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[Música] olá boa tarde Sejam todos e todas bem-vindos Estamos aqui hoje com mais uma live para tratar das práticas de alfabetização Hoje eu tenho aqui com eu sou a Michele do Núcleo de Cooperação Pedagógica com Municípios Hoje eu tenho aqui comigo a Danúbia que estará mediando as perguntas que possam surgir ali no chat Também tem o Cadu e o Luiz que farão a interpretação de Libras dessa live Então para começar lembrando que essa live também é uma continuidade do nosso seminário de cooperação pedagógica com municípios Para começar hoje nós vamos trazer uma prática de alfabetização

matemática Então quem é a nossa convidada de hoje É a Cherley Juliana Bier de Oliveira Ela é doutoranda e mestre em educação em ciências e educação matemática pela Universidade Estadual do Oeste do Paraná UNOeste Ela é especialista em educação matemática para os anos iniciais do ensino fundamental Graduada em pedagogia também pela Unieste professora da rede municipal de ensino de Cascavel eh tem ampla experiência tanto na educação infantil quanto nos anos iniciais do ensino fundamental Participa como formadora em cursos voltados à capacitação docente pela Associação dos Municípios do Oeste do Paraná AMOP é autora de materiais

didáticos voltados para os anos iniciais do ensino fundamental e a educação do campo com foco em possibilidades de ações pedagógicas Então é com muito privilégio e um orgulho que nós trazemos aqui a nossa convidada de hoje Seja bem-vinda Cherley E vamos iniciar aí então trabalhar um pouquinho dessa questão da alfabetização matemática né alguns dos nossos objetivos hoje nesta tarde é apresentar uma proposta né prática que articula alfabetização matemática com o desenvolvimento do pensamento algébrico nos anos iniciais do ensino fundamental Então refletir sobre o papel do professor como mediador na construção do conceito de número e

no desenvolvimento do raciocínio lógico tá Generalização matemática desde os primeiros e segundos anos então desde o início ali desse processo E aí compartilhar um pouco dessa experiência que a gente vem desenvolvendo aqui no município de Cascavel né com utilização de recursos didáticos e o uso da literatura Bom vamos retomar um pouquinho pessoal porque a gente teve um problema técnico né Então vamos retomar aqui pra gente eh voltar aqui para mim conseguir ir fazendo associação com as imagens Então como eu falei anteriormente nós vamos nos apoiar com esses dois materiais que é a literatura da Ana

Terra do dente ainda do IA e a escala Cuisner Esse material da escala comer ele nos permite o desenvolvimento de vários conceitos como a generalização numérica e operatória que engloba a composição dos números e a busca por regularidades além do sinal de igual enquanto símbolo de igualdade É isso que a gente vai buscar desenvolver nessa ação de ensino E o dente ainda doia né Essa literatura da Ana Terra para quem não conhece né Ela vai tratar da das desventuras de um jacaré com dor de dente e que decide reclamar do seu infortúniio pros animais que

vão que ele vai encontrando no caminho E estes animais por sua vez tentam aliviar a dor de dente do jacaré das mais diferentes formas indicando r uma cenoura cutucar o dente com graveto entre outras coisas né Então aí a primeira ação didática vou pedir para isso para mudar o slide Muito obrigada A primeira ação didática aí a após a contação de histórias né iniciando o trabalho com a literatura é permitir né que os alunos participem efetivamente né manuseando os fantos e dramatizando junto com a contação com o professor ali eh a história e deixar né

neste momento deixar as crianças explorar esse material né fazendo a observação dos animais por espécie as as quantidades sem uma intervenção muito direta eh do professor Então após esse primeiro contato que eles terão com a história né pedir para que os estudantes organiz né como que a gente poderia eh questioná-los como a gente poderia organizar esses animais E aí o intuito do professor é que eles organizem neste momento eh o os animais de cada espécie Mas é claro que que pode haver diferentes formas de organizar esses animais Pode ser ah os animais quadrúpedes bípedes né

