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k [Música] [Música] h [Música] h [Música] [Música] [Música] h [Música] [Música] [Música] h [Música] [Música] [Música] [Música] h [Música] [Música] [Música] [Música] [Música] Boa tarde a todas e a todos que estão nos assistindo no canal do CAED YouTube eu sou a Caroline guin e é uma satisfação estar com vocês nesta tarde antes de começarmos eu vou me autodescrever Eu sou uma mulher preta tenho cabelos cacheados longos e castanhos e olhos também castanhos na imagem eu estou aparecendo do busto para cima com o fundo cinza atrás de mim e hoje eu estou vestindo uma camiseta de

cor rosa com broche amarelo da logo do hoje nós vamos conversar sobre o acesso e A análise dos resultados do ciclo um da avaliação contínua da aprendizagem esses resultados estão disponíveis na plataforma de avaliação e acompanhamento das aprendizagens nos anos finais e atenção hoje temos uma informação importante para compartilhar com vocês atendendo a pedidos de escolas e redes o ministério da educação prorrogou a aplicação da avaliação contínua da aprendizagem ciclo 1 2025 até o dia 18 de Abril portanto escolas e redes T até o dia 18 de Abril para concluírem a realização das avaliações bem

como muitos de vocês já sabem a avaliação contínua da aprendizagem é uma avaliação de caráter formativo que se propõe a acompanhar o desenvolvimento das est Anes e dos estudantes ao longo do ano letivo mas o que isso quer dizer na prática bem quer dizer que os dados estatísticos da avaliação contínua permitem que a gente monitore a aprendizagem de maneira processual tanto com as turmas quanto individualmente com cada aluna e aluno e Isso é ótimo porque possibilita que professoras e professores além das equipes pedagógicas façam intervenções rápidas e direcionadas contribuindo para a melhoria da aprendizagem e

permitindo uma visão mais clara do que acontece no dia a dia da sala de aula a partir da leitura dos indicadores podemos identificar quais habilidades precisam ser reforçadas e se as ações desenvolvidas estão funcionando e se todos e todas estão aprendendo juntos e juntas e olha é super importante que vocês complementem A análise desses dados com a percepção e a experiência que vocês trazem da sala de aula Ok os dados da avaliação formativa também são valiosos para gestores e gestora e gestoras pois ajudam a acompanhar a implementação de políticas educacionais em suas regiões porque nesse

caso é importante que a rede mobilize as escolas para participarem da ação garantindo o engajamento e um índice relevante de participação dos alunos que realmente represente a realidade de cada contexto hoje vamos contar com a participação especial das professoras Josiane Toledo e Luciana Neto especialistas do CAED em língua portuguesa Elas irão falar sobre possíveis intervenções pedagógicas a partir da análise dos resultados das avaliações de escrita e leitura e no final de cada apresentação as professoras irão responder às dúvidas que surgirem aqui no nosso chat e só para lembrar mais uma vez que a nossa Live

vai ficar gravada aqui no YouTube então se você precisar pode assistir novamente a qualquer momento vamos dar continuidade à nossa Live e agora eu vou mostrar para vocês um vídeo que explica como acessar os resultados da da avaliação na nossa plataforma só um momento e vamos assistir Olá depois de aplicar e lançar as respostas dos Estudantes é hora de conhecer os indicadores de participação e desempenho na avaliação Para isso na página inicial da plataforma na área logada clique em resultados nos filtros selecione a etapa E o componente curricular que você quer consultar a indicadores específicos

dependendo do componente avaliado mas a organização da página é sempre a mesma primeiro você confere a visão geral dos resultados depois as mesmas informações aparecem de modo detalhado em uma tabela navegável que vai até o nível do Estudante vamos ver os indicadores exibidos no caso dos resultados de leitura e matemática a participação e desempenho mostra o total de estudantes que fizeram a avaliação e o percentual de estudantes com defasagem aprendizado intermediário e adequado esses níveis de desempenho são calculados por meio da tri teoria de resposta ao item na sessão desempenho por habilidade você confere o

percentual de acerto no teste total e por habilidade e pode identificar aquelas que os estudantes acertaram e erraram mais para isso basta selecionar uma faixa de acerto no filtro é importante saber que os indicadores dessa sessão são calculados por meio da TCT teoria clássica dos Testes já os resultados dos Testes de escrita mostram a distribuição dos Estudantes em cada aspecto e categoria do guia de correção Como você sabe para todos os componentes as informações também aparecem de modo detalhado na tabela navegável observe e analise com atenção os dados publicados nessa página como está a sua

rede a sua escola ou a sua turma utilize a resposta a essas perguntas para traçar estratégias rumo a aprendisagem adequada para cada [Música] estudante Bom agora eu vou compartilhar com vocês e demonstrar onde vocês podem encontrar os gabaritos do ciclo um da avaliação contínua da aprend agem além Claro dos materiais de apoio pedagógico para análise dos resultados e lembrando que os gabaritos estão disponíveis para download a partir do dia 18 de Abril só um instante que eu vou compartilhar a minha tela com vocês na área logada da plataforma vocês podem procurar na tela seguinte pela

aba de avaliações downloads lá vocês vão ver uma lista de arquivos disponíveis para facilitar a busca então ao clicar em avaliação vocês podem utilizar os filtros tipo de documento e selecionar gabarito por exemplo para facilitar o acesso a localização dos documentos que seguem embaixo clicando na lupinha a partir do dia de escrito já vai estar disponível esses gabaritos e basta clicar em download e vocês podem conferir esse material quando o arquivo que vocês precisam aparecer aqui na lista é só clicar em download fazer o uso e lembrando também que além dos gabaritos Vocês também vão

encontrar Os guias de correção que são muito úteis para ajudar vocês na análise dos resultados agora vamos ver onde localizar os materiais de apoio pedagógico voltando novamente à nossa página de início clicando para o lado só um momento local do apoio pedagógico vocês podem verificar qual melhor material atende para dúvida e determinada questão E aí basta clicar no icin de olho para ter acesso a esse material rolando aqui para baixo vocês podem conferir a apresentação da página algumas informações nesses cards vocês podem averiguar qual o conteúdo desejado e encontrar algumas orientações complementares Bem Além disso

na nossa plataforma nós temos reflexões sobre o tema da avaliação então boas práticas que foram desenvolvidas por outras redes e escolas podem também apoiar você professor professor gestor e gestora então na sessão banco de práticas e para visualizar esse conteúdo basta clicar nesse Icone Zinho de seta vocês podem conferir também esse conteúdo clicando mais uma vez no olhinho no canto superior do nosso Card direito clicando aqui por exemplo em projeto de reforço de de aprendizagem de língua portuguesa e matemática do do contraturno vocês podem ler localização nível de gestão objetivos e rolando para baixo A

partir dessa experiência procurar sanar uma dúvida ou facilitar o processo para sua escola para sua rede e nesse sentido vocês podem ficar à vontade para ver os conteúdos e qual atende melhor a sua necessidade ou questão e a necessidade da sua turma da sua rede e assim sucessivamente bem agora eu vou pedir para encerrar a nossa nosso compartilhamento de tela e agora para começarmos o nosso diálogo sobre a análise dos resultados eu gostaria de chamar aqui a professora bem-vinda Professora Josiane Toledo Boa tarde seja muito bem-vinda boa tarde Carol Boa tarde a professores e professoras

que estão conosco nessa tarde acompanhando essa Live resultados da avaliação contínua da aprendizagem do ciclo 1 de 2025 dos anos finais Ensino Fundamental eh antes de começar a nossa conversa sobre os resultados eu vou me autodescrever Eu sou uma mulher parda tem os cabelos brancos cacheados na altura dos ombros uso óculos meus olhos são castanhos escuros ah hoje eu estou vestindo um macacão de cor mostarda com um formato de camiseta e é um prazer estar aqui com vocês hoje para nós conversarmos sobre esses resultados dessa avaliação diagnóstica essa avaliação de entrada essa avaliação tão importante

para planejamento e organização das ações para garantia das aprendizagens dos Estudantes não apenas no ano letivo de 2025 mas que eles possam ao concluir o ano letivo de 2025 seja no sexto séo oavo ou 9º ano que eles possam concluir e prosseguir a sua trajetória escolar com sucesso pois terão tido as suas aprendizagens garantidas nesse tempo importante da sua trajetória escolar então pra gente começar a conversar eu vou falar sobre os resultados da avaliação de escrita avaliação de produção textual e para que nós comecemos eu vou compartilhar a minha tela com vocês nesse momento nós

vamos Como eu disse os resultados de língua portuguesa da que é produção textual que foi ah apresentado que vocês ainda terão também alguns professores ainda terão como foi dito no início pela Carol estabelecido pelo Ministério da Educação a oportunidade de aplicarem aos seus estudantes e fazer os lançamentos na plataforma de modo que vocês ao fazerem esse lançamento possam analisar os resultados conforme a nossa conversa agora nessa tarde então para que a gente a gente possa começar a conversar isso é um é um ponto eu gosto sempre de partir desse aspecto falando da avaliação em língua

