FIZEMOS QUE VEM MOSTRANDO COMO QUE O DESENVOLVIMENTO DOS TEXTOS DENTRO DE UMA AULA, VAI MUDANDO O GRAU DE COMPLEXIDADE DO CONCEITO. ENTÃO ESSES NÍVEIS AQUI SÃO NÍVEIS QUE A GENTE VAI CONSIDERAR NÍVEIS MAIS SIMPLES DE COMPLEXIDADE CONCEITUAL, QUANDO EU ESTOU FALANDO DE BIODIVERSIDADE NUMA SEQUÊNCIA QUE NÓS TEMOS.

CONFORME AS CRIANÇAS VÃO TRABALHANDO COM AS ATIVIDADES DA SEQUÊNCIA, A COMPLEXIDADE DESSE CONCEITO VAI AUMENTANDO, ENTÃO A GENTE PERCEBE ISSO PELAS EXPLICAÇÕES ESCRITAS QUE AS CRIANÇAS VÃO DANDO. AQUI É TRABALHO DE UM ORIENTANDO MEU, O RAFAEL CASTRO, QUE ELE CONSEGUIU ENTÃO CHEGAR À UMA ANÁLISE, QUE ELE MOSTRA QUE AO FINAL DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA, O NÍVEL DE COMPLEXIDADE DO CONCEITO NOS TEXTOS ESCRITOS, AUMENTA QUANDO COMPARADO NO COMEÇO DA ATIVIDADE, NÉ? A ATIVIDADE ANTERIOR, QUE FOI A DO ESCORPIÃO QUE EU MOSTREI PARA VOCÊS, TAMBÉM FEITA POR UMA ALUNA LÁ DO NOSSO LABORATÓRIO, A ALUNA ADRIANA FERREIRA, TRABALHOU COM CRIANÇAS DE TERCEIRO ANO, FAZENDO ESSES TEXTOS AI QUE EU MOSTREI PARA VOCÊS.

BOM, É . . .

CONVERSAMOS ENTÃO SOBRE ESSAS POSSIBILIDADES DO ENSINO POR INVESTIGAÇÃO, E ATIVIDADES PRATICAS TANTO REFERENTES À EXPERIMENTAÇÃO, QUANTO À PRODUÇÃO DA ESCRITA E DA LEITURA. UM DOS ASSUNTOS QUE EU ACHO BASTANTE IMPORTANTES DA GENTE DISCUTIR AGORA QUE VOCÊ JÁ TEM UM REPERTÓRIO INTERESSANTE DE METODOLOGIA E DE REFLEXÕES METODOLÓGICAS, É A GENTE ENTENDER MELHOR QUAIS SÃO OS DOCUMENTOS OFICIAIS QUE NOS AJUDAM A ELABORAR CURRÍCULOS, PROJETOS, E ATÉ FAZER ALGUNS PLANEJAMENTOS NAS NOSSAS ESCOLAS. ENTÃO NA PRÓXIMA SEMANA, NÓS VAMOS NOS ATER A DUAS DISCUSSÕES QUE EU ACHO FUNDAMENTAIS PARA A ORGANIZAÇÃO DO ENSINO DE CIÊNCIAS: OS DOCUMENTOS CURRICULARES, NÓS VAMOS TER UM FOCO MUITO GRANDE NA DISCUSSÃO DA BASE NACIONAL CURRICULAR, E TAMBÉM UM OUTRO FOCO NA AVALIAÇÃO, OS DOIS TEMAS, O CURRÍCULO E A ABNCC, E A AVALIAÇÃO SÃO DOIS TEMAS BASTANTE IMPORTANTES PARA A GENTE DISCUTIR MELHOR E DAR QUASE QUE UM.

. . CHEGANDO QUASE QUE PRÓXIMO DO FINAL DO NOSSO CURSO E ENTENDER COMO FAZER A ORGANIZAÇÃO DO ENSINO DE CIÊNCIAS.

EU ESPERO QUE VOCÊS TENHAM GOSTADO DESSAS SEMANA E NOS VEMOS NA PRÓXIMA SEMANA.