A o corpo coberto por penas vamos separar desta forma Então existem eh diferentes formas mas nós vamos aqui né trabalhando com eles para pensarmos em dividir por espécie né logo após isso isso Obrigada obrigada por ter passado o slide Logo após o professor pode questionar então sobre a possibilidade de ordenar né esses animais que aparecem na história de acordo com a quantidade em um primeiro momento deixá-los como vocês observam aí na primeira imagem deixá-los organizar da forma que eles eh definirem porque depois a intencionalidade do trabalho é que eles observem essa forma de organizar como

que fica uma forma mais visível né para mim perceber esse aumento de quantidades né um jacaré dois coelhos três corujas Então eh ao longo dessa dessa atividade o professor vai gradativamente como vocês observam aí nas fotos eh organizando com os alunos a melhor forma para essa organização ficar visível a representação da sequência numérica né Porque a intenção aqui é que os alunos já realizem a observação de o que que acontece qual a regularidade né Qual é o padrão da sequência Então é sempre mais um né Então assim desta forma eles eh organizando como está na

última eh na na penúltima e na última figura a gente observa essa essa regularidade esse padrão que sempre vai aumentar um um animalzinho na história no caso Por favor pode passar o slide E aí trazendo essa representação dos animais pro uso do material a gente apresenta esse material e claro se for o primeiro contato do aluno com a escala cuisiner a gente precisa deixar primeiro ele explorar um pouco esse material né A primeira vez que ele tá tendo contato então ele precisa explorar um pouquinho observar que as peças têm tamanhos diferentes né Então essa relação

a gente precisa chamar a atenção deles e depois a ideia é que eles façam né associação né com uma escada Então a proposição é que eles vamos construir uma escada a partir desse material e aí a gente ir com eh eh questionando os alunos nessa construção né Depois que eles constróem a escada a gente ir questionando eles Ao observar a produção da escada qual foi o critério que você utilizou para construí-la né Se você fosse continuar a escada depois da peça laranja né que indica a quantidade 10 qual seria a próxima E aí fazer essa

associação com a estabelecimento da sequência numérica que já foi feita com os animais você considereia ser possível atribuir um número a cada peça Qual o número que você atribuiria a cada peça né Eh você considera que a sua escada é uma sequência e aí depois o que vocês estão vendo aí é o registro desta malha eh na malha quadriculada aí no caderno aí ideal que seja um caderno de quadradinho 1 por 1 cm né Eh eles eles fariam então esse registro do muro na malha e aí já fariam a associação né dos animais da história

no registro eh no registro aí do muro E vejam aqui eu quero chamar a atenção para vocês ao longo desse trabalho da relação que nós iremos fazer de uma representação objetal de uma representação primeiro né da da manipulatória do conceito até nós chegarmos numa representação simbólica É esse caminho que nós vamos percorrer durante essa ação de ensino Então eu já quero indicar aqui para vocês começarem a observar esse caminho Então nós começamos lá com os fantoches passamos pro material então numa numa numa sensação numérica mais visível com os animais para uma para uma menos visível

quando a gente passou pela para pela está passando pela escala com SNER né para eles ir associando essas quantidades né Então aí qual que é o objetivo ou a gente fazer essas perguntas pros alunos é que eles identifiquem o padrão e a associação das peças com os numerais de de 1 a 10 né E aí aqui ó nós estamos construindo uma sequência numa escala crescente de números Então todas esses todos esses conceitos e essas relações podem já ser trabalhados no momento que a gente está fazendo a construção eh do do da escada ali com o

material e depois posteriormente aí na associação então com a com os com os nomes dos animais da história né E aí pra gente dar continuidade uma outra opção pra gente dar continuidade nessa relação é também entregar para os alunos tiras de papel né variando de 1 a 10 cm que também eles farão a mesma associação né que fizeram com a escala cuzinar Eh por quê Porque estabelecer essas diferentes formas de representação é importante Então veja ele sai de uma representação objetal lá na escala e vai trabalhando essa representação de quantidades aí até a gente chegar

em outras formas de representar a mesma coisa porque é isso que a gente vai trazer para depois trabalhar essa relação com o pensamento algébrico Então a gente representou a quantidade com os fantoches depois trouxemos a representação com a escala e depois uma representação objetal com as tiras de papel E após essa representação com as tiras a gente vai passar para uma representação gráfica Então vejam o movimento que nós estamos fazendo essa mesma o nós estamos representando as mesmas coisas diferentes formas né para mostrar pros alunos essa relação saindo de uma de uma relação mais manipulatória

para chegar numa relação mais abstrata desse trabalho com as quantidades Então veja aqui a gente fez uma uma como que a gente representa graficamente em formato de reta a quantidade dos animais Então aqui a gente representou a quantidade de pato com pássaro E veja que a gente fez essa qual que é a percepção que o aluno tem que ter Então se há mais pássaros na história ele tem que ter uma uma reta maior do que a de patos que é menos patos na história É essa relação que nós estamos fazendo com a relação de quantidade