materna mas não apenas da avaliação em língua materna mas daquilo que envolve a aprendizagem de língua portuguesa e as práticas de linguagem para o ensino de língua portuguesa conforme estabelece A bncc então para que a gente possa pensar no desempenho dos Estudantes Ah e das estudantes no ensino fundamental dois ou na educação básica de um modo geral precisamos olhar esses quatro pontos o que a bncc chama dos eixos temáticos então aprendizagem o primeiro eixo aprendizagem do sistema alfabético que nós esperamos e precisamos que esteja consolidado ao final do segundo ano do ensino fundamental e que

passe ao longo dos demais anos do Ensino Fundamental um a o processo de ortografização como estabelece como a blcc coloca ou seja real aprendizagem do funcionamento da língua e do sistema de escrito alfabético em língua portuguesa Outro ponto importante diz respeito à dimensão da compreensão leitora da compreensão de textos escritos que se relaciona ao eixo leitura da bncc e sobre o qual vocês virão eh a posteriormente os resultados com a professora Luciana Neto e a dimensão do letramento que diz respeito aos usos dos textos em sociedade a finalidade e essa dimensão do letramento ela se

articula não apenas com as práticas de leitura associada a compreensão leitora Mas também essa dimensão a esse eixo de produção escrita de produção de textos porque a a partir das experiências no processo de leitura também e da a a do desejo aí vamos assim dizer do planejamento da necessidade desses estudantes também se tornarem sujeitos capazes de escrever com finalidades específicas gêneros textuais específicos ou tipologias textuais numa visão um pouco mais abrangente então nesses dois pontos a gente falando aqui da avaliação de produção textual claro que a compreensão leitora perpassa essa dimensão também visto que um

dos aspectos que nós vamos detalhar um pouco mais à frente é se o estudante an compreende a proposta de produção textual que foi apresentado ele então essa dimensão de compreensão passa sim pela essa a a o entendimento da tarefa que vai ser solicitada esse estudante o outro eixo que é aprendizagem do sistema escrito alfabético nós não estamos falando da dimensão de alfabetização mas é também um aspecto contemplado dentro do aspecto Vamos colocar registro formal da capacidade de escrever né de de modo de uma escrita formal de um contexto de escrita formal como então portanto esses

quatro elementos que se colocam a a a no processo do ensino de língua portuguesa eles são também contemplados no processo da avaliação da produção escrita então não se está quando a gente fala de produção de texto não é algo descontextualizado que fique a parte dos demais eixos ligados às práticas de linguagem do ensino de língua portuguesa o que nós temos aqui na avaliação de produção textual execução de uma tarefa específica que necessita desse estudante a construção produtiva criativa e ponderada Coesa e Clara de um texto conforme uma temática uma proposta a ele apresentada então feita

essa essa breve introdução nós vamos passar para o que foi avaliado do sexto ao 9º ano então nós estamos como eu disse repito no momento de avaliação diagnóstica de entrada do Estudante nessas etapas de escolaridade do ensino fundamental dois então no sexto ano foi a avaliação da produção de um relato pessoal a partir de uma proposição de uma situação e que ele precisa se posicionar e a partir daí criar essa experiência considerando um narrador em primeira pessoa então ele precisa olhem bem a dimensão do letramento Ele precisa conhecer o que é um relato como que

se coloca e esse é um gênero textual posto pela bncc paraas etapas de escolaridade sobre as quais nós estamos falando e que vem nessa trajetória do Ensino Fundamental um então é preciso a tipologia narrativa fortemente trabalhada ao longo do Ensino Fundamental um dos 5 anos do Ensino Fundamental um então expectativa portanto que nessa chegada dos Estudantes no sexto ano no ensino fundamental 2 que se faça esse diagnóstico em que medida eles estão já sendo capazes dominam essa tipologia narrativa nessa perspectiva de relato ao chegarmos ao sétimo ano essa avaliação de entrada a construção de um

comentário argumentativo esse comentário argumentativo ou seja o estudante ele vai emitir a sua uma opinião acerca de um tema veiculado num site Então esse é um gênero textual o comentário argumentativo se coloca como um gênero bastante contemporâneo e relacionado às mídias digitais a circulação de notícias em sites em que se tem na sequência a a um campo para um posicionamento a respeito de um tema no oitavo ano A produção de uma carta de leitor a a carta de leitor também ela se é um gênero textual que se relaciona a tipologia argumentativa em que o escritor

Portanto o autor ele vai se posicionar acerca de um tema veiculado em um determinado meio de comunicação seja um meio impresso ou meio digital e ele precisa entender portanto a diferença se a gente pensar entre séo e oitavo ano o que caracteriza uma essa estrutura que parece um pouco em desuso mas que é extremamente importante ainda que em situações mais formais O estudante na trajetória ele pode ser solicitado a produzir e no nono ano um texto argumentativo aqui não se estabelece um gênero textual mas uma dimensão da tipologia em que o estudante ele vai se

posicionar também a partir de um tema tendo um texto como um texto motivador dado um tema em que ele precisa portanto se posicionar e criar a sua tese e os argumentos que sustentam essa tese um ponto importante de se observar aqui nessa Progressão de avaliação ao longo da Educação do ensino fundamental dois é que no sexto ano o diagnóstico aí portanto da produção de tipologias da tipologia narrativa E à medida que se avança nós estamos and para um trabalho importante com textos argumentativos a capacidade portanto de reconhecer opinião posicionar-se também e relacionar levantar hipóteses ou

uma tese defender um ponto de vista e levantar elementos da realidade ou dentro do próprio texto para sustentar esse ponto de vista então aí nós temos o que foi avaliado E caminhando aqui dentro dessa dimensão do que foi avaliado em termos de do que foi exigido solicitado vamos assim dizer dos Estudantes das estudantes passamos paraa avaliação uma primeira avaliação que ficou um pouco difuso mas um ponto importante essas informações vocês têm no guia de correção isso aqui é um recorte do guia de correção em que vocês têm lá situação de de correção ou seja primeira

situação eh situação normal ou ou seja nenhuma das demais situações elas se aplicam então portanto eu posso fazer a avaliação adequada do texto dos meus estudantes agora se o estudante deixou em branco se ele tem uma escrita ilegível escrita ilegível é caligrafia se ele a caligrafia do Estudante me impede de corrigir ele recebe essa marcação de escrita elegível se ele produz a a isso vai depender da etapa e do gênero textual portanto nessa situação aqui é é geral portanto importante professor professor professora do sexto sétimo oitavo e 9º anos é importante que vocês tenham em

mãos sempre Os guias de correção para pensar nas análises que precisam ser feitas então a situação de insuficiente ele precisa produzir autoralmente um mínimo de texto para que eu possa avaliar em que medida ele compreendeu O que é a proposta ele executa tipologia ou gênero textual e ele realiza e já tô falando dos aspectos avaliados articula as partes do texto e produz uma escrita conforme a norma padrão da língua portuguesa anulado são situações de anulação ah com intencionalidade de anulação cópia portanto fuga ao tema ou fuga ao gênero ou tipologia textual todos esses essas situações

da letra B até a letra h recebem a nota zero isso é um ponto importante que recebem a nota zero e quando nós olhamos depois posteriormente para as as categorias de desempenho é uma nota zero é uma categoria considerada inadequada Então já mostrando então além da das situações da aplicação da chave de correção que está no guia essas situações também apon para as fragilidades das aprendizagens dos Estudantes isso não importa ser é do sexto ou 9º ano um ponto importante no sexto ano ainda uma uma situação que é uma escrita que nós chamamos de escrita

não alfabética ou seja um estudante que revela que não domina ainda as o sistema de escrita alfabética de língua portuguesa produzindo uma escrita silábica ou silábica alfabética então ele tem ainda muitas fragilidades no processo de consolidação Então esse estudante do sexto ano você professor professora que tem o seu material as redações dos seus estudantes chamando de redações que comumente nós falamos assim no contexto da escola vocês podem olhar e esses estudantes necessitam emergencialmente de uma intervenção para consolidação da alfabetização então esse é um ponto importante para esses estudantes do sexto ano que que se encontram

com uma escrita não alfabética Esse é um ponto importante para vocês como eu disse os textos é uma avaliação formativa Para o uso de você professora Professor conhecendo seus estudantes e colocando em contexto para as intervenções serem realizadas bom essa é a primeira avaliação do texto do Estudante se nenhuma das dos das situações de B até H se aplicam então uma situação normal situação normal significa que eu posso passar a analisar os aspectos e competências avaliados e avaliadas que estão presentes no guia de correção e cada um desses aspectos competências então aqui a gente tem

registro formal avalia o domínio de um conjunto de regras de utilização da língua relacionada à morfologia a dimensão sintática dimensão semântica adequação vocabular e a ortografia que também quando a gente fala nessa questão ão morfológica também estamos embutindo aí a ideia da ortografia a adequação ao tema e a estrutura textual é uma visão mais holística vamos assim dizer dessa Associação da adequação a proposta ou seja se ele compreende o que foi pedido e se ele escreve o gênero e a tipologia textual que foi solicitado na proposta de produção de texto a construção da coerência e

da coesão nós temos portanto para esse critério são consideradas as relações de sentido entre os enunciados que compõem o texto Então seja de eh coesão referencial uso de pronomes pronomes variados substituição lexical sinonímia por exemplo ou do uso da coesão sequencial que é a articulação por meio dos elementos e a de manutenção de sentido do texto no que diz respeito de conjunções advérbios posições por exemplo para manter uma estrutura do texto e cada um desses aspectos e competências são avaliados em quatro níveis isso é um ponto importante como que se dá atribuição aí nós temos

desses quatro níveis trazendo aqui quando vocês lançam na plataforma vocês têm a b c e d e no guia vocês TM um 2 3 e 4 então aqui para vocês entenderem que quando um estud tira a ele não está com a sua melhor nota porque ele está relacionado ao um do Guig de correção que recebe uma nota um o conceito b conforme está na plataforma corresponde ao nível do presente no guia e esse nível dois corresponde a uma nota 3.3 o conceito C corresponde ao nível TR desce aspecto conforme posto no guia que recebe uma

nota 6.6 então o conceito D que é o nível quatro é a maior nota recebe 10 Então isso é um ponto importante esse entendimento dessa relação conceito e nota e o nível do guia de correção para que vocês entendam por exemplo se um estudante que tirou a em todas as competências em todos os aspectos não é que ele é 10 não responde o nível um do guia portanto a nota dele é um ok então esse é um ponto muito importante então todos os aspectos e todas as competências eles são organizados divididos em quatro níveis A

B C D E aí na coluna do nessa coluna nível do guia para vocês relacionarem com o foi aplicado para vocês então tendo o guia em mãos Vocês conseguem saber exatamente o que corresponde em termos de avaliação então o nível um é aquele que o estudante por exemplo a da adequação a ao tema estrutura textual é um estudante que tangencia o texto e ainda escreve um texto do ponto de vista da estrutura tipológica ou do gênero muito rudimentar faltando muitos elementos para que a gente possa identificá-lo como uma substância efetiva do que foi solicitada produzir

e como que é feito o cálculo da nota do estudante na produção textual o cálculo da nota é a nota recebida em cada um dos aspectos dividido pelo número de aspectos então nós temos três aspectos aqui então vira três você tem imaginemos lá no nível no registro formal ele tirou um no adequação vou fazer uma conta inteira aqui tá gente que é mais fácil pensar dessa maneira ele tirou um em adequação ele tirou então um um no aspecto um 1 + 1 mais um 3 dividido por TR então a nota desse estudante é igual a

um porque ele tirou um em todos os aspectos Então esse é o cálculo da nota é feita dessa maneira bom ah na sequência nós temos aqui essa relação da nota Então quando vocês vem a nota da escola a nota média da turma e a nota do Estudante ele se coloca dentro de uma dada categoria de desempenho então inadequada é igual a zero o que que é o zero são Todas aquelas situações de B até H como nós vimos no slide anterior e que vocês têm no guia de correção quando estabelecido com a relação situações de

correção ou situação do texto Então vem do B até o h isso então nós temos a nota zero como inadequado um insuficiente 0,1 até 2 insatisfatório de 2,1 a 4 intermediário 4,1 a 6 satisfatório 6,8 avançado de 8,1 a 10 aí nós vamos agora entrar na dimensão do resultado da escola tomando aqui como exemplo numa visão do diretor ou do Coordenador pedagógico da escola que ele vê todas as turmas da escola então essa escola tem 70 previsto 77 estudantes avaliados haveria Com certeza mais estudantes que a gente vê pelo percentual de participação dentro da escola

com 5.1 de média 5.1 de média posiciona a nota média em termos de categoria de desempenho numa categoria intermediária Então os estudantes dessa escola está numa categoria intermediária e é possível olhar aqui nos resultado saber quantos estudantes em cada uma das categorias observem aqui que tem um estudante no inadequado Então tem um estudante com nota zero e quando vai no nível das turmas você sabe exatamente Quem é esse estudante E como você tem professora Professor a produção textual dos seus estudantes você vai saber exatamente o onde Em que consiste esse Zero foi fuga O tema

foi fuga tipologia ele copiou ele fez uma escrita insuficiente ele anulou essa produção textual então esses critérios vão ser analisados por você professor professora para poder entender essa dimensão então tem tanto o percentual quanto o número de estudantes Como eu disse essa é a visão do diretor ou diretor diretora coordenador coordenadora pedagógica o professor vê sua turma o diretor vê escola eu trouxe a visão aqui nesse início de escola pra gente entender alguns pontos então nessa escola a gente tem tô tomando resultado do sexto ano mas essa análise ela é feita para todas as etapas

Então a gente tem registro formal percentual de estudantes em cada um dos níveis a corresponde a um lembrando B corresponde a 2 o c corresponde a 3 e o d corresponde a 4 sendo que o quatro é o maior nível maior nota então em termos de nota 1 3,3 6,6 e 10 isso é importante sempre lembrar dessa relação para que a gente associa aos guios então nessa escola tem esse cenário em termos de registro formal a gente observa que nessa escola 32% dos Estudantes ainda produzem do ponto de vista do registro formal uma escrita muito

incipiente para o sexto ano somente 3% fazem uma produção a a do ponto de vista da escrita bastante adequado quando a gente vai avançando em termos aqui da adequação tipologia a gente a gente observa um melhor desempenho são poucos alunos que ainda tem a gente tem 30 e poucos por na adequação textual e 40 e poucos por Cent aqui na coesão com nessa nessa escola com dificuldade aí eu vou no nível da turma ao chegar que aqui o resultado da escola tem quatro turmas cada linha corresponde a uma turma não tá muito visível aqui não

sei como que tá para vocês talvez a a a esteja um pouco eh para mim tá bastante nítido no no slide eu não sei como que está para vocês mas de toda maneira o que que é importante é que eu tenho uma linha duas linhas três quatro linhas são quatro turmas de sexto ano na escola e pro diretor diretora coordenador pedagógico o que que é importante olhar no nível da turma observem bem eu tenho três turmas com uma participação muito expressiva todas T mais de 70% tem 80 76 e tem dessas três turmas três turmas

com nenhum estudante no nível inadequado nenhum estudante nenhum estudante Zerou essa produção textual tem uma outra turma que tem 5% que Zerou essa produção textual Então esse é um olhar importante para entender junto aos professores aí eu falo desse exercício de uma análise dos resultados numa perspectiva de colaborativa Ok de uma prática colaborativa de troca de experiências para avanço isso é um ponto crucial dentro desse processo entender os resultados para poder avançar compartilhando as experiências então tem esse número per 5% dos Estudantes em uma das em uma das turmas com 5% que Zerou zeraram a

avaliação ainda olhar no nível de turma isoladamente diretor diretora coordenador pedagógico tô falando nesse nível a gente a vai entrar na turma aqui a gente tem nessa turma com 80% de participação uma nota média de 5,5 não tem ninguém no inadequado tem 10% no insuficiente então portanto com a nota ainda bem significativo Eu tenho dois alunos três alunos que tiraram entre 0,1 e 2 A gente tem 25% dos Estudantes aqui que tiraram ah em torno de cinco alunos né 25% Acho que cinco alunos se 5 se alunos que tiraram entre 2,1 e 4 mas a

gente tem ainda um conjunto importante de estudantes que já se encontram com desempenho satisfatório isso mas tem uma outra turma com também a mesma média então a gente observa a média posiciona mas eu preciso entrar no nível da turma para entender esse desempenho para fazer as intervenções necessárias e trei na minha turma peguei uma dessas Turmas da escola daquelas quatro turmas e estou olhando o resultado de participação e desempenho isso aqui é um recorde de uma página na plataforma ali havia Quatro páginas de desempenho dos Estudantes Então a gente tem se eles participaram a nota

média e a categoria de desempenho de escrito que eles se encontram e a gente olhando por exemplo esse estudante primeiro estudante com uma nota insuficiente dizer 0,1 até 2 a nota de 1,8 esse estudante tirou mas ao mesmo tempo eu tenho um estudante no satisfatório que tirou 6,6 então vocês observem que é uma turma bastante heterogênea também tem avançado insatisfatório insuficiente intermediário e aí eu olhando aquele mesmo estudante que estava no satisfatório com uma nota de 6,6 qual que foi o desempenho dele ele tirou 6,6 em todos os aspectos ou seja esse estudante tirou C

em todos os aspectos avaliados Então você vai voltar na produção desse estudante voltar no guia de correção e entender o que é o c o que é o três no nível ele tá quase lá esse estudante quase atendendo completamente o que é necessário para etapa no que receit a Registro a compreensão da proposta tipologia coerência e coesão do texto ele tá nesse pulo para atender completamente Mas ele já atende de um modo bastante satisfatório Como diz a categoria de desempenho dele e se nós passamos já pro aluno lá do Olha que interessante esse aluno que