estabelecendo outras relações né gráficas Agora no caso da da da reta tá Então qual que é a intenção desse trabalho aqui É justamente que eles percebam que quanto mais animais que aparecem na história daquela espécie maior tem que ser o segmento de reta para fazer essa relação E para pr para que que a gente tá fazendo isso paraa gente se distanciar dessa relação eh mais mais manipulatória para ir para uma relação mais abstrata do trabalho com o controle da grandeza que é isso que a gente quer fazer para representar simbolicamente essas relações né passando aí

pro entendimento do desenvolvimento do pensamento algébrico numa relação né de de de simbólica né né numa relação simbólica Então veja a partir desse momento a gente pode eh questionar as crianças: "O que que a gente tá vendo aqui né?" É então veja o pato aí claro antes de desta representação que eu vou falar aqui a gente tá falando assim ó o pato é menor que o pássaro Se vocês conseguirem observar ali na imagem você vê que a criança escreve pato é menor que pássaro quer dizer o pato tem menor quantidade que pássaro e aí vamos

discutir com os nossos alunos né tratar de uma alfabetização matemática de uma relação de dos símbolos que integram essa essa linguagem matemática também que sinal matemático que símbolo matemático que eu uso para quando eu quero me referir a menor que a maior que então discutir com os alunos esse símbolo que representa né que tem eh que representa isso que representa eu dizer maior que menor que existe um símbolo na matemática que representa né esta relação e aí trazer para eles esse símbolo E aí eh observar que a gente pode então representar de outra forma dizer

tudo aquilo que eu disse da forma escrita eu posso dizer com o menor que e o maior que eu posso ter uma representação de um símbolo matemático que reproduz essa mesma essa mesma informação Então veja que ali na segunda na segunda representação do aluno a gente já usou o símbolo pato é menor que pássaro né Por qual que é o nosso objetivo Chegarmos nessa última representação aqui Então veja que a gente passou de um processo que lá se a gente for observar o desenvolvimento lógico histórico do conceito da álgebra ela se passou pelo pelo mesmo

processo num processo mais retórico aonde então os elementos eram todos representados com a linguagem com a escrita né Não se tinha símbolos para representar alguns conceitos então se escrevia para depois passar por uma uma álgebra que a gente chama de sincopada que é o quê Que a gente substitui alguns elementos ali da fala com símbolos matemáticos para a gente chegar numa álgebra e numa representação simbólica que nós temos hoje Então hoje a gente consegue representar né toda essa linguagem a forma de com a forma de símbolos Então ali as crianças né com o apoio do

professor eles fizeram todo esse percurso desde uma relação mais manipulatória né e foram se afastando gradativamente dessa representação sensorial de pegar para uma representação mais abstrata que essa representação simbólica Então veja eles daqui definiram né que o que que letra que ia representar o pato a letra P porque começa com o pato Aí eles tiveram um problema porque pássaro também começa com a letra P E que qual seria a representação do pássaro Então a pa mais pato também A segunda letra é A Então eles optaram por PS para representar o o pássaro Veja tem significado

essas letras pros alunos porque eles ajudaram a definir eles sabem o que significam né essa representação E aí a ideia desse trabalho é que não se faça isso só nessa comparação só com esses animais mas com vários animais da história para que para que as crianças compreendam essa relação do símbolo com o a comparação de grandeza das quantidades dos animais na história Então eh o o que a gente quer enfatizar aqui é essa transição né de uma relação mais sensorial mais manipulatória para uma sensação para uma relação mais abstrata mais simbólica que é o caminho

que a gente também percorre na matemática né Então eh esse é o é o objetivo neste momento né dos alunos reconhecerem assim essa linguagem eh mais simbólica da matemática e entender isso com significado A próxima sugestão de trabalho é a construção do muro porque a gente quer trabalhar relações né de igualdade relações de de outras relações a gente já pode construir aqui também nesse trabalho Então qual que é qual que é a proposição aqui é sugerir que os alunos considerando a escada que eles já construíram com a com o material com a escala comer é

agora construir um muro né O que que vai ser o muro Vai ser a complementação dessas quantidades pra gente chegar no 10 né Então assim primeiro a primeira possibilidade sempre é deixar eles numa livre associação Então que eles tentem por tentativa e erro mesmo fazer a construção do muro E aí depois que a gente nesse primeiro momento a gente deixa os alunos livremente fazendo esse essa manipulação é questioná-los Como saber qual peça colocar ao lado da branca A branca a gente tá chamando essa madeirinha né que é que é sem cor né Eh para que

fiquem do mesmo para que fique do mesmo tamanho da laranja É possível uma peça qualquer combinar com outras diferentes para que fiquem do mesmo tamanho da laranja Ou só tem duas que se encaixam e que estabelecem essa relação a relação das peças com as quantidades que representa auxiliam na construção do muro Então a gente saber que essa de madeirinha sem cor aí que eu tô chamando de branca representa um né E a azul representa nove Facilita eu saber isso para mim eh concluir qual quais eu vou combinar para chegar no 10 Então todos esses questionamentos

a gente vai fazendo com a criança para que ela estabeleça essa relação Então as diferentes formas de formar a quantidade 10 né da composição da da quantidade E aí a gente poderia questionar eles também em relação à barra laranja que quantidade deveria ser adicionada para que eh para que eh ele sabendo que ele tem o eh ele vale 10 que que quantidade seria adicionada para que ele ficasse desse tamanho Então aqui é a função do zero né Trabalhar essa relação desculpa trabalhar essa relação com eles e depois solicitar só um pouquinho me desculpem solicitar que

eles construam né um o a representação de todas essas de todas essas adições Eu acho que no próximo slide eu tenho um exemplo Isso Olha lá ó Eles construindo né todas essas combinações e e fazendo a comparação medindo as grandezas ali né no primeiro quadrilho Se vocês observarem na primeira imagem desculpa se vocês observarem eles vão medindo e comparando eh para formar o 10 né a possibilidade de formar 10 E depois lá no última foto tem o registro das adições Por que que esse registro é importante Porque nós vamos olhar para esse registro né e

questioná-los né Há alguma regularidade nas adições Observem a primeira parcela de cada adição e posteriormente a segunda parcela O que que tá acontecendo ali Então veja 9 + 1 = 10 8 + 2 = 10 Então vejam o que que aconteceu 9 eu diminuí um fui pro oito tá vendo Mas ao passo que eu diminuí um na primeira parcela eu aumentei um na segunda parcela E aí é importante a gente questionar isso aos alunos e eles observar e você perguntar assim: "Isso acontece sempre Será que isso para mim manter o resultado igual a 10 acontece

sempre E se for outro resultado vai acontecer também?" Porque é desta forma que a gente começa a observar a generalização os padrões e as regularidades dentro da aritmética né que aí a gente vai trabalhando essas relações do pensamento algébrico Veja que não é só né muitas vezes a forma como a gente aprendeu aquela forma abstrata aquela forma com relacionar com as letras nossa colocaram os números na matemática e aí complicou tudo Mas é essa relação que a gente quer trazer para eles para eles entenderem depois o que que representa aquelas letras né quando a gente

traz uma representação simbólica ali com as letras né que a gente o que que tá diz o que que significa isso Então a gente vai fazendo isso primeiro nessa observação que eles vão fazendo das regularidades Então o que que é possível perceber com essa nossa lista aí que a gente fez de adições né que dão resultado 10 mesmo não adicionando os mesmos números todas as adições temos tado o número 10 Por que que você acha que isso acontece Mesmo números diferentes o resultado dá 10 Será que isso é possível com outros números ou só com

o número 10 Então é esse espírito investigativo que a gente também quer desenvolver nos nossos alunos né Então o que que a gente quer a partir dos questionamentos Eles que eles observem essas regularidades associadas às adições né Para quê para que eles percebam aqui neste momento as várias composições do 10 mas a gente pode propor outros desafios para que eles né eh estabeleçam relações com outras quantidades com composições de outros números para eles observarem mesmo essas regularidades Outra opção que a gente também pode desenvolver a partir da literatura e do material acho que pode passar

por favor o slide é a relação de igualdade Por quê Muitas vezes nós lá nos anos iniciais a gente trabalha aquele signo aquele aquele sinal aquela representação que é o sinal de igual apenas como resultado de uma operação Então quando a criança observa o sinal de igual ele já está condicionado a te dar um o resultado de uma operação Mas o sinal de igual ele também na matemática representa o quê uma igualdade Então veja 9 + 7 = 8 + 2 É a mesma coisa Por quê Porque dá o mesmo resultado né Então nessa relação