é o insuficiente com uma nota 1,8 esse aluno ele tirou esse estudante ele tirou 3,3 no aspecto B no em Registro que é o nível dois corresponde a b ele tinha só que isso registro então ele escreve de um modo bastante ainda rudimentar do ortografia sintaxe morfologia pontuação adequação vocabular mas quando é na interpretação adequação a tipologia ele é um provavelmente ele tangencial Então como que eu vou saber isso só você professor vai saber porque você tem a produção textual do seu estudante E aí o uso disso é o atend ento a proposta exata de

uma avaliação de caráter diagnóstico formativo processual para garantir aprendizagem desse estudante e no que diz respeito a coerência e coesão também a fragilidade ainda provavelmente são frases soltas sem conexão sem estabel de conexão seja sequencial ou referencial frases provavelmente soltas que muitas repetições ou com usos inadequados dos elementos de articulação do texto Então você vai conseguir verificar esses aspectos Nesse contexto dos seus estudantes e passando para o oitavo ano fiz uma análise de sexto de oitavo então sexto ano chegando do Ensino Fundamental um o oitavo ano é um ano importante daa gente pensar dessa principalmente

a gente falando de uma progressão para terços argumentativos no oitavo ano é um ano muito importante em língua portuguesa para que ele culmine e conclua no nono ano a a a lá no ano de 2026 esses a a com sucesso toda essa análise Eu repito que eu fiz pro sexto Vou olhar agora para o oitavo ano Vale também para o sétimo e o nono anos a forma de analisar esses resultados então aqui no oitavo ano era a carta de leitor gênero textual sobre o qual nós já falamos no início da minha fala né já abordei

no início da fala então também essa mesma escola é a mesma escola que eu olhei pro sexto ano é essa mesma escola que eu tô olhando aqui para o oitavo ano exatamente a mesma escola com 52 estudantes avaliados com uma nota média de 5,8 que a média posiciona também na média em Ah no desempenho ah intermediário então nós temos aqui também um estudante que Zerou porque o inadequado é o zero Ok nenhum um estudante insuficiente tem mas só tem dois estudantes do avançado nesse oavo ano então a gente tem a maioria entre o intermediário e

satisfatório E aí a gente consegue entrar aqui de novo isso é um ponto importante nessas nessas turmas que nós estamos olhando aqui desse oitavo ano nenhum estudante é a ou seja Nossa mas isso é ruim não tem nenhum estudante a lembre-se do que eu falei o a corresponde ao nível um o nível um é nota um Ou seja é o mais frágil do que diz respeito ao desenvolvimento das habilidades relacionadas aos aspectos avaliados na produção textual então nenhuma dessas turmas teve estudante que se posiciona dentro do A então isso é muito importante olhar tem um

conjunto já dentro do d que já atende completamente em todos os aspectos avaliados da produção textual de a carta de leitor e nós já falamos que a maioria se localiza aqui entre B e C sendo que a maioria na verdade se localiza no C estão quase consolidando só que eu não posso eu fico feliz por esses resultados do c e do d que a maioria está ali mas eu preciso olhar para esse conjunto de estudantes que ainda tem um desempenho bastante rudimentar No que diz respeito à produção de uma carta de de leitor e nós

vamos para resultado nessa escola tem três turmas de oitavo ano essas três turmas também com a participação teve uma turma a importante por que que só 67% faltaram muitos alunos quem são esses alunos que faltaram Por que será que eles faltaram Por que será que eles não tiveram a nota lançada esse é um exercício tanto do diretor diretora coordenador coordenadora tanto quanto você também professor professora para entender Onde e por que esses onde eles estavam e por a causa dessa ausência e nós vamos olhar aqui também nessa nessa nesse nessas turmas de oitavo ano duas

não tem nenhum estudante no inadequado e uma turma tem 5% de estudante no inadequado E assim a gente fazendo análise também ao longo pensando em cada turma o comportamento dessas turmas no que diz respeito ao seu desempenho semelhante ao que eu mostrei lá pro sexto ano e já caminhando aqui pra gente concluir e nós temos aqui entrando em uma das turmas a se vocês olharem essa turma ela tem predominantemente estudantes no intermediário aqui é simplesmente Como eu disse um print de uma das páginas do nível do Estudante e a gente olhar Observe isso que eu

mostrei para vocês a maioria dos Estudantes aqui nessa página estão na intermediária tem três páginas de estudantes dessa turma e que predomina o nível intermediário mas Mas ainda tem alguns tem satisfatório tem depois a gente encontra alguns também nessa turma como a avançado Ok mas é uma turma que não tem ninguém que tenha Zerado os resultados isso é um ponto importante E olhando no nível de aspecto olhem bem n em uma das turmas a gente observa que o aspecto que teve maior dificuldade é do registro então trabalho relacionado à ortografia à adequação vocabular a dimensão

da morfologia da sintaxe pontuação acentuação esses elementos que estão ligados à a à escrita formal em língua portuguesa Então esse é um ponto importante E um aluno por exemplo esse aluno esse estudante ou essa estudante que tem grande dificuldade tanto no registro quanto na coesão que ou seja elementos linguísticos ela está quase já num avanço importante no que des respeito a a a a produção textual No que diz respeito à adequação a proposta tipologia Então ela já ela é praticamente completa nesse sentido que ess esse esse estudante ou essa estudante precisa avançar é no que

diz respeito aos usos aos recursos linguísticos da construção desse texto de carta ah de leitor Então isso é um ponto importante se observar esses elementos tanto no nível da turma então a gente observa no nível da turma que também onde tem as notas mais baixas é no registro isso passando às três páginas dessa turma de estudantes as notas mais baixas são em Registro e coerência e coesão ou seja nos recursos linguísticos da composição de um texto de carta de leitor eles reconhecem o gênero eles entenderam a proposta conseguiram se posicionar construir argumentos coerentes mas na

hora da construção do texto uma fragilidade no uso dos recursos da língua então esses são pontos cruciais um caminho importante para ser percorrido para que a gente possa garantir de fato as aprendizagens dos Estudantes dos ensino fundamental dois e as análises Como eu disse que eu fiz pro sexto e pro oitavo ano valem para o sétimo e pro nono Muito obrigado a vocês pela atenção agora eu paro de compartilhar minha tela com vocês obrigada Professora Josiane pelas respostas esclarecedoras pela apresentação também e agora conforme eu tinha apresentado no início a partir né Desse conteúdo que

a professora Joziane nos apresentou aqui eu vou começar a ler as perguntas que vocês nos encaminharam no nosso chat tá bom Professor eu apliquei a avaliação e agora já tenho os resultados em mãos na minha turma Há uma grande diversidade de categorias de desempenho esse tem sido um grande desafio Como trabalhar com os estudantes com diferentes níveis de desempenho na mesma sala de aula uma pergunta excelente né pra gente pensar que essa é uma realidade cotidiana das nossas salas de aula são turmas heterogêneas e e isso pode ser é ao mesmo tempo um desafio mas

pode se constituir como um uma um ponto de partida extremamente importante de colaboração entre os próprios estudantes também Então a partir do momento que você já tem os resultados conhece o perfil de desempenho dos seus estudantes então Aqueles que tiveram um pior desempenho um exercício que eu sempre digo que é muito importante no contexto da produção textual que funciona em todas as as etapas é a reescrita movimentos de reescrita e trabalhos com agrupamentos dos Estudantes em grupos que sejam assim também heterogêneos um estudante que tenha o um insatisfatório ou um intermediário com estudante que já

está no satisfatório um estudante que já está avançado para que eles possam também compartilhar e fazer esse exercício Como eu disse dessa reescrita compartilhada entre os pares e acompanhado e claro monitorada por você professora Professor então como eu disse é um desafio mas que também nos motiva e mobiliza e principalmente você já viu os resultados já tem este olhar de os grupos que se colocam em quem são esses estudantes e esse é um ponto fundamental exatamente de que a partir daí a gente vai pensar e esse é um movimento interessante e que funciona no no