a gente quer trabalhar essa relação de de igualdade com os alunos né Ou 3 + 7 = 7 + 3 Olha só uma propriedade da adição aí surgindo Será que isso só acontece no 3 + 7 e no 7 + 3 Que outras né que outras possibilidades Será que em todas as em todas as adições se eu inverter a ordem das parcelas ela dá o mesmo resultado Porque é uma é é uma são questões que para nós parecem ah mas é muito óbvio é óbvio que dá mas pra criança não Ela está se apropriando desses

conceitos Então nós vamos demonstrando para elas essas possibilidades Então veja veja aqui qual é a relação entre 9 + eh 7 + 3 e 3 + 7 por exemplo nós poderíamos questioná-las O resultado da adição altera a ordem das da parcela sendo invertida Altera o resultado se as a ordem das parcelas for invertida Isso só acontece nesse exemplo que eu dei ou em outras adições Será que isso acontece em outras adições ou somente nas adições que o resultado é é igual a 10 E aí nós vamos propor para eles outras adições para ver o que

acontece Será que acontece isso Vamos tentar adições maiores menores né Dependendo do desenvolvimento do da turma E aí o que que a gente chega Olha só o que que a gente vai trazer para eles a gente vai chegar na conclusão com eles né É que eles percebam essa regularidade e generalizem essa situação Então e compreendam né Compreendam que a ordem das parcelas ela não interfere no resultado da adição E aí a nossa intenção é é dizer assim: "Bom então vamos pensar assim Se nós já investigamos e aí fizemos isso com vários números isso quer dizer

que um número qualquer que eu posso chamar de A qualquer número né Um número qualquer A mas outro número diferente de A qualquer pode ser chamado de B Vamos chamar de porque veja para mim chegar nesse ponto com os alunos por isso que a gente começou lá com aquela representação né bem manipulatória para para eles chegarem aqui e entenderem essas relações de abstração Então é importante fazer esse caminho para chegar aqui porque aí esse A esse B começa a ter significado entendem Então eu quero dizer que ah então quer dizer qualquer número que pode ser

a mais qualquer número diferente de A b por exemplo se eu eh fazer eh eh somar a + bente disso o contrário disso b + a dá sempre o mesmo resultado Eles assumem e isso isso dá vale para qualquer número Então veja a gente vai trabalhando a propriedade e essa relação de abstração através dessa construção e dessa observação da generalização e dos padrões Então é esse é isso que o pensamento algébrico quer favorecer desde os anos iniciais essa percepção de padrões e de generalização E pode sim né nesse trabalho com aritmética que a gente chama

não só nela mas a aritmética favorece esse trabalho né da gente observar esse e essas relações Então eh o objetivo desse trabalho que foi desenvolvido aqui no município teve essa intencionalidade de mostrar a possibilidade de desenvolver já com as crianças muito pequenas né de primeiro e segundo ano essas observações e eles conseguem fazer essas relações né Então eh eu estive em uma sala de segundo ano e apliquei as ações de ensino para demonstrar essa possibilidade Pode passar o slide por favor Então aqui eu trouxe só algumas reflexões pra gente pensar né que a partir então

das ações de ensino apresentadas as relações entre grandeza e o e o e o conceito de número dá-se a partir do sistema de símbolo sendo esses sistemas meios de idealização dos objetos materiais meios de transferência dos mesmos ao plano mental Então foi esse caminho que a gente fez né dessa relação mais sensorial até essa representação simbólica Então assim no processo de elaboração da representação algébrica dos alunos com mediação do professor iniciam a desenvolver as ações de estudo que exigem o domínio da relação quantitativa e comparativa entre as grandezas no plano mental Então veja a gente

saiu daquela representação e chegou numa representação muito abstrata né e generalista o que é importante dizer né do conceito Então revelar e expressar em símbolos o ser mediatizado das coisas sua generalidade é efetuar a passagem para a reprodução teórica da realidade Então é isso que nós eh almejamos né ao intentar essa atividade ao desenvolver essa atividade lá com os nossos alunos É fazer essa representação né teórica a partir da de uma representação manipulativa ali do início da nossa atividade Veja o quanto que nós nos distanciamos né daquela representação manipulatória ao chegarmos aqui no final dessa

construção com os nossos alunos né Vale frisar que esse é um trabalho que deve ter ser feito com né com um tempo né Então assim não é todas as atividades sendo desenvolvidas num único dia né É desenvolvendo as atividades retomando essas atividades demonstrando com diferentes exemplos como eu já trouxe ali não só no caso do 10 mas será que é possível com outros números Então fazer toda essa relação né Então aqui é um é um pouquinho desse trabalho que nós vamos pensando aí enquanto desenvolvimento do pensamento algébrico no município de Cascavel Pode passar aqui Então

só nós já estamos nas nossas considerações né finais aqui Então qual é o objetivo desse ao desenvolver esse trabalho né é oferecer sugestões e possibilidades né que permitam aí o desenvolvimento do pensamento algébrico nos anos iniciais ressaltando que esse desenvolvimento é possível mas tem que acontecer de forma apropriada não de uma forma mecanizada né que muitas vezes o aluno sem significado dessas representações simbólicas para os alunos Então por isso que tem que ser feito de forma gradativa né com eles senão perde o significado E aí eles vão aprender da forma como nós aprendemos E se

hoje né nos nos perguntam sobre álgebra nós falamos: "Meu Deus eu só sei que tem letras naquilo lá" né Mas não aprendemos de uma forma significativa muitas vezes né Então só passando aqui mais uma vez aqui ficam as referências Pode passar por favor pode passar mais um slide São várias referências E aí eh eu gostaria de deixar aqui com vocês uma frase do Thompson né que é um matemático de 1995 mas parece tão atual quando a gente fala em álgebra né que é emocionante pensar em toda a matemática que as crianças pequenas serão capazes de

aprender se forem ensinadas através de uma sequência que esteja em consonância com suas próprias necessidades de desenvolvimento Então assim é as crianças são capazes desde que nós organiza organizemos esse esse esses conteúdos de forma apropriada Então as crianças conseguem sim né estabelecer relações mais abstratas mas desde que a gente faça um percurso adequado com elas né da forma que elas consigam acompanhar essas relações de abstração Então queria agradecer né estou à disposição agora para as perguntas que se fizerem aí Quem tiver pergunta por favor pode fazer Eu estou à disposição Então temos perguntas Don Núbia

professora Cherley Cherly perdão sua fala foi muito esclarecedora foi muito eh muito válida né para as pessoas que aqui no chat contribuíram colocando elogios à sua fala as suas práticas Eh eu quero registrar aqui a presença na nossa live de secretários municipais de educação e suas equipes gestores escolares e suas equipes articuladores RENALFA municipais e regionais técnicos NCPM dos 32 núcleos regionais de educação os técnicos NCPM aqui da Secretaria Estadual de Educação e gostaria de avisar que todos os materiais apresentados pela professora serão disponibilizados via técnicos dos nossos núcleos regionais de educação E não há

nenhuma pergunta em relação à sua fala que foi bem esclarecedora realmente apenas parabéns e muitos elogios E fica só então como finalização né que o que foi importante de tudo isso que você nos disse hoje que nem o caminho paraa alfabetização matemática ela passa passa pela intervenção passa pela investigação passa pela prática passa pela observação Isso desde o primeiro ano do ensino fundamental Então é com você Michele Isso Então nós queremos agradecer aqui esse convite que a Cherlia aceitou vir aqui fazer essa fala mostrar um pouquinho das práticas de alfabetização matemática no município de Cascavel

Agradecemos imensamente Acho que foi muito produtiva aqui essa fala né trouxe muitas ideias pros nossos 399 municípios aí do estado do Paraná nas nossas escolas né E claro que nós continuaremos a trazer outras práticas aí Só venho imensamente agradecer aí eh a disponibilidade aí de Cascavel e da professora Cherly em nos atender prontamente para fazer essa live de hoje Então agradeço Eh lembrando que o nosso material também estará disponível O material dessa live hoje tanto a gravação ela fica disponível no mesmo endereço e os slides que a palestrante trouxe hoje que a nossa convidada trouxe

hoje nós subimos lá no nosso padlet do eh seminário de cooperação pedagógica com municípios certo Então tenham todos uma boa tarde e até a próxima Professora Cherly boa tarde Obrigada aí pela participação e até uma próxima né uma próxima um próximo encontro aí que você venha trazer mais eh dessas experiências aqui para compartilhar com os nossos municípios M