quando a gente fala para os avanços na produção textual a outra pergunta jos é Professora Josiane Muito Obrigada pela explicação Mas você poderia indicar atividades de intervenção apropriadas para estudantes de nono ano com desempenho inadequado ou baixo em escrita na minha turma ainda tenho muitos estudantes nessa situação e me preocupa a passagem deles para o ensino médio com essas dificuldades is é essa reflexão da professora o professor fez a pergunta eh a gente pensar nesse estudante que chega no 9º ano nessa solicitação da produção de um texto argumentativo e que parte Nessa proposta né já

de de um texto motivador de um único texto de uma temática que faria parte de uma realidade das juventudes e que ele não consegue ainda se posicionar o ponto importante é a acho que a gente pensar em termos de intervenção ele precisa Você precisa olhar professora nesse dimensão Como eu disse do inadequado olhar para esses estudantes onde está a maior dificuldade deles que se revela nos níveis e na nota que tá atribuída para cada questão desses estudantes ele a maior dificuldade dele como nós vimos aqui do oitavo ano é no registro e na coesão ou

na estruturação do texto dissertativo ou do texto argumentativo E aí um ponto o trabalho com textos argumentativos o entendimento do que que constitui um texto argumentativo a percepção esse desmembramento Qual a tese como quais os argumentos que se veiculam à tese um exercício muito importante que não é descrita mais que tá ligada à oralidade para essa construção dessa capacidade de se posicionar e argumentar são debates também essa dimensão da oralidade ela vai ajudar e a partir dessa orientação de uma atividade orientada de oralidade crítica e de posicionamento partir para uma produção que pode ser primeiro

a produção coletiva depois uma produção individual principalmente para estudantes que têm muitas dificuldades então resumindo entender onde se encontram as maiores dificuldades um trabalho sistemático aí nesse caso com os textos argumentativos não apenas mas em função do que foi avaliado para que eles entendem esse funcionamento que são t o desmembramento disso no processo de um exercício de leitura ah a estruturação de atividades orais de debate em que eles vão ter que argumentar a partir disso uma produção coletiva em dupla isso funciona bem organizando em dupla para que se tenha posteriormente uma produção individual então a

a isso são práticas comuns e recorrentes que com certeza vocês fazem em sala de aula professor e professores mas essa intencionalidade a partir do resultado isso é um ganho muito grande tanto pros seus estudantes quanto para você professor no retorno que estudá no desempenho deles ao final do trimestre ao final do ano também espero ter respondido Carol com certeza muito obrigada Professora Josiane sua apresentação foi muito esclarecedora também muito obrigada pelas respostas E Agora Nós faremos um breve intervalo antes de iniciarmos a segunda parte da nossa Live de hoje eu peço a todas e a

todos que permaneçam conosco aqui nesse mesmo link para continuarmos o nosso diálogo sobre a análise dos resultados da avaliação contínua da aprendizagem em 5 minutos nós retornamos com a apresentação da professora Luciana neto também especialista do CAED em língua portuguesa até já k [Música] [Música] k [Música] [Música] h [Música] [Música] [Música] [Música] h [Música] [Música] a [Música] [Música] h [Música] [Música] k [Música] 4 [Música] [Música] k [Música] k [Música] [Música] [Música] k [Música] [Música] [Música] h [Música] [Música] [Música] [Música] [Música] [Música] [Música] k k [Música] [Música] [Música] Olá boa tarde novamente a todas e a

todos Para darmos continuidade ao nosso diálogo sobre a análise dos resultados da avaliação contínua da aprendizagem eu quero chamar aqui a professora Luciana Neto especialista do CAED de língua portuguesa Boa tarde a todos e a todas para começarmos vou me autodescrever sou mulher branca com cabelos pretos cacheados já um pouco grisalhos de comprimento médio e olhos castanhos na tela estou aparecendo do buso para cima com o fundo cinza atrás de mim hoje estou usando uma blusa rosa escura hoje nós vamos conversar um pouquinho agora sobre a avaliação de língua portuguesa leitura a Professora Josiane antes

de mim falou sobre a avaliação de escrita né falou sobre as competências que são avaliadas em escrita E hoje nós vamos falar um pouquinho sobre Como ler os resultados da avaliação de leitura e as possibilidades de uso desses resultados eh Vou compartilhar aqui a nossa tela né estou compartilhando agora a nossa tela e vou começar a apresentar bem em primeiro lugar eu queria chamar a atenção de vocês para a tela inicial da plataforma por mais que vocês já tenham visto no vídeo de apresentação sempre é bom lembrar que clicando em resultados nós temos a abertura

da página de resultados das avalia ações é muito importante que todos consigamos eh todos vocês consigam acompanhar as informações dessa página essas informações são essenciais para entender esses resultados e também entender como nós fazemos o filtro desses resultados por mais que muitos de vocês já estejam habituados também é bom lembrar que no caso aqui estamos falando dos resultados de 2025 do ciclo um já temos alguns resultados de escola alguns parciais alguns já integrais e esses dados por exemplo que eu vou mostrar aqui hoje são Dados que foram atualizados ontem às 8 horas da manhã né

às 8:07 da manhã esses dados são atualizados frequentemente e vamos abordar aqui de início o sexto ano do ensino fundamental em língua portuguesa leitura Lembrando que nesses filtros vocês podem acessar qualquer etapa Qualquer ano de escolaridade e os componentes curriculares avaliados Só lembrando né o que já foi colocado na apresentação no início dessa Live aqui o primeiro dado que eu gostaria de chamar atenção é a questão da participação eh nós temos aqui nessa escola que é uma escola Real uma escola que já já tem os seus resultados na plataforma do ciclo 1 de 2025 em

língua portuguesa leitura no sexto ano e aqui essa escola avaliou 68 estudantes essa escola sabe evidentemente se esses 68 estudantes correspondem a 100% do estudantes cadastrados a 100% dos Estudantes do sexto ano nessa escola né essa escola tem condição de verificar isso bem também é muito importante que a escola entenda Como foi o seu desempenho na avaliação além da participação principalmente o desempenho aqui nós vamos falar dos níveis de aprendizagem no caso de língua portuguesa leitura assim como em matemática os níveis de aprendizagem eles aparecem em três níveis né de aprendizagem defasagem aprendizado intermediário e

aprendizado adequado nessa escola 60% dos Estudantes estão comenzado considerado adequado é um resultado bastante interessante temos em defasagem 10 estudantes daqueles 68 que foram avaliados 17 estudantes com aprendizado intermediário daqueles que foram avaliados e 41 estudantes com aprendizado adequado dentre aqueles que foram avaliados eh o que nós gostaríamos de chamar a atenção de vocês os estudantes que estão em defasagem eles precisam de uma atenção muito diferenciada Possivelmente são estudantes que no sexto ano talvez ainda não sejam leitores fluentes Talvez tenham dificuldades até em em nível de alfabetização né talvez tenha alguma dificuldade nesse sentido então

é muito importante identificá-los a escola tem condição de identificá-los na plataforma e verificar Quais são as grandes dificuldades desses estudantes assim como os que estão com aprendizado intermediário Eles também precisam avançar né os que estão com aprendizado adequado precisam de desafios né eles costumam inclusive ser ótimos auxiliares com relação aos estudantes que TM mais dificuldade costumam funcionar às vezes muito bem como monitores como auxiliares dos professores n nas turmas de sexto ano por exemplo ou de sétimo ano bem e depois de falar dos resultados dos níveis de aprendizagem é importante entender os resultados de desempenho

os resultados chamados de TCT no caso aqui estou falando ainda dos resultados da escola como um todo eu mostrei os resultados da escola como um todo em relação aos nível de aprendizagem dessa escola não identificada e aqui os resultados de desempenho por de acerto por habilidade avaliada da escola eles trazem os percentuais de acerto em cada habilidade que foi avaliada no teste língua portuguesa leitura do sexto ano nós temos aqui a habilidade 01 com 37% a habilidade 02 com 76% as matrizes de referência onde essas habilidades estão descritas elas estão disponíveis na plataforma um dos

primeiros casas da plataforma são as matrizes e é possível acessá-las ali para identificar mas também é possível clicar em cada um desses pequenos cards e verificar a descrição da habilidade assim como é possível filtrar aqui se eu quero observar as habilidades que tiveram até 40% de acerto aquelas que tiveram de 41 até 60% de acerto as que TM de 61 até 80% de acerto e aquelas que estão acima de 80% de acerto eh ficamos mais preocupados com as habilidades que tem até 60% de certo o que significa que os estudantes dessa etapa no caso do

sexto ano estão com dificuldades estão tendo dificuldades com essas habilidades dificuldades mais significativas de 60 até 80% São eh é um percentual de acerto nas habilidades que nós consideramos relativamente aceitável Mas claro que o ideal seria acima de 80% mas sabemos também que há itens fáceis médios difíceis e um teste né Isso vai depender muito dos itens do teste aqui portanto essa habilidade que teve o menor percentual de acerto nos sexto ano nessa escola estamos falando de todas as turmas do sexto ano no caso nessa escola são três turmas né nessas três turmas o percentual

médio de acerto considerando as três turmas em conjunto foi de 24% é um percentual bastante baixo de acerto os estantes estão com dificuldade com as relações lógico-discursivas estão tendo dificuldades em entender isso um dado importante aqui é que essas informações que estão aqui a descrição das habilidades os percentuais de acerto esses dados podem ser baixados em csv eles podem ser baixados em forma de planilhas é muito importante que os professores os diretores ah os coordenadores pedagógicos todos consigam acessar esses dados baixem esses dados em csv e entendam que eh esses dados são uma fonte importantíssima

pra escola são uma fonte de pesquisa são uma fonte de estudo para se verificar a situação de cada turma de cada estudante de cada cada situação dentro da escola bem depois de Eh verificarmos esses dados gerais da escola nós podemos ver a visão detalhada dos resultados Aí sim os resultados das turmas e dos Estudantes vamos ver como esses resultados aparecem na plataforma esses resultados aparecem da seguinte forma temos três turmas que nós aleatoriamente aqui denominamos turma A B e C nessas três turmas nós temos a quantidade de estudantes que foram previstos para avaliação ou seja

cadastrados pela escola para realizarem avaliação e a quantidade de estudantes de cada turma que realizaram avaliação então aqui de 24 previstos na turma a 25 desculpem previstos na turma a 24 realizaram avaliação um percentual de participação de 96% então se a escola cadastrou 100% dos Estudantes de todas as turmas cadastrou 100% dos seus estudantes os percentuais de participação aqui das três turmas estão ótimos todos os 3,96 6% são percentuais muito altos sabemos que sempre há um outro estudante que ou Faltou a aula no dia do teste não não realizou o teste porque no dia em

que ele foi aplicado ele Faltou a aula por algum motivo não pode realizar o teste então aqui esse percentual de fato sendo 100% dos Estudantes avaliados eh cadastrados desculpem eh nós temos aqui um percentual de participação bastante significativo seria possível generalizar esse resultado para toda a escola para todo o sexto ano dessa escola se 100% dos Estudantes do sexto ano tiverem sido cadastrados bem o percentual de acerto total no teste ficou em torno de 63 69 64% considerando as habilidades avaliadas e os percentuais de estudantes em cada nível de aprendizagem estão indicados aqui 21% dos

Estudantes estão em defasagem nessa turma a 25% com aprendizado intermediário e 54% com aprendizado adequado a turma que teve o melhor desempenho foi a turma B né Os estudantes da turma B 68 por estão com aprendizado adequado eh é importante identificar dentro de uma mesma escola o desempenho das turmas até para verificar as estratégias que os professores estão utilizando as metodologias utilizadas para o ensino de língua portuguesa leitura é possível que o professor da turma B possa inclusive auxiliar os colegas da turma a e da turma C se não for o mesmo professor né Eh

para que eles consigam avançar né com em relação aos alunos com defasagem e com aprendizado intermediário mais uma vez essa informação pode ser Baixada né pode ser feito download desses dados em planilhas e é possível também fazer o download dos resultados dos Estudantes aqui no caso eu selecionei somente cinco estudantes essa turma tem vários estudantes vejam que aqui eu tenho a página 1 2 e 3 eu posso voltar aqui paraa turma Eu selecionei apenas cinco estudantes aleatóriamente nessa turma são estudantes reais mas nós não estamos identificando aqui a participação se ele de fato participaram quando

o estudante não participou nós temos o não aqui e o nível de aprendizagem de cada um essa informação essencial para as equipes pedagógicas das escolas é importantíssimo para que seja possível identificar o estudante que está em defasagem que está com aprendizado intermediário e verificar quais estratégias podem ser adotadas para que eles avancem nas suas aprendizagens mais uma vez essas informações podem ser baixadas também tanto por turma como por Estudante em forma de planilhas e E chegamos aos resultados de TCT aos resultados de acerto por habilidade aqui na turma a turma b e turma C temos

o acerto total mais uma vez como nós tivemos aqui quando quando se clica aqui em participação e desempenho e aqui é possível rolar essa barra horizontal eu já observei que algumas pessoas às vezes não identificam a barra horizontal para localizar todas as habilidades que foram avaliadas Aqui nós temos os percentuais acerto por turma nós vimos lá atrás eh os percentuais de acerto da escola como um todo dos sextos anos das de todas as três turmas do sexto do sexto ano e Aqui nós temos o percentual de cada turma em cada habilidade vemos aqui que o

H1 representou dificuldade né a habilidade H1 apresentou dificuldade e vamos ver o que que isso significa né Vamos identificar o que isso significa mas antes disso quando eu procuro a informação por estudante eu vou só retornar aqui quando eu clico em cada turma a relação de estudantes aparece e aqui é possível verificar o acerto total de cada um dos Estudantes no teste vejam que o estudante dois teve um percentual de acerto bastante baixo de 15% é um estudante que está com dificuldade né um estudante que certamente está em defasagem aqui nessa indicação 1/2 nós temos

a quantidade de itens dessa habilidade no caso o H10 que a estudante acertou dentre os dois que havia no teste Analisa eh avaliando essa habilidade H10 então Aqui nós temos a quantidade de itens que o estudante acertou e a quantidade de itens que havia no teste é importante isso também está explicado na plataforma só estou retomando também é possível baixar essa informação por estudante porque e de posse dos Testes inclusive né Vocês têm acesso aos testes Vocês conseguem identificar Quais são esses itens identificar Quais são os itens mais fáceis e mais difíceis porque certamente se

há dois itens há um um pouco mais fácil um pouco mais difícil é possível fazer essa relação aqui bem em relação a essa turma a essa escola melhor dizendo né Eh voltei aqui agora paraa escola não vou falar de turma de estudantes especificamente vou voltar a falar da escola vamos falar dos acertos por habilidad o que eu fiz aqui eu baixei a planilha em csv fiz um rec corte dessa planilha não coloquei todas as informações planilha bastante detalhada e ordenei essa planilha por percentual de acerto nas habilidades avaliadas e colorir Aqui de acordo com as

cores né de cada uma daquelas faixas de percentual de acerto porque até 40% a faixa de percentual de acerto é considerada baixo né é um percentual de acerto considerado baixo portanto nós temos aqui duas habilidades no sexto ano do Ensino Fundamental né essa escola considerando as três turmas como um todo que tiveram um percentual de acerto considerado baixo seria um primeiro ponto de atenção mas eu não posso pensar só nessas habilidades eu tenho que pensar n em todas as habilidades da matriz e habilidade de etapas anteriores se se há necessidade de pré-requisitos para essas habilidades

por exemplo se no sexto ano eu o leitor O estudante ainda não é um leitor fluente ele muito Possivelmente vai ter dificuldade em muitas dessas habilidades né a fluência leitora é essencial quando Ah no caso dos anos iniciais né estamos aqui agora falando dos anos finais mas sabemos que mesmo dos anos finais nós Ainda temos leitores não fluentes portanto eh nós temos que verificar aqui se há pré-requisitos que talvez não tenham sido consolidados anteriormente se há habilidades anteriores e Verificar também se essas habilidades são importantes para a consolidação de outras habilidades portanto aqui nós colocamos

aqui as faixas de acerto né de percentual de acerto eh o percentual de acerto Baixo médio Baixo médio alto e alto como naquela aquela legenda que eu havia mostrado lá nos cards de percentual de acerto e nós selecionamos aqui três habilidades do sexto ano para nós conversarmos um pouquinho sobre elas a primeira que nós destacamos é a de localizar informações explícitas em textos recuperadas por meio de paráfrase quando um estudante do sexto ano precisa localizar uma informação explícita no texto se essa informação está indicada literalmente ele tem mais facilidade se está se é estabelecida uma

paráfrase ele vai ter mais dificuldade por exemplo Esse é um texto sobre o livro falante não vou lê-lo integralmente vocês eh vocês tem acesso aos testes né tanto de 2024 como de 2025 Vocês conseguem verificar esses itens e aqui a essa depois da leitura desse texto o comando do item pede de acordo com esse texto Iago ficou horas observando a estante de livros a professora da Escola os colegas da sala os demais livros no caso do sexto ano do ensino fundamental em que nós normalmente trabalhamos com textos de nível dois trabalhamos com informações explícitas mais

evidentes podem estar indicadas no título ou mesmo no primeiro parágrafo nós temos essa informação explícita aqui no primeiro parágrafo né Iago chegou entusiasmado em casa depois da escola Correu para seu quarto e ficou horas observando sua estante de livros ou seja o gabarito é a letra A ele ficou horas observando a estante de livros para nós leitores fluentes é relativamente fácil né mas para o estudante do sexto ano ele precisa entender que essa informação não está indicada diretamente no texto em que sentido eu não tenho a frase Iago chegou entusiasmado em casa depois da escola

Correu para o seu quarto e ficou horas observando C instante de livros A frase que o comando coloca e que a alternativa de resposta o gabarito coloca as frases não são a frase não é essa nós temos aqui um recorte dessa frase é uma paráfrase simples eu poderia ter outros tipo de paráfrase com uso de sinônimos por exemplo no lugar de alguns termos né mas no caso Aqui nós temos uma frase bem mais extensa a informação explícita evidentemente mas foi realizada uma paráfrase uma paráfrase relativamente simples eh O estudante do sexto ano tem tido dificuldade

ainda quando a informação explícita não é tão Evidente a informação não é direta ele precisa reler o texto precisa voltar naquele parágrafo né entender ou voltar no texto como um todo porque a informação escrita pode estar no meio do texto ou no final do texto e Isso dificulta também o item né o item se torna mais difícil esse é um item relativamente fácil mas é possível perceber que os Estudantes têm tido um pouco de dificuldade com esse tipo de item com esse tipo de item itens semelhantes a esse da mesma forma a a habilidade que

demonstrou o menor percentual de acerto que é de reconhecer relações lógico-discursivas de adição oposição tempo causa em texto de nível três marcadas por conjunções mais usuais as conjunções e mas quando em quando porque pois eh o est estudantes do sexto ano nessa escola tiveram dificuldade Especialmente porque estamos aqui diante de um texto mais extenso com vocabulário menos familiar né o assunto também que não é tão familiar assim tão cotidiano ao estudante temos aqui um diálogo né temos uma narrativa vários diálogos e aqui nesse texto no trecho Sofia e seu irmão Ruben moravam numa linda casa

um trexo que está lá no primeiro parágrafo logo na primeira linha eh a palavra destacada indica apontar condição marcar explicação mostrar adição ou revelar oposição bem para nós também pode parecer relativamente simples né Para nós leitores fluentes mas para o estudante do sexto ano perceber essas relações a circunstâncias estabelecidas por conjunções não é uma tarefa tão simples especialmente se ele não está familiarizado com essa terminologia sentimos que às vezes estudantes do sexto ano tem um pouco de dificuldade com terminologia com os os termos condição explicação adição oposição uma dificuldade mesmo de vocabulário né de entender

o significado desses termos que para nós podem parecer termos simples de significado simples mas para estudantes do sexto ano não necessariamente ele pode ainda ter alguma dificuldade de vocabulário bem e a última habilidade do sexto ano que a gente queria mostrar para vocês é identificar opinião em texto estrutura expositiva de níveis dois e três sendo os enunciados opinativos marcados por verbo opinativo o acho penso temos aqui um texto também relativamente extenso e nesse texto há uma opinião no trecho outros são mais exclusivos do ambiente espacial os astronautas usam equipamentos especiais os astronautas tem quartos escuros

penso nisso como acampar bem durante toda a leitura do texto e essa frase está lá no final né essa expressão essa parte né da frase esse fragmento de frase está no final do texto O Flint Evans diz que pensa nisso como acampar ou seja na opinião dele de acordo com o que ele pensa né dormir é uma espécie de dormir né em em quartos escuros silenciosos né em viagens espaciais seria como acampar Isso é uma opinião dele o verbo penso dá essa indicação nem sempre são os verbos que dão indicação de opinião mas muitas vezes

são e é importante sinalizar isso para os estudantes porque se ele tem dificuldade em entender a identificar opinião se ele tem dificuldade em eh estabelecer relação lógico-discursiva se ele tem dificuldade em em localizar formação explícita ele muito Possivelmente vai ter dificuldade em habilidades do sétimo do oitavo e do 9º ano porque essas em língua portuguesa Diferentemente de matemática muitas habilidades se repetem mas o grau de complexidade dos textos vai aumentando Ou pelo menos espera-se né que nos anos finais esse grau aumente e aqui a a habilidade que teve o menor percentual de acerto no oitavo

ano foi exatamente identificar a opinião em texto de nível três estrutura narrativa ou de relato estando a opinião marcada por uma mistura predicativa exatamente a mesma habilidade de identificar opinião certo ou seja se o estudante chega ao oitavo ano ainda com essa dificuldade uma habilidade começa a ser consolidada no quarto ano é uma habilidade que entre o quarto e o quinto ano já deveria estar começando a ser consolidada e do sexto até o oitavo ano 9º ano espera-se que essa habilidade seja totalmente consolidada e não é o caso aqui o percentual de aceto Foi bastante

baixo bem aí trouxemos aqui um exemplo né de identificação de opinião em um texto né esse texto que tem uma estura expositiva né e com enunciados opinativos marcados por frase exclamativa ou estrutura predicativa mais uma vez não vou ler esse texto posteriormente nessa Live gravada vocês vão poder lê-lo com um pouco mais de calma é um texto mais extenso também é um texto de nível três e nesse texto o trecho que apresenta uma opinião é a leitura faz parte do cotidiano desde a infância até a idade adulta Isadora Loiola sempre teve o hábito de ler

e foi influenciada pela mãe eu leio todos os dias pelo menos um pouquinho a leitura é uma fonte inesgotável de prazer bem aqui esse esse item já é um pouco mais complexo do que aquele que nós vimos lá do sexto ano por quê Especialmente na alternativa c Eu leio todos os dias pelo menos um pouquinho quando a indicação da primeira pessoa do singular eu a impressão que dá é que o enunciador dessa frase vai emitir a opinião dele não é o caso ele está simplesmente relatando um fato Eu leio todos os dias pelo menos um

pouquinho esse diminutivo também pode dar uma impressão de opinião mas também não é aqui é um fato Ele está relatando um fato uma uma uma uma uma ação que ele executa né uma ação que ele exerce todos os dias quando nós olhamos a letra d a leitura é uma fonte inesgotável de prazer Será que para todos a leitura seria uma fonte inesgotável de prazer ou será que isso é a opinião do autor lendo o texto a gente percebe que isso é a opinião dele na opinião dele nós temos aqui uma estudo predicativo né temos um

verbo de ligação e um predicativo do sujeito é uma fonte inesgotável de prazer é predicativo de leitura aqui portanto na estura predicativa nós temos uma opinião do autor do texto embora nós não tenhamos os verbos eu penso eu acho eu creio né Nós não temos aa estrutura da nós não temos nem a primeira pessoa do singular nem temos um verbo que indica opinião isso é um dificultador evidentemente mas espero que o estudante do oitavo ano já tenha consolidado essa essa habilidade bem e uma habilidade que ainda no oitavo ano teve um percentual de acerto também

relativamente baixo foi a habilidade de reconhecer o assunto de texto de nível dois nos quais tá o reconhecimento requer a leitura Global do do texto reconhecer o assunto de um texto é uma habilidade começa a ser consolidada no segundo ano do ensino fundamental começa a ser consolidada em texos adequados para essa etapa mas à medida que nós avançamos pelas etapas dos anos iniciais para os finais do sexto para o 9º ano esses textos vão se tornando mais complexos identificar o assunto do texto reconhecer o assunto do texto não é uma habilidade tão simples assim nos

anos finais nem sempre essa esse assunto está tão claro tão explícito assim tão Evidente é necessário ler globalmente o texto para entender que o assunto desse texto é o processo criativo proporcionado pela leitura todo o texto fala sobre o processo criativo da Leitura mas é muito importante a leitura Global do texto de Tod todos os textos evidentemente né de todos os textos trabalhados pelos professores em sala de aula e num teste como este bem e duas habilidades que continuam historicamente se revelando muito difíceis para os estudantes do oavo do 9º ano e para os estudantes

do ensino médio é a habilidade de identificar a tese Nós pensamos em tese muitas vezes como algo altamente complexo altamente sofisticado pode ser mas nem sempre é né muitas vezes as teses são muito simples por exemplo defender a tese de que não é necessário Eu costumo dar esse exemplo defender a tese de que os alunos costumam fazer isso né defender a tese de que eh interessante mudar a data de uma prova por exemplo e eles expõem os argumentos ah a data da prova está perto de um feriado né a data da prova eh vai interferir

está perto de uma outra prova e muitas vezes o professor contraargumenta né Não eu não tenho outra data né ser feriado ou não isso não vai interferir né nós temos os contraargumentos existem situações cotidianas em que nós defendemos nossas pequenas teses e argumentamos defendendo essas teses e algumas pessoas podem contra-argumentar em relação às nossas pequenas teses do dia a dia no caso desse texto específico aqui a tese desse texto está presente em qual trecho seria a letra d o conhecimento científico é a maior vantagem que o Brasil detém para proteger sua agricultura do aquecimento global

né Essa tese na verdade ela está explícita no título como indica aqui a idad né Ele está bem Evidente no título lendo o texto todo evidentemente né Essa tese fica Clara mas o título já deu a pista para essa tese mas nem sempre o título vai dar essa pista E aí o item se torna mais difícil né especialmente no 9º ano no ensino médio eh no oitavo ano também e mais difícil ainda costuma ser identificar os argumentos em defesa de teses Aqui nós temos para a habilidade de identificarem um texo de nível três o argumento

de uma tese essa tese tem que estar exista no comando do item estando o argumento próximo a tese ou sinalizado por uma operador argumentativo o porquê o pois etc bem aqui temos também um texto extenso um texto de nível três temos um texto que defende uma tese né nesse texto um argumento que sustenta a ideia de que o contato das Crianças com o universo da Leitura deve começar desde cedo está no trexo Ou seja a tese já está indicada aqui no comando do item Lembrando que o texto que serve de base para os itens de

leitura Um item de leitura sempre tem um texto verbal não verbal verbal e não verbal nós temos um suporte né que é sempre um texto e o comando do item ele tem que ser claro ele tem que ele tem que ser claro em relação à habilidade que está sendo avaliada que está sendo solicitada a tarefa que está sendo solicitada do Estudante aqui a opção o gabarito seria a letra B né quanto antes estímulo for iniciado mais fácil do interesse ser despetado e da prática ser inserida no dia a dia da criança estaria logo no primeiro

parágrafo não seria tão difícil localizar mas como todas essas eh como todos esses elementos aqui essas frases estão no texto O Estudante tem que voltar ao texto tem que reler para conseguir identificar essa tese esse exercício de fazer uma primeira leitura voltar ao texto é um exercício cotidiano é um exercício de sala de aula n é um a hito né a se criar com o estudante na escola desde os anos iniciais na verdade né bem E para finalizar eh gostaria de lembrar que como também já foi colocado Aqui nós temos o os o card de

apoio pedagógico e o banco de práticas né Isso também já foi colocado na apresentação no início dessa Live só queríamos destacar que já estão disponíveis os ah os textos de apoio pedagógico para o ciclo 1 de 2025 de língua portuguesa de matemática de Ciências da Natureza inclusive com um roteiro orientando a leitura dos resultados e no caso do texto de língua portuguesa nós temos informações sobre escritas sobre leitura inclusive sobre essas habilidades que eu destaquei aqui em relação a assunto em relação à tese argumento opinião né Nós temos aqui essas habilidades discutidas aqui também na

orientação pedagógica de língua portuguesa dentro dos temas Gerais sugerimos especialmente a leitura dos níveis de complexidade dos textos esse material é muito interessante tá além dos demais né da importância de avaliar a leitura escrita eh matemática infuência em leitura etc e fechando que eu também sei que isso já foi destacado no na apresentação no início dessa Live Lembrando que as estratégias didáticas que estão aqui são extremamente interessantes recomendamos a leitura sugerimos que todos acessem e pensem nessas eh em na possibilidade né de aproveitar essas sugestões reformulá-la a troca de experiências é muito importante né Essa

troca de experiências que está aqui na plataforma a troca de experiência entre os colegas de uma mesma escola e da de da mesma das mesmas turmas ou das turmas de uma mesma etapa é muito importante essa troca de experiências e aqui temos um pouquinho desse uma amostra né dessa troca de experiências bem agora eu estou aqui à disposição de vocês né para qualquer dúvida que vocês T muito obrigada professora Luciana eu quero agradecer pela sua participação e contribuição e agora eu gostaria de apresentar as dúvidas que surgiram no nosso chat a partir dos conteúdos relacionados

que você acabou de nos apresentar bom professora noto nos meus alunos uma grande dificuldade para a interpretação de texto textos Por isso pergunto se poderia indicar atividades para trabalhar a capacidade de interpretação e análise dos textos nos meus estudantes bem respondendo a essa pergunta Ah nós gostaríamos muito de ter um padrão né um um uma metodologia única né para trabalho de de interpretação e análise de textos né gostaríamos de ter uma a gente usa muito essa expressão a receita de bolo né a gente gostaria de ter uma receita de bolo eh Infelizmente não temos mas

nós temos uma ferramenta poderosa que é o livro didático né o livro didático o PNLD está aí temos o livro didático ele nos auxilia muito quando nós percebemos que dentro de uma mesma turma temos um grupo de estudantes com eh nível de aprendizado em defasagem ou intermediário Pode ser que os textos que estão no livro didático não sejam suficientes para esse grupo de estudantes talvez eles não não tenham conseguido avançar talvez eles precisem na verdade trabalhar com textos um pouco menos sofisticados antes para depois avançar para os mais sofisticados talvez eles precisem exercitar a fluência

leitora e verificar até se não há algumas lacunas no processo de alfabetização né O que é possível nós temos observado Especialmente na transição do quinto para o sexto ano nós temos observado ainda algumas lacunas de alfabetização então como eu disse se eles não forem ainda estudantes fluentes né em leitura Se tiverem alguma dificuldade em termos de alfabetização O estudante que ainda esteja soletrando silabando né ainda esteja lendo palavras isoladas não esteja conseguindo ler de forma fluente de forma fluida ele muito Possivelmente vai ter dificuldade de interpretar texos e talvez seja necessário retomar textos um pouco

mais simples Claro é um trabalho diferenciado um trabalho direcionado daí é importante identificar esses alunos e a plataforma auxilia nesse sentido né os resultados na plataforma auxiliam nesse sentido eh essa dificuldade cust ser nesse sentido e muitas vezes nós podemos recorrer inclusive aos colegas de anos de escolaridade anteriores dentro da mesma escola verificar o que pode ser feito essa dificuldade pode ser sanada nesse sentido e talvez não através do livro didático do sexto ano por exemplo se estudante do sexto ano está com alguma dificuldade né pode ser necessário verificar elementos até de an escolaridade anteriores

alguma dificuldade que ele possa ter ali retomar para recompor essas aprendizagens né estamos falando aqui de recomposição de aprendizagens para que ele consiga avançar paraa etapa subsequente ok ok Professora Muito obrigada pela participação pelas respostas nós estamos chegando ao fim da nossa Live e agora eu vou compartilhar minha tela com vocês mais uma vez para mostrar onde vocês podem encontrar os tutoriais de uso da plataforma as perguntas frequentes e os canais de atendimento do ced só um momento que eu vou realizar o compartilhamento da minha tela com vocês bom na página inicial da nossa plataforma

no link a à direita acima vocês podem verificar que tem um iconeinstagram tamb uma apresentação da funcionalidade da nossa plataforma tutorial de inscrição pública tutorial de cadastro de profissionais cadastro de turmas e estudantes também temos tutorial de acesso e download de testes e materiais bem como tutorial de lançamento Via plataforma tutorial de lançamento Via aplicativo e tutorial de acesso aos aos resultados então após a nossa Live se ainda ficar com alguma dúvida pode recorrer à funcional da plataforma e checar nos nossos vídeos um conteúdo explicando de forma mais pontual eh e elaborada sobre as questões

das funcionalidades da nossa plataforma e a aplicabilidade né de todos os procedimentos que envolvem a nossa plataforma rolando para baixo vocês podem ver que tem como baixar esses tutoriais em PDF então vocês podem baixar esse esses tutoriais e ver a qualquer momento em qualquer local lembrando também que as nossas lives elas ficam salvas aqui no canal do CAED no YouTube Então se quiser rever algum ponto da Live basta clicar aqui que você já tem um izinho de direcionamento automático lá pro nosso YouTube e nas nossas perguntas frequentes talvez o seu questionamento ou a sua dúvida

Já Foi explicado aqui na Nosa plataforma Então se ainda tiver com alguma questão né precisando sanar alguma dúvida de forma mais vocês podem checar né através desse Eon se tem alguma pergunta que já foi respondida que atende também a sua demanda e o seu questionamento ou dúvida né vocês podem ver que tem temos algumas perguntas aqui né sobre os diferentes temas já apresentados e explicados tanto em live quanto aqui nas funcionalidades da nossa plataforma nos nossos tutoriais também temos o nosso suporte técnico então se ainda assim depois de conseguir verificar os nossos conteúdos na plataforma

também verificar as perguntas frequentes ainda assim é sua questão não foi sanada totalmente sua pergunta ou dúvida não foi totalmente respondida vocês podem buscar através do nosso suporte ou através do nosso chat a solução né para essa questão ou problema você vai ser atendido pel por um dos nossos profissionais aqui do CAED e ter a sua questão solucionada tá bem eu encerro agora o compartilhamento da minha tela com vocês e com isso né cheg ao fim aqui da nossa Live gostaria de agradecer muito a todos e todas que estiveram aqui presentes lembrando mais uma vez

que a nossa Live fica gravada vai estar disponível aqui no no canal do CAED no YouTube e reforçar né que nós vamos caminhar juntos e juntas sempre ao lado das nossas E dos nossos estudantes um grande abraço e até a próxima [Música]